Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления деятельностью педагогов по формированию педагогического мастерства в современных исследованиях 13
1.1 Проблема формирования педагогического мастерства в современных исследованиях 13
1.2 Мастер-класс как форма методической работы по формированию
педагогического мастерства педагогов учреждений дополнительного образования 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогического мастерства педагогов дополнительного образования посредством мастер-классов 33
2.1. Выявление уровня сформированности педагогического мастерства
педагогов дополнительного образования 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию педагогического мастерства педагогов дополнительного образования посредством мастер-классов 59
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности педагогического
мастерства педагогов дополнительного образования после проведения мастер-классов 70
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список используемой литературы 83
Приложение

Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что в современной ситуации реформирования системы образования, эффективность развития личности возможна при наличии общего и дополнительного образования.
Это предъявляет определенные специфические требования к педагогам дополнительного образования, а именно - к их мастерству, которое необходимо формировать в соответствии с современными требованиями, представ-ленными в нормативных документах.
Современные требования к дополнительному образованию представлены в «Концепции развития дополнительного образования детей» (от04.09.2014) [1] и в «Концепции развития дополнительного образования детей в самарской области до 2015 года [2].
В настоящее время педагог сталкивается с необходимостью существенно изменить подходы к проектированию образовательной работы, к построению всего педагогического процесса и своего взаимодействия с детьми в ходе учебного занятия. Таким образом, остро встает задача повышения профессионального мастерства педагогов (педагогического мастерства).
В связи с новыми требованиями к дополнительному образованию возникают новые задачи перед педагогами (проектировочные, организационные, аналитико-рефлексивные, контрольно-оценочные, коммуникативные и др.), выходящие за рамки освоенных алгоритмов и рекомендаций. В поисках новых решений профессиональных задач в типичных ситуациях педагоги часто обращаются к аналогам.
Вместе с тем в имеющейся личной практике педагогов нет аналогов решения ряда задач, обусловленных новым стандартом дополнительного образования.
Актуальность работы обусловлена необходимостью продиагностировать педагогов с учетом потребностей и задач, которые перед собой ставит образовательное учреждение. В рассматриваемом нами образовательном учреждении дополнительного образования для нас представляется важным понять специфику владения педагогами тем, что необходимо для решения задач.
Решение задачи формирования педагогического мастерства по таким компонентам, как информационно теоретический и деятельностный, может быть реализовано посредством выбора мастер-класса, как формы методической работы. Проектирование соответствующих мастер-классов представляется возможным, с учетом ресурсов учреждения, при организации ритмичной, логически содержательной, методически обусловленной работы методиста с педагогами, указав конкретные подходы в достижении цели по формированию педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью определения содержания и форм работы методической службы учреждения дополнительного образования по повышению педагогического мастерства педагогов в современных условиях.
Конкретизация целей и задач методической службы требует уточнения компонентов педагогического мастерства, которые представлены в исследованиях (А.П. Андриади, И.А. Зязюн, А.Н. Дахин, С.А. Дружилов, Д.В. Дудко и др.).
Изучение ряда работ, посвященных исследованию эффективного управления образовательными учреждениями и отмечающих важность организации управления по результатам (Т.И Лаздина, Д.А. Новиков, Л. И. Петрова, В. А. Яковлев и др.) показало, что одной из форм деятельности методической службы, обеспечивающей повышение педагогического мастерства педагогов, может быть определен мастер-класс.
Рассматривая характеристику мастер-класса в различных аспектах, ряд авторов определяют его как эффективную форму освоения педагогами знаний и умений, обмена педагогическим опытом (Г.А. Русских, С. И. Усова, Н. И. Филатова и др.); развитием профессионализма (Ю.П.Азаров, Л.А. Байкова, Н.И. Васильева, Л.П. Гузова); совокупностью качеств личности (М.В. Емельянова, И.В. Журлова, И.А. Зимняя, Т.Н. Савенко).
Диагностируемые нами компоненты педагогического мастерства рассматривают в своих исследованиях А.П. Андриади, Л.А. Байкова, М.В. Емельянова, И.В. Журлова, И.Ф. Исаев, Т.Н. Савенко.
Теория формирования педагогического мастерства представлена в трудах Ю.П. Азаровой, Ю.К. Бабанского, Л. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова. Анализ различных подходов позволил нам сформировать позицию в определении понятия, которым мы руководствуемся в нашем исследовании.
Мы разделяем точку зрения И. А. Зязюна в том, что педагогическое мастерство является комплексом свойств личности, обеспечивающим высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога.
Вместе с тем, требуют изучения, уточнения компоненты педагогического мастерства и их содержание. Кроме того, не рассмотрены и не определены формы работы с учетом специфики дополнительного образования (в том числе и мастер-класс).
В исследованиях обозначена необходимость мастер-класса, как формы педагогического взаимодействия (Р.Ш. Царева, Н.А. Морева), но не обоснована его специфика использования в системе дополнительного образования.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью разработки рекомендаций методисту МБОУ ДО по использованию мастер-класса как формы деятельности методической службы по формированию компонентов педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, обусловленной современной ситуацией реформирования образования.
Вместе с тем в имеющихся исследованиях (Г.А. Русских, Н.И. Филатова, С.И. Усова) проблема использования мастер-класса с учетом изменившейся ситуации и требований к педагогам представлена недостаточно.
Анализ исследований и педагогической практики позволил выявить следующие противоречия:
- между важностью формирования педагогического мастерства педагога дополнительного образования и недостаточной разработкой его компонентов и процесса с учетом специфики современной ситуации реформирования в системе дополнительного образования;
- между необходимостью соответствия педагогического мастерства педагога дополнительного образования современной социальной ситуации в системе дополнительного образования и недостаточной разработкой форм и средств деятельности методиста по его повышению;
- между возможностью мастер-класса как формы работы методической службы учреждений дополнительного образования по формированию педагогического мастерства педагогов и недостаточной разработкой его содержания и методов его реализации с учетом современных требований к управлению.
Исходя из выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: как обеспечить формирование педагогического мастерства педагогов дополнительного образования посредством мастер-классов?
Цель исследования: охарактеризовать и экспериментально доказать возможность использования мастер-классов в формировании педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.
Объект исследования: процесс формирования педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.
Предмет исследования: формирование педагогического мастерства педагогов дополнительного образования посредством мастер-классов.
Гипотеза исследования базировалась на следующих предположениях:
- участие педагогов дополнительного образования по художественному направлению в работе мастер-классов способствует формированию педагогического мастерства в развитии творчества детей, если темы, содержание и задачи мастер-классов определяются проблемами педагогов, выявленными в результате диагностики компонентов педагогического мастерства, задачами годового плана образовательного учреждения и особенностями построения образовательного процесса;
- при проведении мастер-классов осуществляется поэтапная реализация мероприятий с педагогами-мастерами и малоопытными педагогами, обеспечивающая формирование всех компонентов педагогического мастерства;
- методическая работа с педагогами реализуется поэтапно (подготовительный и основной) и предполагает использование управленческого инструментария, стимулирующего активность педагогов в освоении знаний и умений и их применение для решения педагогических задач.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.
1. Раскрыть степень разработки проблемы исследования на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить диагностический инструментарий по изучению компонентов педагогического мастерства и использованию мастер-классов методистами образовательных учреждений дополнительного образования.
3. Разработать и апробировать этапы, содержание, формы и методы деятельности методиста, обеспечивающие работу мастер-классов по формированию педагогического мастерства педагогов дополнительного образования .
4. Выявить эффективность экспериментальной работы.
Теоретической основой исследования явились:
- теоретические положения по освоению педагогами компонентов педагогического мастерства (А.П. Андриади, И.А. Зязюн, И.Ф. Исаев, Г.А. Русских, Н.И. Филатова и др.);
- идеи управления по результатам, реализуемые методистом и педагогами (М.М. Поташник, Т.И. Лаздина, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова и др.);
- концептуальные идеи о формах и методах деятельности методиста, обеспечивающих работу мастер-классов по формированию педагогического мастерства (В.А. Скакун, Т.И. Шамова и др.).
- теоретические подходы к проектированию и реализации целостного педагогического процесса в системе дополнительного образования (В.В. Анисимов, В.С. Безрукова, Г.Е. Муравьева, В.П. Сергеева, О.К. Филатов, Д.В. Чернилевский и др.).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы; интерпретация, обобщение опыта, системный анализ); эмпирические (наблюдение, диагностические задания); констатирующий и формирующий эксперименты; методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов); метод проектов.
Экспериментальная база исследования: МБОУ ДО «Планета», методическое объединение «Художественной направленности» (бульвар Орджоникидзе, 13).
Нами были приглашены десять педагогов -специалистов изобразительной деятельности «Художественной направленности», в число которых входили как опытные педагоги, так и коллеги, имеющие затруднения в реализации работы, согласно современным требованиям.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015 г. - апрель 2016 г.). Изучение и анализ научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление плана исследования, определение исходных параметров, понятийного аппарата, методов и методологии.
Определение диагностического инструментария по выявлению уровней сформированности через показатели, обозначенные в профессиональном стандарте «Педагога дополнительного образования детей и взрослых» и являющиеся основными в работе предполагаемых мастер -классов по формированию педагогического мастерства педагогов дополнительного образования в подготовке и участию детей в конкурсах (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2016 г. - март 2017 г.). Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы методиста с педагогами, определение мастер-класса, как одной из форм деятельности методической службы, призванной обеспечить повышение уровня педагогического мастерства педагогов дополнительного образования. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2017 г.) представлял собой теоретическое осмысление результатов работы, осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертационных материалов, формулировку выводов.
Научная новизна исследования состоит в выявлении степени изученности проблемы в современных исследованиях, доказательстве возможности формирования педагогического мастерства педагогов дополнительного образования посредством мастер - классов с учетом предложенных рекомендаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии степени разработки проблемы исследования на современном этапе и определении понятийно-категориального поля исследования, в определении диагностического инструментария по изучению компонентов педагогического мастерства и использованию мастер-классов руководителями методических объединений художественной направленности и методистами образовательных учреждений дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в практике педагогов дополнительного образования может быть использован предложенный диагностический инструментарий. Предполагается определение эффективных форм и средств повышения педагогического мастерства педагогов, учитывающих современные технологии обучения и методы управления.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения педагогической практики; актуальностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве методиста на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах учреждения дополнительного образования. Основные положения исследования получили одобрение на научно-практической конференции «Студенческие Дни науки» в ТГУ 06.04.17.
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались Муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования "Планета" городского округа Тольятти в практической деятельности по формированию педагогического мастерства педагогов дополнительного образования посредством мастер-классов.
При подготовке и проведении мастер-классов педагоги опирались на выделенные в работе профессиональные умения, которые могут быть пред-ставлены как актуальные задачи для методической деятельности в связи с формированием педагогического мастерства педагогов посредством мастер-классов. По итогам данного исследования опубликовано 4 статьи.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы на данный момент; выделении уровней сформированности педагогического мастерства, определении соответствующего комплекса диагностических методик; разработке содержания работы с педагогами учреждения дополнительного образования по формированию их педагогического мастерства.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Определяемые проблемами педагогов, выявленными в результате диагностики компонентов педагогического мастерства задачи, темы и содержание мастер-классов, способствуют формированию педагогического мастерства.
2. Поэтапная реализация мероприятий с взаимодействием методиста и педагогов-мастеров, педагогов-мастеров и обучающихся малоопытных педагогов в процессе мастер-классов, обеспечивает формирование всех компонентов педагогического мастерства.
3. Управление по результатам, как руководство мастер-классами,
осуществляется методистом поэтапно (подготовительный и основной) и предполагает использование управленческого инструментария, стимулирующего активность педагогов в освоении знаний и умений и их применение для решения педагогических задач.
2. Тематика, содержание, задачи, инструментарий мастер-классов определяются проблемами педагогов, выявленными в результате диагностики компонентов педагогического мастерства, задач годового плана образовательного учреждения, особенностей построения образовательного процесса по художественному направлению.
Педагогическое мастерство определяется, как высокий уровень профессионально-педагогической деятельности, при котором достигается единство сформированных личностных свойств педагога, образующих эффективность педагогического процесса и совершенствования навыков и умений применения педагогической теории на практике. Педагогическое мастерство формируется и проявляется в практической деятельности в процессе с реализации ряда профессиональных умений, выделенных в «Профессиональном стандарте Педагог дополнительного образования детей и взрослых (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 613н)».
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (88 наименований) и 3 приложений. Текст иллюстрируют 7 таблиц, 7 рисунков.

Купить