Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Увинская средняя общеобразовательная школа №4».
Выборка: учащиеся 3 класса в количестве 8 человек в возрасте 10-11 лет.
Есть приложения (методические материалы).
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические основы изучения формирования экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития………..7
1.1 Сущность экологической культуры …7
1.2 Основные направления, формы и средства экологического воспитания и формирования экологической культуры младших школьников………13
1.3 Особенности процесса воспитания и обучения младших школьников с задержкой психического развития……………………………..24
Выводы по главе 1…29
Глава 2 Эмпирическое исследование экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития…31
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования………….31
2.2 Анализ результатов исследования……36
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития…..
3.1 Организация и методы работы
3.2 Результаты работы……41
Выводы по главе 2 .……46
Заключение………………………………………………………………...48
Список используемых источников…51
Приложения………………………………………………………………54
В современном мире человечество постоянно сталкивается с тяжелыми последствиями неразумного отношения к природе. Основной причиной возникновения экологических проблем считается применение несовершенных промышленных и сельскохозяйственных технологий.
Экологическая культура в настоящее время приобретает всё большую значимость, т.к. это одна из важнейших проблем общества.
Теоретические основы экологического образования определены в исследованиях И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, И.Т. Суравегиной (концепция и программа деятельности школы по экологическому образованию), Д.Н. Кавтарадзе, В.Г. Брудного (основы экологического мировоззрения как задача народного образования) и многих других ученых.
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.
Несмотря на значительный прогресс в деле экологического просвещения населения, уровень экологической культуры большинства людей остается недостаточно высоким.
Многолетние изучения экологических проблем в образовании позволили исследователям определить понятие экологической культуры. По мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважение жизни и её главным показателем является социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе.
Одной из важнейших задач современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.
Экологическая культура – это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности являются: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Формирование экологической культуры рассматривается как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране в целом.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования изложена программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формированию экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.
Вышесказанное определило цель исследования: теоретическое и практическое обоснование формирования экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития применением педагогических кейсов.
Объект исследования: экологическая культура младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза: экологическая культура младших школьников с задержкой психического развития сформирована неравномерно. Когнитивный компонент сформированности экологической культуры находится на низком уровне, а действенно-практический и эмоционально-ценностный компоненты на среднем уровне.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- раскрыть сущность понятия «экологическая культура», описать основные направления, формы и средства формирования экологической культуры младших школьников;
- рассмотреть особенности процесса воспитания и обучения младших школьников с задержкой психического развития;
- провести диагностику уровня сформированности компонентов экологической культуры детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
- предложить и апробировать педагогические кейсы, направленные на повышение уровня экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические (изучение и анализ имеющейся литературы по теме исследования);
- эмпирические (анкетирование, работа с методическими материалами);
- статистические (количественный и качественный анализ).
Практическая значимость данной работы состоит в том, что подобранные педагогические приемы и методы, могут быть использованы педагогами образовательных учреждений в практической деятельности с целью формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, разбитые на параграфы, заключения, списка использованных литературных источников.
Подводя итог исследования, изучив теоретическую литературу и проведя эмпирическое исследование можно сделать следующие выводы:
1.Младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 7 до 11 лет, он является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте происходят основные психологические новообразования, которые свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, завершающему детство – это непринужденность и осмысление всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря овладению системой научных понятий, а также понимание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Именно в этом возрасте формируются интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности.
2. Был сделан вывод о том, что экологическая культура направлена на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является основой и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
3.Содержание экологической культуры включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоционально-ценностный, действенно-практичсекий. Они применяются при отборе экологических знаний и умений в начальной школе с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст.
Каждый компонент включает соответствующие формы и методы работы для решения задач экологического воспитания.
4.Урок как традиционная и основная форма учебно-воспитательного процесса, невзирая на строго регламентированную структуру, дает большие возможности для формирования экологических знаний и воспитанности учащихся. Чем содержательнее и увлекательнее материал, тем результативнее будет происходить усвоение экологических знаний учащимися.
Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета.
Существуют различные формы проведения уроков в начальной школе: уроки в форме соревнований и игр (КВН, викторины, дидактические игры), уроки в форме мероприятий (экскурсии, прогулки), уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-беседы.
Соответственно, для повышения уровня экологической воспитанности педагогом должны быть учтены рассмотренные методы и формы и применены в соответствии с поставленными целями урока.
5.Результатом экологической культуры является, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту) и нравственно-эстетическое восприятие природной среды.
6.Подходы к обучению детей с ЗПР отличаются от подходов к обучению нормальных детей: нужно уделять такому школьнику больше времени и больше сил, придумывать индивидуальные методы работы, подключать других специалистов и родителей.
7.Эмпирическое исследование по определению уровня экологического воспитания младших школьников показал, что с учащимися ведется недостаточная практическая работа. Опираясь на результаты исследования, можно сказать, что основной проблемой экологического воспитания является низкий уровень деятельностного и когнитивного компонентов. Причиной таких результатов может являться недостаточное разнообразие применяемых методов и форм в общеобразовательной организации.
8. Нами был создан комплекс мероприятий, направленный на формирование экологической культуры.
Таким образом в ходе экспериментальной работы была достигнута цель и решены все поставленные задачи, гипотеза частично подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
