Готовность к инновациям в аспекте рефлексивности личности на примере педагогической деятельности

Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИЯМ И РЕФЛЕКСИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 9
1.1. Исследование проблемы готовности к инновациям личности в условиях педагогической деятельности 9
1.2. Понятие рефлексивности личности, ее проявление 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИЯМ И РЕФЛЕКСИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Результаты исследования готовности к инновациям и рефлексивности личности 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Купить

Мир, в котором мы живём, постоянно развивается, привнося в нашу жизнь невероятное количество нового и удивительного. Нововведения, или инновации, окружают нас повсюду. Они изменяют не только образ жизни людей, но и их профессиональную деятельность.
Инновационные изменения не могут не отразиться и на деятельность современной личности, что требуют от него уже иной степени ответственности и иной степени образованности.
Путь инновационного развития нашего государства, закрепленный в стратегии инновационного развития РФ до 2020 года, определяет, что задача формирования и развития инновационного потенциала личности становится приоритетной.
Связано это с тем, что без развития собственно субъекта инновации - инновационной личности - инновационное развитие государства невозможно в принципе. Другими словами, формирование инновационной личности - залог успеха для дальнейшего инновационного развития страны.
Диалектический характер инновационной личности заключается в том, что с одной стороны это творческая личность, но с другой ее развитие ограничено условиями современности.
Поэтому, только выявив готовность личности к инновациям и механизмы формирования инновационной деятельности личности и создав модель взаимозависимости этих механизмов, можно будет говорить об осознанном и контролируемом переходе к инновациям.
Таким образом, инновационная готовность - это сложная личностно-профессиональная характеристика, определяющая её направленность на развитие собственной профессиональной деятельности, активность и самостоятельность освоения, творческую реализацию, создание новых способов, приемов профессиональной деятельности, имеющих инновационную направленность.
Проблемами инновационной готовности в разных теоретических аспектах занимались и занимаются Г. М. Андреева, В. И. Антошок, А. Л. Журавлев, Н. А. Ильина, В. В. Крамник, М. В. Кроз, Н. И. Лапин, А. Н. Лебедев, О. С. Советова, Б. Д. Парыгин, А. И. Пригожин, И. С. Перлаки, В. П. Поздняков, Б. В. Сазонов, А. Л. Свенцицкий, В. С. Толстой, В. А. Хащенко, И. П. Шихирев, С. Р. Яголковский и др.
Особый интерес для нашего исследования представляют работы следующих направлений: психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ в высшей школе (И.А. Володарская, Ю.П. Зинченко, О.А. Карабанова, Т.В. Корнилова, А.И. Подольский, С.Д. Смирнов); формирование психологической готовности к инновационной деятельности специалистов сферы образования (Т.А. Прищепа, И.В. Ракова, Е.Н. Францева, О.Ф. Хараман, А.С. Хорвина) и социальной сферы.
Так как, система образования в настоящий период интенсивно меняется: разрабатываются и внедряются новые образовательные стандарты, так же применяют всё новые формы обучения, педагоги дополняют традиционные методы обучения новыми интерактивными, информативными технологиями и этот процесс в настоящее время имеет крупные масштабы.
Об инновациях в российской системе образования заговорили с 80-х гг. XX века. Именно в это время проблема инноваций и её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований в педагогике. Педагогическая инновация - это нововведения в педагогическую деятельность, которые изменяют содержание и технологию обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности и результативности.
Психология рефлексии прошла достаточно длительный путь своего становлении (от Античности до современности). Современные направления рефлексивной психологии характеризуется разнообразием теоретических и методологических подходов к ее исследованию, многоаспектностью понимания рефлексии и, соответственно, ее моделей, механизмов, и структурных компонентов.
На рубеже ХХ-ХХ1 веков началось быстрое развитие прикладных исследований рефлексии в рамках гуманистической психологии (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко, И.С. Ладенко, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.), рефлексивно-деятельностной педагогики (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, И.М. Войтик, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, Г.И. Давыдова, А.А. Деркач, С.В. Дмитриев, М. Дюков, Ю.Н. Кулюткин, О.И. Лаптева, А.В. Сухоруков, В.Н. Харькин и др.) и рефлексивной акмеологии (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, И.Н. Семенов, Ю.Степанов и др.) [5, 38]. Учеными разработаны и экспериментально апробированы инновационные рефлексивно-деятельностные образовательные технологии, способствующие активизации рефлексивных механизмов личностного самоопределения.
Рефлексия рассматривается как процесс критического осмысления текущей деятельности и создания оснований для перехода к новой организации деятельности.
Таким образом, рефлексивный анализ (как первый этап инновационной деятельности) необходим для того, чтобы выявить, создать основания для развивающего процесса.
Актуальность исследования продиктована необходимостью повышения готовности к инновационной деятельности и рефлексивности личности, в связи с тем, что отсутствие развитой рефлексивной позиции лишает личность сознательного самоформирования и затрудняет успешное решение поставленных задач, подготовку к дальнейшим этапам развития. Значительный рост немотивированных поступков, депрессивных состояний в обществе, обострение проблемы зависимости от психоактивных веществ - обусловливает востребованность анализа проблематики готовности к инновациям, рефлексии и целенаправленного создания условий для их развития.
Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически определить особенности готовности к инновациям в соответствии с выраженностью уровня рефлексивности личности.
Объект исследования - готовность к инновациям.
Предмет исследования - проявление готовности к инновациям педагогов с различной рефлексивностью.
Гипотеза исследования - предполагается, что показатели готовности к инновациям и рефлексивности личности взаимосвязаны. Так, чем выше уровень проявления рефлексивности, тем выше готовность к инновациям.
Задачи исследования:
1. Описать исследования проблемы готовности к инновациям личности.
2. Определить понятие рефлексивности личности, ее проявление.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование готовности к инновациям и рефлексивности личности.
4. Проанализировать результаты исследования взаимосвязи готовности к инновациям и рефлексивности личности.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
• теоретический анализ психологической научной (анализ и синтез научной информации по теме исследования;
• эмпирические, объединенные в рамках констатирующего эксперимента, включали тестирование;
• статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Результаты исследования могут быть использованы при создании программы развития инновационных компетенций для повышения способности к инновационной деятельности и вовлечения перспективных молодых специалистов в научно-исследовательскую и научно-практическую деятельность.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Купить