Самообразование молодёжи в информационном обществе

Мы изучили теоретические основы информатизации общества,
благодаря чему можно сделать следующие выводы.
Термин «информационное общество» был введен американским экономистом Ф. Машлупом в работе «Производство и распространение знания в Соединенных Штатах» в 1962 году. Основоположниками теории постиндустриального общества стали такие зарубежные социологи, как Д. Белл, Э. Тоффлер, М. Кастельс, А. Турен, Ж. Фурастье и др. В отечественной науке фундамент теории в области информатизации общества заложили следующие учёные: Н. И Гендина, А. Д. Еляков, В. Г. Афанасьев, А. И. Ракитов, А. В. Соколов, А. Д. Урсул, и др.
Зарубежные учёные считают, что информационная деятельность станет основной для большей части населения развитых стран, соответственно главным продуктом производства и основным товаром становится информация. Отечественные исследователи отмечают, что главным двигателем в развитии цивилизации в настоящий момент времени приобретает интеллектуальный ресурс.
В ходе написания выпускной квалификационной работы мы узнали, что в информационном обществе ведущим видом деятельности становится работа человека с информацией. На данный момент такую деятельность именуют самообразованием. С социологической точки зрения, самообразование является свободным видом деятельности личности или социальной группы, предполагающим свободный выбор занятий, связанных с повышением образовательного, культурного, профессионального, научного уровней.
Одним из первых социологический подход к самообразованию предложил Н. И. Кареев. По его мнению, отличительной особенностью самообразования является учёт индивидуальности учащегося. Вместе с Рубакиным он выделял чтение книг как основную технологию самообразования.
Весомый вклад в науку также внести такие ученые, как Г. Зборовский, Е. Шуклина, Ю. А. Зубок, В. И. Чупров и др.
В формирующемся информационном российском обществе особую актуальность приобретает самообразование, поскольку наиболее востребованными людьми становятся те, кто идёт в ногу с развитием новых технологий. Это касается не только профессиональной деятельности, но и других жизненных сфер, к примеру, экономической. В связи с важностью данной темы нами были проведены социологические исследования.
В качестве первого метода было выбрано анкетирование, направленное на выявление потребностей и интересов молодёжи в самообразовании. Объектом исследования стали две группы населения, детерминированные по возрасту: это молодежь в возрасте от 18 до 24 лет, а также от 25 до 35 лет. Всего в исследовании принимали участие 100 человек: 50 представителей первой возрастной группы и 50 человек второй. Процентное соотношение женщин и мужчин составило 56% против 44%.
В ходе проведенного исследования нами было выявлено, что самым популярным направлением самостоятельного обучения и в первой группе опрошенных, и во второй стал иностранный язык. Большинство респондентов считает, что заниматься самообразованием необходимо на протяжении всей жизни. Трудности в обучении испытывают и те, и другие практически в одинаковом процентном соотношении. Для первой группы респондентов основным препятствующим самообразованию фактором стала лень и недисциплинированность, а для второй - недостаток свободного времени. Главным мотивом для занятий самообразованием стал интерес к освоению новых навыков и умений и к новым знаниям в определенной сфере. Наиболее востребованными источниками получения знаний для первой возрастной группы стали курсы в сети Интернет, а для второй - мастер-классы.
Данные результаты мы сравнили с социологическим исследованием, проведенном ГБОУ ВО МО Технологическим университетом г. Королева с целью выяснения отношения молодежи Московской области к самообразованию. Итоги показали, что в настоящее время молодежь испытывает актуальную потребность в самообразовании и готова самостоятельно повышать свой интеллектуальный и профессиональный уровень. Большинство респондентов считают Интернет основным источником для получения необходимой информации, при этом каждый пятый черпает знания из книг, ходит в библиотеки. Мы выяснили, что респонденты относят к самообразованию не только серьёзную работу по изучению какой-то определённой проблемы, но и обращение в Интернет для поиска любой информации для учебного процесса.
Также мы провели сравнительный анализ результатов анкетирования с социологическим исследованием, проведенном «Ярославским областным молодёжным информационным центром». В ходе чего выявили, что основным источником информации для молодежи региона является Интернет, при этом с увеличением возраста респондентов наблюдается увеличение значимости интернета, телевидения и социального окружения . Интернетом как основным источником информации чаще пользуются девушки и молодежь в возрасте от 23 до 30 лет.
В качестве второго метода был выбран метод Стефенсона. В данном исследовании участвовали 20 респондентов (10м+10ж) в возрасте от 18 до 35 лет. Цель исследования состояла в выявлении мнения молодежи относительно характеристик самообразования в информационном обществе. Из 30 представленных утверждений респондентам было предложено выразить свое согласие или несогласие с ними, используя шкалу от -2 до +2. Таким образом, оцененные респондентами утверждения показали, что информационные технологии играют большую роль в самообразовании. Именно поэтому желание соответствовать современным требованиям жизни зачастую становится стимулом к занятиям.
Также мы выяснили, что на занятия самообразованием не влияет материальное положение людей. Основными трудностями в самообразовательной деятельности стали отсутствие должных наставников в окружении и невозможность получения практических навыков. Многие респонденты отмечали нужду в психологической поддержке. Достичь успеха в самообразовании, по мнению респондентов, возможно в двух условиях: при наличии базы знаний из школы или ВУЗа, а также при правильно выбранной методики усвоения знаний.
Утверждения, направленные на оценку внешних условий в самообразовании, дали понять, что Российские условия не отвечают потребностям молодёжи в самообразовании, поскольку находятся не на должном уровне.

Купить