Введение 4
Глава 1. Теоретические основы краеведческой компетенции у младших школьников 8
1.1 Специфика формирования краеведческой компетенции у младших
школьников 8
1.2 Условия формирования краеведческой компетенции у младших
школьников 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию краеведческой компетенции у младших школьников 28
2.1 Диагностика уровня краеведческой компетенции 28
2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий 38
2.3 Анализ и обобщение результатов 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список используемой литературы 55
Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время возрос интерес к изучению родного края в образовательных учреждениях. Формирование представлений о своей малой родине, о том месте, где ты вырос и находишься, следует начинать именно с младшего школьного возраста, так как на данном возрастном периоде дети стремятся открывать для себя что-то новое.
Основы краеведческой компетенции закладываются на начальных этапах развития личности ребёнка. Формирование краеведческой компетенции начинается еще с детского сада. Важно продолжать изучать новое и закреплять изученное детьми иначе школьники потеряют интерес к данной деятельности на следующем этапе обучения.
Современному обществу нужны такие граждане, которые готовы к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, где под саморазвитием школьников понимается знание настоящего и прошлого своего народа, осознание своей этнической и культурной принадлежности, знание истории своего народа, своей малой родины, воспитание чувства долга и ответственности перед своей страной.
Так, мы можем сказать о том, что формирование краеведческой компетенции является важным аспектом в работе современной начальной школы.
Для успешного формирования краеведческой компетенции необходимо проводить работу не только в стенах школы, но и в семье, где большое значение для развития играет его близкое окружение. Именно семья дает первый опыт, приобщает к активной деятельности.
Важной является и задача учителя, который должен познакомить ребенка с родным краем, дать необходимые знания и пробудить интерес к изучению своей местности. В связи с этим в педагогике ведется интенсивный поиск новых подходов к привитию школьникам любви к родному краю на основе краеведческих представлений о ярких событиях и фактах.
В рамках педагогики и психологии данный вопрос широко рассматривался в работах многих известных учёных. А.Я. Коменский, Ж.Ж.Руссо, А. Дистервег писали о том, что в воспитании и обучении младшего школьника необходимо систематически обращаться к его краеведческим представлениям, совершенствовать их. Р.С. Иткина, В.А. Котова в своих трудах отразили разработки различных формы краеведческой деятельности у младших школьников. В свою очередь, Н.Н. Баранский выделил две категории связей с преподаванием краеведения.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:
- потребностями образовательных организаций и недостаточным использованием образовательных и воспитательных ресурсов краеведческой деятельности;
- уровнем подготовленности по данному аспекту учителей начальных классов и актуальными задачами образования, а также особенностью построения классно-урочной системы, которая не позволяет оптимизировать данный процесс.
На основании выделенных нами противоречий, анализа психолого- педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы, была сформулирована проблема исследования: каковы условия
формирования краеведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности?
Всё вышеизложенное обусловило выбор темы данной работы: «Формирование краеведческой компетенции у младших школьников в процессе экскурсий».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса создания психолого-педагогических условий для формирования краеведческой компетенции у младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования краеведческой компетенции у младших школьников.
Предмет исследования - формирование краеведческой компетентности у младших школьников в процессе экскурсий.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что процесс формирования краеведческой компетенции у младших школьников будет осуществляться наиболее эффективно если будет:
- осуществляться взаимосвязь учебной и внеурочной работы по формированию краеведческой компетенции;
- использованы современные методы и приемы воспитания младших школьников;
- реализован личностно-ориентированный подход к формированию краеведческой компетенции младших школьников;
- использованы современные технические средства обучения.
Цель, объект, предмет обусловили постановку задач исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования краеведческой компетенции.
2. Исследовать уровень сформированности краеведческих компетенций у младших школьников, используя ряд диагностических методик.
3. Разработать и внедрить блок экскурсий по формированию краеведческой компетенции.
4. Проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе проведения исследования.
Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические - метод тестов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), количественный и качественный анализ данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе проделанной работы, могут быть использованы учителями начальных классов для формирования краеведческой компетенции у младших школьников в рамках образовательного процесса.
Экспериментальная база исследования: МБУ «Школа №47», г.о.
Тольятти, 1 «А» и 1 «Г» классы.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что краеведческая компетенция - совокупность знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для продуктивной познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся в осознании ценностей родного края.
Проблема формирования краеведческой компетенции остаётся интересной и актуальной сегодня, так как именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования основных знаний. Проанализировав учебную литературу, можно сделать вывод о том, что существует множество различных форм и методов краеведческой компетенции. При работе над формированием краеведческой компетенции у детей развивается бережное отношение к природе, нравственные качества, стремление охранять природу и познать окружающий мир.
Для того, чтобы у детей младшего школьного возраста благоприятно формировалась краеведческая компетенция нужно использовать нестандартные формы и методы работы, например, урок-экскурсия, викторина. При правильной организации работы педагог сможет заинтересовать детей в изучении данной темы, формировать любовь к своему родному краю.
Проведенный нами педагогический эксперимент, описанный во второй главе, состоял из трёх этапов:
1 этап - констатирующий. На данном этапе мы выявили уровень краеведческой компетенции в контрольной и экспериментальной группах;
2 этап - формирующий. В ходе второго этапа нами был разработан и внедрён комплекс занятий, направленный на улучшение уровня краеведческой компетенции младших школьников;
3 этап - контрольный, на котором мы провели повторную диагностику уровня краеведческой компетенции, а также проанализировали полученные результаты.
Исследование проводилось на базе МБУ школы № 47 города Тольятти. Контрольную группу составили 15 учащихся из 1 «А» класса, а экспериментальную 15 учащихся из 1 «Г» класса.
Для исследования уровня краеведческой компетенции использовались следующие методики:
1. Опросник, составленный на основе опросника С.Д Дерябо и В.А. Ясвина «Натурфил».
2. Анкета, составленная на основе Д.В. Григорьева « Отечество моё Россия».
3. Методика В.А. Ясвина «Альтернатива».
4. Методика «Доминанта» А. Ф. Лазурского.
5. Анкета « Знаем ли мы Тольятти».
6. Методика Д.В. Григорьева « патриотизм в моём понимании», адаптирована в методику « Краеведение в моем понимании».
Благодаря методикам мы смогли выявить, что у испытуемых детей преобладает средний уровень краеведческой компетенции. Анализ полученных результатов помог разработать и внедрить комплекс занятий, направленный на повышение уровня краеведческой компетенции на втором этапе педагогического эксперимента.
На последнем этапе мы провели повторную диагностику уровня формирования краеведческой компетенции и выявили, что разработанный комплекс оказался эффективным. Результаты повторной диагностики показывают, что у детей повысился интерес к изучению родного края, дети стали больше знать о своей городе.
Таким образом, поставленные перед нами цель и задачи были достигнуты, а также подтверждена гипотеза.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
