В результате проведения исследования были сделаны следующие выводы.
Одной из актуальных проблем дефектологии является проблема нарушений речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. К 5-6 годам речь начинает выполнять важную функцию в различных видах деятельности детей. С помощью речи ребенок планирует действие предварительно, что повышает эффективность его деятельности.
Одним из условий развития планирующей и регулирующей функций речи является освоение детьми орудийно-опосредованного выполнения действий. Потенциальными возможностями для эффективной реализации данного условия обладает конструирование из бумаги.
На основе теоретического анализа проблемы мы предположили, что развитие у детей 5-6 лет с задержкой психического развития планирующей и регулирующей функций речи в процессе конструирования из бумаги возможно, если:
- определены этапы работы с учетом закономерностей развития данных функций речи в онтогенезе;
- подобраны методы, позволяющие комплексно решать задачи развития у детей планирующей и регулирующей функций речи и конструктивных умений;
- на основе определенных этапов и методов разработан и реализован в коррекционно-образовательном процессе с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития комплекс образовательной деятельности по конструированию из бумаги.
Данные положения гипотезы были проверены в ходе экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Для выявления уровней развития у детей 5-6 лет с ЗПР планирующей и регулирующей функций речи были выделены следующие показатели:
- умение рассказать о продукте/результате своей деятельности перед выполнением;
- умение рассказать о средствах, необходимых для деятельности;
- умение рассказать о способах выполнения.
- умение комментировать процесс выполнения деятельности;
-умение рассказать о корректировке своей деятельности.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о преобладании у детей 5-6 лет с ЗПР недостаточного и близкого к достаточному уровней развития планирующей и регулирующей функций речи.
Проведенное исследование позволило установить, что при развитии планирующей и регулирующей функций речи у детей 5-6 лет с ЗПР в процессе конструирования из бумаги необходимо организовать комплексную образовательную деятельность по конструированию и развитию речи, направить работу на активизацию познавательной деятельности, обогащению кругозора, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности.
Причинами затруднений при обучении детей с ЗПР базовым формам оригами, а также созданию из них конкретных поделок являлись следующие особенности данной группы детей:
- бедное воображение, им было сложно продумать самостоятельно игровую ситуацию со своей изготовленной игрушкой-поделкой. Поэтому педагог создавал воображаемые ситуации, вовлекая в них детей. Большинство детей позитивно откликались на данные игровые ситуации;
- низкий уровень концентрации внимания. Для его повышения детям был предоставлен наглядный материал (схемы создания поделок), создавалась мотивации к выполнению задания;
- низкий уровень восприятия. В связи с этим детям предъявлялась информация в разных формах: наглядная (схемы), показ деятельности по образцу педагога, словесная (беседа, пояснение, вопросы), практическая (совместная деятельность педагога с ребенком);
- трудности в удержании слуховой информации в долговременной памяти решались с помощью отработки базовых форм на практике и их заучивание, проговоривание этапов создания базовой формы, на основе которых ребенок создавал различные поделки;
- недостаточный уровень развития словаря, нарушение грамматического строя речи. Для повышения данного уровня на занятиях использовались художественное слово, пальчиковые гимнастики со стихотворным сопровождением. Также, педагог поощрял детей в комментировании своих действий, обсуждал с ними задания, вовлекал в игровые ситуации, поддерживал диалог.
- трудности при планировании собственной деятельности решались с помощью таких методов, как создание поделки не только по схемам и образцу педагога, но и по самостоятельному выбору базовой формы поделки, материалов для ее изготовления, обсуждение деталей поделки. А также были созданы игровые ситуации, чтобы дети были открыты в общении, комментировали свою деятельность, отвечали на наводящие вопросы педагога.
Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего экспериментов показал, что положительная динамика достаточного уровня развития у детей 5-6 лет с ЗПР планирующей и регулирующей функций речи составила 50%. Количество детей с уровнем близким к достаточному уменьшилось на 10%, с недостаточным - на 40%. Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития у детей 5-6 лет с ЗПР планирующей и регулирующей функций речи вырос и качественно изменился. Таким образом, достигнута цель исследования, решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.



Купить