Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития у детей с общим недоразвитием речи связной монологической речи посредством лэпбуков 9
1.1 Особенности монологической речи детей с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.2 Лэпбук как средство развития у детей с общим недоразвитием речи связной монологической речи 13
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи посредством лэпбуков 20
2.1 Выявление уровня развития связной монологической речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 20
2.2 Содержание, формы и методы работы по развитию у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи посредством лэпбуков 32
2.3 Выявление динамики в развитии связной монологической речи детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 42
Заключение 50
Список используемой литературы 52
Приложения 54
Купить

Развитие связной монологической речи определяет полноценное речевое и психическое развитие ребенка, так как язык и речь выполняют основную функцию в развитии мышления, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Монологическая речь непосредственно связана с развитием важнейших психических познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, а также развития других сфер (коммуникативной и эмоционально-волевой).
Развитие связной речи считается центральной задачей дошкольного образования. Это обусловлено ее общественной значимостью и ролью в развитии индивида. Непосредственно в связной речи реализуется главная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь служит и способом получения знаний, и способом контроля за ними, характеризует уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Качество связной монологической речи определяет подготовленность ребенка к обучению в школе. Связную монологическую речь необходимо целенаправленно развивать, так как при произвольном развитии она не достигает необходимого для обучения в школе уровня. Особенно это касается детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, при котором нарушается формирование всех структурных компонентов речи (Н.С. Жукова, В.П. Глухов, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева).
В настоящее время развитие связной монологической речи детей осуществляется при негативном влиянии визуальной наглядности гаджетов, видеоматериалов, компьютерных игр. Снижается время и качество общения в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый».
Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изучали В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко.
Анализ теоретического материала и логопедической практики показал, что проблема развития связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи является актуальной. Актуальность обусловлена увеличивающимся количеством детей с нарушениями речи и необходимостью разработки эффективных подходов к осуществлению такого направления логопедической работы, как развитие связной монологической речи.
Необходимость учитывать возрастные, а также индивидуальные возможности каждого ребенка с ограниченными возможности здоровья определяет индивидуализацию коррекционно-образовательного процесса, дифференциацию содержания, методов и приемов коррекционно-развивающей работы. Эти положения определили выбор в нашем исследовании конкретного возраста детей и уровня общего недоразвития речи - дети 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
В данном исследовании в качестве ведущего коррекционно-развивающего средства мы определили лэпбук. Это инновационное интерактивное пособие в форме тематической папки, в структуре которой представлены задания для совместной деятельности взрослого (педагогов, родителей) и ребёнка, а также для самостоятельной деятельности детей. В настоящее время в периодических изданиях и на порталах различных профессиональных сообществ появляются публикации, обобщающие опыт использования лэпбуков в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе с общим недоразвитием речи. Однако специальные научные исследования, посвященные проблеме развития у детей с общим недоразвитием речи связной монологической речи посредством лэпбуков, отсутствуют.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью специальной дифференцированной работы по развитию у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи и недостаточным использованием такого инновационного средства как лэпбук в коррекционно-развивающей работе.
Таким образом, актуальность исследования и выявленное противоречие позволили обозначить проблему: каковы потенциальные возможности лэпбуков как средства развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования лэпбуков как средства развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи.
Объект исследования - процесс развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи.
Предмет исследования - лэпбук как средство развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что развитие у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи будет эффективным, если:
• разработаны лэпбуки по лексическим темам;
• определены задания с материалами лэпбуков для поэтапного развития связной монологической речи детей;
• лэпбуки используются на групповых и индивидуальных логопедических занятиях, в совместной деятельности воспитателя с детьми в режимных моментах.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи.
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи связной монологической речи посредством лэпбуков, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень развития связной монологической речи детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Определить и апробировать содержание, формы и методы работы по развитию у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи посредством лэпбуков.
Теоретической основой исследования явились:
• исследования в области развития связной речи у детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, О. П.Короткова, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, Б.И. Яшина, А.М. Бородич);
• исследования в области коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
В исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, периодических изданий); эмпирические методы (наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы); анализ и интерпретация эмпирических данных.
Новизна исследования заключается в обосновании потенциальных возможностей использования в коррекционно-развивающей работе лэпбуков как средства развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи.
Теоретическая значимость исследования: уточнены особенности связной монологической речи детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость состоит в том, что разработано и апробировано содержание, формы и методы работы с лэпбуками для развития у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связной монологической речи Материалы экспериментальной работы могут быть использованы учителями-логопедами, воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад № 171 «Крепыш» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании участвовали 22 ребенка с ОНР III уровня, воспитанники подготовительных к школе групп компенсирующей направленности. Возраст испытуемых 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 источников) и 5 приложений. Работа иллюстрируется 11 таблицами, 6 рисунками.
Купить