Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Актуальность исследования состоит в том, что в нашем современном обществе все чаще возникают проблемы в общении, как среди детей, так и среди взрослых. Именно поэтому ведущей задачей гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагается высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции. Эмоциональный интеллект является синонимом понятия социальный интеллект, которое разрабатывалось многими авторами, такими как Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Д. Векслер и другие ученые. Э. Трондайк рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других». В дальнейшем эти представления были уточнены и развиты многими исследователями. Американский психолог Д. Векслер предложил определять социальный интеллект как «приспособленность индивида к человеческому бытию». В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.
Для ребёнка развитый эмоциональный интеллект - основа успешного и, главное, счастливого будущего. Детям особенно сложно понять весь яркий спектр чувств и эмоций, разобраться с разочарованиями и сомнениями, поражениями и даже с победами. Ребёнок с развитым эмоциональным интеллектом в любой ситуации сделает для себя правильные выводы, и, напротив, ребёнок со слаборазвитыми социальными навыками и низким интеллектом может уйти в себя, стать закомплексованным, скованным в общении или даже агрессивным. Этого не случится, если начать развивать эмоциональный интеллект в самом раннем возрасте.
В дошкольном периоде происходят интенсивное интеллектуальное развитие и рост ребенка. Именно в это время формируется его умственный и эмоциональный интеллект - основа для дальнейшей успешной адаптации в социуме.
Полноценное интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка обеспечивается только за счет поддержки родителей. Они как никто смогут контролировать, корректировать и формировать те личные качества, которые помогут ребенку эффективно взаимодействовать с людьми, адекватно реагировать на ситуации и встающие перед ним задачи.
На основании вышесказанного представляется актуальным изучить тему педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта. Специфика педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта ребенка в дошкольной образовательной организации состоит в том, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для его развития. Однако практики использования педагогического сопровождения как средства развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта недостаточно.
Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучения организации педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта позволил выделить противоречие между необходимостью развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации и недостаточным использованием ресурса педагогического сопровождения в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова роль педагогического сопровождения, в процессе развитию у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогическое сопровождение развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность организации педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Объект исследования: процесс развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Предмет исследования: организация педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Гипотеза исследования: мы предположили, что специально организованное педагогическое сопровождение способствует развитию у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта, если:
• разработать содержание развивающей программы, направленной на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста;
• организовать в рамках программы проведение занятий, способствующих развитию у детей способности понимать эмоциональные состояния, переживания, личностные особенности другого человека;
• разработать содержание и организовать консультирование родителей и педагогов по вопросам расширения и обогащения представлений детей об эмоциях и чувствах.
Задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста и понятие «эмоциональный интеллект».
2. Выявить уровень развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
3. Разработать и апробировать содержание работы по организации педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
4. Выявить динамику уровня развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
• количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования являются:
• теоретические положения о структуре и характерных особенностях социального интеллекта (М.М. Кашапов, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков) и эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, А.С. Петровская, А.С. Степанова);
• теоретические положения о месте эмоции в деятельности (В. Вилюнас, К. Изард, Е. Хомская);
• теоретические положения о способности ребёнка понимать и учитывать чужую точку зрения как важный компонент познавательного, социального и личностного развития (А.Н. Поддьяков);
• теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо;
• теория эмоциональной компетентности Д. Г оулмена.
Новизна исследования заключается в обосновании возможностей педагогического сопровождения в развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта; в определении показателей и уровней развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе обосновано содержание педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание педагогического сопровождения может быть использовано педагогами и педагогами-психологами дошкольных образовательных организаций в практической деятельности для решения задач, связанных с развитием у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Экспериментальная база исследования: детский сад государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средняя общеобразовательная школа № 3 города Сызрани. В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 5-6 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 источника) и 5 приложений. Текст работы иллюстрирован 14 таблицами, 14 рисунками.
Купить

В рамках первой задачи исследования был проведен анализ основных подходов к пониманию эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке. Существует огромное множество определений эмоционального интеллекта. Данный вопрос изучается философами, психологами, социологами и даже физиологами. И одними из самых существенных характеристик авторы выделяют «способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции».
Изучение существующих точек зрения на проблему эмоций и развития эмоционального интеллекта, поможет не только научиться эффективно, управлять собственными эмоциями, но и повысить уровень профессиональной компетентности. Дана характеристика педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Далее была поставлена задача - выявить уровень развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта. По завершению констатирующего этапа исследования, мы констатировали:
• к низкому уровню развития эмоционального интеллекта мы условно отнесли 3 человека (26%) в экспериментальной группе и 2 человека (16%) в контрольной группе;
• к среднему уровню развития эмоционального интеллекта мы условно отнесли по 7 человек (58%) в экспериментальной группе и контрольной группе;
• к высокому уровню развития эмоционального интеллекта мы условно отнесли 2 человека (16%) в экспериментальной группе и 3 человека (26%) в контрольной группе.
Экспериментальные данные показали, что большинство детей 5-6 лет как экспериментальной, так и контрольной группы имеют средний либо низкий уровень развития эмоционального интеллекта. Поэтому требовалась специально организованная работа по организации педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
Решая третью задачу исследования, мы предположили, что специально организованное педагогическое сопровождение способствует развитию у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта, если:
• разработать содержание развивающей программы, направленной на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста;
• организовать в рамках программы проведение занятий, способствующих развитию у детей способности понимать эмоциональные состояния, переживания, личностные особенности другого человека;
• разработать содержание и организовать консультирование родителей и педагогов по вопросам расширения и обогащения представлений детей об эмоциях и чувствах.
На первом этапе в рамках педагогического сопровождения развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта нами была разработана развивающая программа, направленная на развитие у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта.
На втором этапе мы организовали в рамках развивающей программы, направленной на развитие у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта, проведение занятий, способствующих развитию у детей способности понимать эмоциональные состояния, переживания, личностные особенности другого человека. Всего было проведено 8 занятий по программе.
Вначале каждого занятия проходил ритуал приветствия, чтобы настроить участников на продуктивную деятельность. В середине занятия дети выполняли релаксационные упражнения, с целью снятия мышечного и эмоционального напряжения. В конце занятий проходил ритуал прощания и рефлексия. Дети оценивали свои действия и делились впечатлениями.
На третьем этапе мы разработали содержание и организовали консультирование родителей и педагогов по вопросам расширения и обогащения представлений детей 5-6 лет об эмоциях и чувствах.
В рамках четвертой задачи исследования было проведено повторное диагностическое обследование детей экспериментальной и контрольной групп, с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе эксперимента.
Мы констатировали следующую динамику в экспериментальной группе: снижение количества детей 5-6 лет с низким уровнем развития эмоционального интеллекта на 26% и повышение количества детей 5-6 лет с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта на 50%.
Таким образом, по результатам повторного диагностического обследования испытуемых была отмечена положительная динамика развития у детей 5-6 лет эмоционального интеллекта, чему послужило специально организованное нами педагогическое сопровождение данного процессе.
Результаты контрольного среза доказывают, что задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.
Купить