Введение 3
ГЛАВА I. Теория и практика проектных технологий в
образовании 10
1.1. Историческая значимость и развитие проектных технологий на
современном этапе 10
1.2. Творческая деятельность и художественно-творческое мышление в
теории педагогики и психологии
1.3. Проектные технологии на уроках изобразительного искусства 22
1.4. Психолого-педагогические особенности развития детей 13-14 лет 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. Методологические основы проектных технологий, развивающие творческую деятельность детей 13-14 лет на уроках изобразительного искусства
2.1. Модель развития творческой деятельности детей 13-14 лет с
использованием проектных технологий на уроках изобразительного искусства 37
2.2. Технологии развития творческой деятельности учащихся 13-14 лет...
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование развития творческой деятельности детей 13-14 лет на уроках изобразительного искусства 64
3.1. Констатирующее исследование реализации проектных технологий
в развитии творческой деятельности детей 13-14 лет на уроках изобразительного искусства 64
3.2. Апробация модели проектного обучения и результаты развития
творческой деятельности учащихся 71
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список используемой литературы 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Купить

Тема развития образования в России часто затрагивает вопросы повышения качества образования, самостоятельного приобретения знаний учащимися, вовлечения их в творческую деятельность, идет обсуждение способов технологий создания идеальной образовательной модели и самообразования обучающихся. Одним из средств достижения обозначенных аспектов является метод проектов, использование которого положительно сказывается на развитии целостной личности на любом этапе обучения. Проектная деятельность школьников неразрывно связана с творческими, нравственными звеньями жизни, осознанием социального места, во взаимодействии с его развитием.
Проектная деятельность обширная и значительная в образовании, направляет интересы и внимание школьника к творческому труду, формирует ответственность за свои действия, исполнительскую добросовестность, оказывает влияние на познавательную сферу. Однако, в XXI веке, веке новых технологий, уже нужно доказывать, что искусство, особенно сделанное своими руками, имеет большое значение в обществе и в жизни людей.
Работа над проектом для детей 13-14 лет, связана с необходимостью повышения уровня значения искусства в наше время, чтобы учащиеся могли прочувствовать широту своих способностей в реализации собственной идеи на основе творческой фантазии. Для этого необходимо создать условия, погружения в искусство каждого учащегося, чтобы они могли проявить свои знания, творческую энергию в создании продукта изобразительной деятельности, как для себя, так и для общества, что является важным аспектом в личностной самореализации. Включение в обучение проектной деятельности раскроет творческий потенциал учащихся. Достойное признание общественности будет главной похвалой созданного проекта.
Теоретический анализ изучения темы обозначил предполагаемый результат применения проектных технологий и методов, который заключается в развитии творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства в общей школе. Проектная деятельность в изобразительном процессе направлена на развитие творческой деятельности и, как следствие, развитие творческого мышления, повышение интереса и творческой активность личности, что немаловажно для целостного развития подростка.
Данной теме немало книг посвящено авторами работ Г. Кершенштейнера, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, в трудах C. Выготского, C.T. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева.
Творческая деятельность детей изучалась педагогами: Б. Неменским, Н. Ростовцевым. Проектные технологии изучали авторы В.П. Беспалько, B. В. Гузеев, Е.С. Полат, A.B. Хуторской.
Изучение аспектов совместной деятельности детей школьного возраста и метод проекта рассматривались в трудах: Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, C. Т. Шацкого и др.
В нашем исследовании мы считаем, что проектные технологии активизируют творческую деятельность, формируя художественно-творческое мышление, развивая интерес к дальнейшей изобразительной деятельности.
Однако на сегодняшний день существуют противоречия:
Проблема исследования - состоит в противоречии процесса использования проектных технологий и требованиями стандартного содержания программы по изобразительному искусству общей школы.
Учитель изобразительного искусства, как правило, скован необходимостью следованию требованиям стандартной школьной программы, которая регламентирует ее содержание. Это обостряет противоречия между:
- существующими современными быстро меняющимися запросами общества и константной составляющей элементов учебного процесса в общеобразовательной системе;
- творческими педагогическими идеями, способствующими творческой реализации личности учеников и стандартными требованиями программы;
- между теорией и практическим осуществлением учебного процесса в условиях школьного обеспечения.
Таким образом, выявленные противоречия между существующими стандартными подходами к содержанию и реализации программ по изобразительному искусству в системе общего образования и необходимостью формирования целостной, социально адаптированной творческой личности средствами изобразительной деятельности учащихся 13-14 лет на уроках изобразительного искусства, обостряют проблему развития творческой деятельности обучающихся.
Решение данных противоречий выражается, на наш взгляд, включением проектных технологий в процесс творческой деятельности на уроках изобразительного искусства с детьми 13-14 лет в общеобразовательной школе.
Объект исследования - процесс художественно-творческой проектной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования - педагогические средства развития творческой деятельности учащихся 13-14 лет, включающие проектные технологии, направленные на развитие творческой личности.
Цель исследования - создать, теоретически доказать и экспериментально проверить педагогическую модель с использованием проектных технологий, направленную на развитие творческой деятельности детей 13-14 лет в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования - художественно-творческая деятельность и детей 13-14 лет будет успешной если:
- создана модель педагогической системы, включающая комплекс заданий проектных заданий, способствующий развитию индивидуальной и коллективной творческой деятельности, направленной на получение специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства;
содержащую разработанные критерии оценки результатов деятельности учащихся, раскрывающие показатели уровней владения знаниями, умениями и навыками выполнения проекта в области изобразительного искусства.
Задачи исследования:
- изучить теорию и парадигмы проектных технологий, в сфере художественного образования;
- раскрыть психолого-педагогические особенности развития детей подросткового возраста 13-14 лет, их особенности и готовность к творческой деятельности в процессе осуществления проектных замыслов;
- раскрыть суть существующих методик, подходов к организации проектных технологий в художественном образовании;
- разработать структурно-содержательную модель методической системы, учитывающую возраст учеников, знания, творческие способности и возможности деятельности;
- теоретически разработать и провести педагогический эксперимент, в ходе которого определить начальный уровень и итоговый уровни творческого развития, по результатам творческой проектной деятельности выявить искомый результат педагогического исследования.
Методы исследования: изучение философских и научных по теме исследования, анализ историко-педагогических теорий, изучение психолого-педагогической литературы, создание педагогической модели, осуществление педагогического эксперимента, теоретический анализ промежуточных результатов, наблюдение за деятельностью учащихся, анализ статистических данных результатов деятельности, обобщение и выводы.
Методологической основой исследования являются: философия и педагогические данные создания проектной деятельности: А. Дистервег, Ж.- Ж. Руссо; метод проектов в образовательном процессе: Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, С.Т. Шацкий; технологии проектного обучения: В.П. Беспалько, Е.С. Полат, A.B. Хуторской.
Вопросом психологии занимались В.Г. Леонтьев, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова и др; теория развития личности описана в трудах A. Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; творчество и деятельность изучали К. Роджерс; работы по проблеме творческого и художественного образования проводили А.Д. Алехин, H.H. Волков, JI.C. Выготский, B. C. Кузин, А.Н. Леонтьев, H.H. Ростовцев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Полат Е.С., Бурцева О.Б. и др.
Научная новизна исследования:
создана педагогическая модель изобразительной деятельности, основой которой являются проектные технологии, имеющая новое видение методики обучения изобразительному искусству, как комплекса современных подходов и педагогических действий, как ориентир системной организации учебного процесса, направленная на усвоение теории и практики учебного предмета «Изобразительное искусство», и в итоге на развитие творческой деятельности учащихся, позволяющая получить и подтвердить искомые образовательные результаты.
Теоретическая значимость:
- обоснование структуры модели проектной деятельности на уроках изобразительной деятельности во взаимодействии учителя и учащихся;
- теоретический анализ проблематики творческой проектной деятельности при включении проектно-исследовательской деятельности учащихся 13-14 лет;
- понимание школьниками готовности к творческой изобразительной деятельности, к реализации нового личностного опыта,
- в получении и использовании новых знаний, умений, навыков и регуляции самостоятельной деятельности, подтверждающей в итоге художественную компетентность учащегося.
Практическая значимость:
- разработана педагогическая модель, включающая структурные методологические элементы, которые найдут применение в системе повышения квалификации педагогов и учителей, на обучающих семинарах, конференциях и мастер-классах;
- обоснована и включена в образовательный процесс целостная система обучающих занятий по развитию творческой деятельности с использованием проектных технологий с детьми в системе обучения общей школы;
- определены научно-методические аспекты и рекомендации по реализации метода проектов на уроках изобразительного искусства в работе с детьми 13-14 летнего возраста для учителей общеобразовательных школ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретическим обоснованием; общностью направленных на достижение результата средств, выбранных в соответствие с объектом, предметом, целью и задачами; проведенной опытно-экспериментальной апробации спроектированной модели; количественным и качественным анализом полученных данных, доказывающих эффективное использование проектных технологий в качестве средства развития творческой изобразительной деятельности обучающихся 13-14 лет.
Исследование состояло из трех основных этапа:
Первый этап (2017-2О18гг.) - теоретико-поисковый: это изучение и анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме, разработка цели, объекта, предмета, задач, составление гипотезы исследования, раскладка понятийного аппарата, выделение теоретической методологической основы проектных технологий.
Второй этап (2018 г.) - опытно-экспериментальная работа: проведен констатирующий эксперимент; разработана и апробирована модель проектного обучения в учащихся 13-14 лет общеобразовательной школы.
Третий этап (2019 г.) - обобщающий, относящийся к обработке, систематизации, анализу, обобщению и коррекции положений, и оформлению добытых результатов опытно-экспериментального исследования.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе МБУ школы №88 г. Тольятти. Материалы магистерского исследования обсуждались на заседаниях кафедры «живописи и художественного образования» педагогического факультета Тольяттинского государственного университета.
Апробация исследования проходила через публикацию работ по теме исследования в научно-методических журналах в научно-издательском центре «Аэтерна», участиях в научно-практических конференциях и семинарах. [2]
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая модель обучения, способствующая развитию творческой деятельности учащихся 13-14 лет на уроках изобразительного искусства.
2. Структура взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательно-смысловой, операционно-деятельностный и критериально-уровневый.
3. Теоретическое и методическое обоснование методической системы обучения.
4. Критерии оценки и уровни развития творческой деятельности в процессе художественно-творческой проектной деятельности.
5. Проектный метод, как важнейший компонент освоения
изобразительной деятельности, в которой учащиеся формируются знания, умения, навыки, учащихся, активизируется творческое мышление, развиваются социально значимые личностные качества учащихся.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 9 приложений. Текст содержит 10 таблиц, 4 гистограммы. Приложения иллюстрированы рисунками и фотографиями.

Купить