Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования условия и факторов формирования эстетического вкуса младших школьников 6
1.1. Обзор подходов к определению условий и факторов формирования
эстетического вкуса младших школьников 6
1.2. Методы и приемы развития эстетического вкуса младших школьников
на уроках литературного чтения 13
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию младших школьников эстетического вкуса на уроках литературного чтения 27
2.1. Исследование уровня развития эстетического вкуса младших
школьников на уроках литературного чтения 27
2.2. Разработка и внедрение приемов на развитие эстетического вкуса
младших школьников на уроках литературного чтения 35
2.3. Анализ результатов исследования процесса развития эстетического
вкуса младших школьников на уроках литературного чтения 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения
Вопросы эстетического воспитания, совершенствование человека волновали общество всегда и во все времена. Нормативно-правовой и документальной основой программы эстетического развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Они предусматривают воспитание и социализацию обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, культуре, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). На уроках литературного чтения через слово необходимо приобщить ребенка к эстетическим идеалам, представить то или иное видение мира через призму национальной культуры.
Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах Я. А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и других, в которых выявляется сущность основных понятий теории духовно - нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов духовно-нравственного воспитания.
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников (А.А. Горонидзе, М.М. Гей, А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко и другие). Такие педагоги как Волчегорская Е.Ю., Героева Л.М., Гусейнова С.М., Казиева Г.Г., Кулагина И.Ю., Миронова Е.А., Непомнящая Н. И., Стрельцом Л.Е., Тамарченко Н.Д., Форсова В.В. и многие другие, исследуя эстетическое воспитание, рассматривают его в разных аспектах. Однако, решение задач формирования эстетического вкуса! на уроках литературного чтения требует дальнейшего исследования.
Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная её разработанность и необходимость всестороннего теоретического осмысления и практического решения обусловили выбор темы исследования «Развитие эстетического вкуса младших школьников на уроках литературного чтения».
Цель: теоретически обосновать понятие «эстетический вкус» и провести ряд уроков, повышающих эффективность развития эстетического вкуса младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития эстетического вкуса! у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: педагогические приемы, обеспечивающие целенаправленное последовательное развитие эстетического вкуса у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: развитие у младших школьников эстетического вкуса будет способствовать такая организация уроков литературного чтения при которой:
- учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся начальной школы;
- расширяется читательский кругозор младших школьников;
- использование на уроках литературного чтения приемов развивающего обучения.
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- изучить педагогические приемы развития эстетического вкуса младших школьников на уроках литературного чтения;
- внедрить педагогические приемы в опытно - экспериментальную работу по развитию эстетического вкуса младших школьников на уроках литературного чтения;
- обобщить и систематизировать результаты проделанной работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что аргументирована целесообразность использования разнообразных методов и приемов развития эстетического вкуса младших школьников на уроках литературного чтения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс мероприятий, направленный на развитие эстетического вкуса младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе на уроках литературного чтения.
Ведущими методами исследования выступают анализ научной литературы по выбранной теме, анализ литературных произведений, входящих в программы по литературному чтению и педагогический эксперимент.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа № 59 имени Георгия Константиновича Жукова» (МБУ «Школа №59»).
Определено, что эстетический вкус младшего школьника - это способность к адекватной оценке художественных произведений, которая развивается на основе умения анализировать выразительные средства различных видов искусства.
Анализ рабочих программ по литературному чтению показал, что, если педагог имеет цель сформировать у детей ценностное отношение к семье, следует обратиться к программам В.А. Лазаревой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климанова; Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Они в доступной форме позволят педагогу добиться поставленной цели. На уроках литературного чтения стоит использовать проблемный подход, разбирая конкретные семейные ситуации на основе сказок, рассказов и стихотворений и связывая их с абстрактными названиями ценностей, наполняя их конкретным содержанием. Так же необходимо формировать основные различения, связанные с ценностями, что поможет сделать ценности осознанными и дать школьникам основания для осознанного выбора на основе этих ценностей.
Таким образом, получает подтверждение гипотеза исследования, согласно которой решающую роль в развитии эстетического вкуса младших школьников играет максимальная опора на читательскую активность учащихся, а также эмоциональную атмосферу обучения, положительный эмоциональный настрой и благоприятный психологический климат.
Учитель должен учитывать особенности развития эстетического вкуса школьников и использовать интересные формы работы, различные методические приемы, которые ставили бы учащихся перед необходимостью поиска путем самостоятельного решения учебных задач.
Наблюдения показали, что использование нетрадиционных, творческих форм работы и соответствующих методов и приемов не только делает уроки более интересными, но и стимулирует развитие эстетического вкуса учащихся и их познавательной активности.
Основная роль в развитии эстетического вкуса на уроке литературного чтения принадлежит учителю. Важно его отношение к педагогическому труду, детям и преподаваемому предмету как к любимому делу.
Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении развития эстетического вкуса младших школьников, и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем. Считаем в дальнейшем целесообразным разработать и использовать в воспитательной деятельности школы программу, включающую цикл мероприятий, направленных на развитие эстетического вкуса младших школьников, так как в этом возрасте закладываются основные черты формирования личности.
Результаты проведенного эксперимента подтвердили, что эстетический вкус развивается, если проводится целенаправленная и систематичная работа по развитию эстетического вкуса на уроке литературного чтения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
