Введение 5
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний 9
1.1 Особенности развития связной монологической речи детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.2 Характеристика загадок-описаний как средства развития
связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 14
Глава 2 Экспериментальное исследование развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний 21
2.1 Выявление уровня развития связной монологической речи
детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний 30
2.3 Выявление эффективности развития связной монологической
речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний 42
Заключение 50
Список используемой литературы 52
Приложение А Протоколы результатов проведения диагностических методик на констатирующем этапе эксперимента 55
Приложение Б Сводные таблицы результатов констатирующего и контрольного экспериментов 58
Приложение В Примеры интерактивных логопедических игр 59

Купить

Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из главных задач дошкольного образования. Ребенок должен не только владеть родным языком и уметь правильно строить предложения, но также и научится рассказывать и описывать предметы, события или явления. Рассказ должен состоять из предложений, которые логически и последовательно связаны друг с другом. Следовательно, речь ребенка должна быть связной.
Связная речь - это наиболее сложная форма речевой деятельности. Она носит характер последовательного развернутого изложения.
Развитие связной речи тесно связано с речевым и умственным развитием ребенка, развитием его наблюдательности, восприятия и мышления. Чтобы связно рассказать о каком-то событии ребенок должен ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать временные, причинно-следственные и другие отношения между предметами и явлениями. Для того чтобы достичь связности речи нужно правильно использовать интонацию, ударение, подбирать слова, которые подходят для данной мысли, уметь строить сложные предложения и для связи предложений использовать языковые средства.
При нормативном речевом развитии к 5-6 годам активная речь приобретаем связный, осмысленный характер, выполняет планирующую и регулирующую функции, что является важным условием для дальнейшего успешного обучения в школе и развития личности ребенка.
Как показывают психолого-педагогические исследования, в настоящее время число детей с речевыми нарушениями значительно растет, среди них категория детей с общим недоразвитием речи очень велика. Проблема развития связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи имеют особую актуальность, так как уровень данной формы речи играет важную роль для дальнейшего обучения в школе и также имеет особое значение в социальной адаптации детей. Поэтому важно отбирать методики для коррекционной работы, направленной на преодоление речевого недоразвития, в том числе развитие связной монологической речи.
Проблему развития связной речи дошкольников, в том числе ее коррекции у детей с общим недоразвитием речи, исследовали Р.Е. Левина, В.П. Глухов, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева и другие.
Детям с общим недоразвитием присущи медленная прогностическая деятельность, низкий уровень продуктивной организации мыслительной деятельности (Т.А. Фотекова), недоразвитие речемыслительных операций анализа и синтеза (Н.Ц. Василева); недостаточность сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот (И.Т. Власенко), выраженная ситуативность, фрагментарность высказывания (В.П. Глухов).
Вопросы, которые касаются особенностей связной речи, обычно освещаются при описании нарушений речи у детей, которые находятся на третьем уровне речевого недоразвития, поскольку дети с первым и вторым уровнем практически не обладают навыками связных монологических высказываний, что определило выбор III уровня общего недоразвития речи в нашем исследовании.
Несмотря на имеющиеся исследования и апробированные методики, проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня остается актуальной в связи с усилением тенденции дифференциации и индивидуализации коррекционно-образовательного процесса.
В данном исследовании в качестве ведущего средства развития связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи III уровня выбраны загадки-описания. Загадка-описание является одним из наиболее простых видов, так как строится на выделении свойств и качеств объектов, явлений в статике. В процессе отгадывания и составления загадок активно учувствуют мышление ребенка, его память, воображение. С помощью загадок-описания происходит обогащение словаря, введение в него элементов литературной речи, упражнение в составлении согласованных предложений.
Воспитательный и образовательный потенциал загадок доказан в отечественной дошкольной педагогике (В.П. Аникин, Ю.Г. Илларионова, Е. Кудрявцева, М. Хмелюк), однако их коррекционно-развивающие возможности исследованы недостаточно.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили выявить противоречие между признанной необходимостью развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и недостаточным использованием потенциала загадок-описаний в данном процессе.
Для разрешения данного противоречия в теории и практике современного дошкольного образования мы сформулировали проблему исследования: каковы возможности загадок-описаний как средства развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня?
Исходя из актуальности данной проблемы сформирована тема исследования: «Развитие связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний».
Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний.
Объект исследования: процесс развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: загадки-описания как средство развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что процесс развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня будет результативным:
- при использовании в процессе обучения детей составлению загадок- описаний адаптированной методики ОТСМ-ТРИЗ;
- при включении загадок-описаний в индивидуальные и групповые логопедические занятия.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить проблему развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Выявить уровень развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и апробировать содержание и организацию работы по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством загадок-описаний.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положения теории о единстве мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.И. Лубовский);
- исследования становления речемыслительной деятельности в условиях нарушенного речевого развития (В.К. Воробьева, Л.А. Зайцева, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович);
- теоретические основы методики обучения детей составлению загадок на основе ТРИЗ (А.А. Нестеренко).
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение педагогического опыта);
- эмпирические (беседа, психолого-педагогический эксперимент);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: МАОУ ДС № 80 «Песенка» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 10 детей 5-6 лет с общим недоразвитием III уровня.
Новизна исследования: выявлена возможность использования загадок-описаний как средства развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; адаптирована методика составления загадок-описаний на основе ТРИЗ для использования в логопедической работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость заключается в том, что дано теоретическое обоснование загадок-описаний как средства развития связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования адаптированной методики составления загадок-описаний на основе ТРИЗ учителями-логопедами, воспитателями в работе по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 наименований), 3 приложений. В работе представлены 13 таблиц и 6 рисунков. Основной текст работы изложен на 54 страницах.
Купить