ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Познавательная активность младших школьников как научное понятие 9
1.2 Психолого-педагогические особенности развития познавательной
активности младших школьников на уроках окружающего мира 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 23
2.1 Диагностика уровня развития познавательной активности младших
школьников на уроках окружающего мира 23
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках окружающего
мира в ГБОУ СОШ № 10 г.о. Жигулевск 36
2.3 Анализ динамики развития познавательной активности младших
школьников на уроках окружающего мира 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования проблема развития познавательной активности определена одной из центральных педагогических проблем, так как именно в начальной школе развитие познавательной активности закладывает фундамент личностного развития школьников. В основе данного процесса лежат: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативное принятие решения, ответственность за свои решения, адаптация при смене рода деятельности, умение анализировать, сравнивать. Для этого необходимо развитие особых личностных качеств, формирующихся на протяжении целой жизни и в основании которых заложено рвение к активному познанию. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в целом не устойчив, вследствие этого педагогу необходимо развивать познавательную активность младших школьников во всевозможных сферах и видах деятельности.
Актуальность развития познавательной активности становится более очевидной в современных условиях, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость необходимого обновления знаний и умений, когда приоритетным становятся умения самостоятельно овладевать необходимым материалом и адаптироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических условиях. Таким образом, одним из важнейших требований к современному ученику является актуализация у него потребности активно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни, не быть простым наблюдателем, а стремиться к преобразованию, самосовершенствованию.
Обзор научной литературы показывает, что разработка проблемы познавательной активности личности в психолого-педагогических исследованиях на основе фундаментальных работ советских психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили) происходила по ряду направлений. Познавательная активность рассматривалась в тесном соотношении с учебной активностью и учебной деятельностью в трудах современных исследователей А.А. Волочкова, Т.И. Шамовой, М.В. Матюхиной и др. Мотивационная составляющая познавательной активности стала предметом специального изучения в исследованиях советских психологов и педагогов Л.И. Божович, B. С. Ильина, М.П. Михневич, Г.И. Щукиной. Интеллектуальная активность как составляющая познавательной изучалась Д.Б. Богоявленской, И.А. Петуховой и др.
В психолого-педагогической литературе уделяется большое внимание технологиям и методам, способствующим более эффективному развитию познавательной активности младших школьников. К ним относятся технологии личностно-ориентированного, игрового, дифференцированного и информационно-коммуникационного обучения. По мнению исследователей C. И. Заир-Бека, И.В. Муштавинской одной из эффективных технологий, способной решать задачи познавательного развития является технология развития критического мышления, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.
Применение технологии критического мышления на уроках помогает разрешить многие противоречия между традиционной образовательной системы обучения и информационной средой ученика и учителя, а именно:
- наличие высоких требований, предъявляемых обществом к уровню образованности выпускника школы и падение мотивации учащегося к обучению;
- требование максимального раскрытия потенциала учащегося и традиционные формы организации обучения;
- желание ученика достичь профессионального роста в жизни и отсутствие практического опыта самостоятельной добычи новых знаний;
- получение теоретических знаний по предмету и умение применять их на практике.
Однако технология развития критического мышления не используется учителями начальных классов в полной мере. Нет методических разработок по использованию потенциала технологии на уроках окружающего мира.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью использования всего арсенала современных педагогических технологий в современной школе и недостаточным методическим оснащением этого процесса.
Проблема исследования: какова эффективность технологии развития критического мышления в развитии познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования технологии развития критического мышления для развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: технология развития критического мышления как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира будет эффективнее, если строить процесс обучения на основе использования комплекса методов и приёмов технологии развития критического мышления, обеспечивающих стремление к успешному овладению знаниями, самостоятельность и самоорганизацию в приобретении знаний, инициативность в работе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности учащихся.
2. Выявить уровень развития познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
3. Разработать и внедрить комплекс уроков с использованием технологии развития критического мышления, направленный на развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира.
4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.
Теоретическая основа исследования:
- труды, посвященные теории и практике личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман);
- работы, раскрывающие сущность понятия «познавательная активность личности» (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили);
-теоретические положения, раскрывающие познавательную активность в тесном соотношении с учебной активностью и учебной деятельностью (А.А. Волочкова, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова);
-труды исследователей об использовании технологии развития критического мышления (С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская).
Методы исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта), эмпирические (тестирование, педагогический эксперимент), метод обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных результатов).
Новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом использовании технологии критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира по развитию познавательной активности.
Практическая значимость исследования: заключается в реализации экспериментального комплекса уроков по окружающему миру, позволяющему целенаправленно совершенствовать процесс развития познавательной активности младших школьников.
База исследования: ГБОУ СОШ № 10 г.о. Жигулевск.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Купить