Тема: Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования проблема развития познавательной активности определена одной из центральных педагогических проблем, так как именно в начальной школе развитие познавательной активности закладывает фундамент личностного развития школьников. В основе данного процесса лежат: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативное принятие решения, ответственность за свои решения, адаптация при смене рода деятельности, умение анализировать, сравнивать. Для этого необходимо развитие особых личностных качеств, формирующихся на протяжении целой жизни и в основании которых заложено рвение к активному познанию. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в целом не устойчив, вследствие этого педагогу необходимо развивать познавательную активность младших школьников во всевозможных сферах и видах деятельности.
Актуальность развития познавательной активности становится более очевидной в современных условиях, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость необходимого обновления знаний и умений, когда приоритетным становятся умения самостоятельно овладевать необходимым материалом и адаптироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических условиях. Таким образом, одним из важнейших требований к современному ученику является актуализация у него потребности активно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни, не быть простым наблюдателем, а стремиться к преобразованию, самосовершенствованию.
Обзор научной литературы показывает, что разработка проблемы познавательной активности личности в психолого-педагогических исследованиях на основе фундаментальных работ советских психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили) происходила по ряду направлений. Познавательная активность рассматривалась в тесном соотношении с учебной активностью и учебной деятельностью в трудах современных исследователей А.А. Волочкова, Т.И. Шамовой, М.В. Матюхиной и др. Мотивационная составляющая познавательной активности стала предметом специального изучения в исследованиях советских психологов и педагогов Л.И. Божович, B. С. Ильина, М.П. Михневич, Г.И. Щукиной. Интеллектуальная активность как составляющая познавательной изучалась Д.Б. Богоявленской, И.А. Петуховой и др.
В психолого-педагогической литературе уделяется большое внимание технологиям и методам, способствующим более эффективному развитию познавательной активности младших школьников. К ним относятся технологии личностно-ориентированного, игрового, дифференцированного и информационно-коммуникационного обучения. По мнению исследователей C. И. Заир-Бека, И.В. Муштавинской одной из эффективных технологий, способной решать задачи познавательного развития является технология развития критического мышления, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.
Применение технологии критического мышления на уроках помогает разрешить многие противоречия между традиционной образовательной системы обучения и информационной средой ученика и учителя, а именно:
- наличие высоких требований, предъявляемых обществом к уровню образованности выпускника школы и падение мотивации учащегося к обучению;
- требование максимального раскрытия потенциала учащегося и традиционные формы организации обучения;
- желание ученика достичь профессионального роста в жизни и отсутствие практического опыта самостоятельной добычи новых знаний;
- получение теоретических знаний по предмету и умение применять их на практике.
Однако технология развития критического мышления не используется учителями начальных классов в полной мере. Нет методических разработок по использованию потенциала технологии на уроках окружающего мира.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью использования всего арсенала современных педагогических технологий в современной школе и недостаточным методическим оснащением этого процесса.
Проблема исследования: какова эффективность технологии развития критического мышления в развитии познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования технологии развития критического мышления для развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: технология развития критического мышления как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира будет эффективнее, если строить процесс обучения на основе использования комплекса методов и приёмов технологии развития критического мышления, обеспечивающих стремление к успешному овладению знаниями, самостоятельность и самоорганизацию в приобретении знаний, инициативность в работе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности учащихся.
2. Выявить уровень развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
3. Разработать и внедрить комплекс уроков с использованием технологии развития критического мышления, направленный на развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.
Теоретическая основа исследования:
- труды, посвященные теории и практике личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман);
- работы, раскрывающие сущность понятия «познавательная активность личности» (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили);
-теоретические положения, раскрывающие познавательную активность в тесном соотношении с учебной активностью и учебной деятельностью (А.А. Волочкова, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова);
-труды исследователей об использовании технологии развития критического мышления (С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская).
Методы исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта), эмпирические (тестирование, педагогический эксперимент), метод обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных результатов).
Новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом использовании технологии критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира по развитию познавательной активности.
Практическая значимость исследования: заключается в реализации экспериментального комплекса уроков по окружающему миру, позволяющему целенаправленно совершенствовать процесс развития познавательной активности младших школьников.
База исследования: ГБОУ СОШ № 10 г.о. Жигулевск.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Купить

Анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятие познавательной активности с позиции разных научных дисциплин. Изучение педагогической литературы предоставило возможность для исследования различных подходов к понятию познавательной активности, его содержанию и основным уровням. Теоретическая часть включает в себя анализ литературы по изучению психолого-педагогических особенностей развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
В данной работе были представлены теоретическая и практическая часть исследования. Теоретическая часть включала в себя анализ литературы по теме исследования, где были раскрыты особенности развития познавательной активности младших школьников.
Практическая часть исследования включала в себя анализ результатов исследования и опытно-экспериментальную работу по развитию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира. После апробации разработанного комплекса уроков по окружающему миру с использованием приемов технологии развития критического мышления, были зафиксированы уровни изучаемого процесса на констатирующем и контрольном эксперименте.
При составлении комплекса уроков по развитию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира были использованы приемы технологии развития критического мышления. Данные приемы были направлены на развитие выделенных критериев: мотивационно-потребностного, личностно-деятельностного и оценочно-результативного. В критериях были сформулированы следующие показатели: интерес к обучению, стремление к знаниям, самостоятельность в приобретении знаний, инициативность в работе, самоорганизация в процессе обучения, ответственное отношение к познанию, адекватное восприятие собственных возможностей, осознание необходимости получаемых знаний в жизни, удовлетворенность результатами интеллектуальной деятельностью. На уроках применялись парные, групповые, индивидуальные и коллективные формы работы, все приемы соответствовали стадиям урока по выбранной технологии.
Динамика уровня развития познавательной активности была выявлена в процессе контрольного эксперимента. В ходе эксперимента было доказано, что развитие познавательной активности будет проходить эффективно, если внедрить комплекс уроков с включением приемов технологии развития критического мышления.
Полученные теоретические и практические данные позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. По результатам эксперимента можно утверждать, что успешное развитие познавательной активности младших школьников возможно при использовании системной, целенаправленной и грамотно организованной работы.

Купить