Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях ... 8
1.1 Тревожность как показатель эмоционального благополучия
и неблагополучия детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика стилей семейного воспитания 12
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий снижения тревожности у детей 5-6 лет 19
2.1 Выявление реального уровня тревожности у детей 5-6 лет
и стилей семейного воспитания 19
2.2 Реализация педагогических условий, способствующих
снижению тревожности у детей 5-6 лет 31
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 59
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение 76
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях ... 8
1.1 Тревожность как показатель эмоционального благополучия
и неблагополучия детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика стилей семейного воспитания 12
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий снижения тревожности у детей 5-6 лет 19
2.1 Выявление реального уровня тревожности у детей 5-6 лет
и стилей семейного воспитания 19
2.2 Реализация педагогических условий, способствующих
снижению тревожности у детей 5-6 лет 31
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 59
Заключение 68
Список используемой литературы 71
Приложение 76
Дошкольный возраст - особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью.
Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович, «основу формирования характера ребенка» [2, с. 231]. При благоприятных условиях развития для дошкольников не характерны устойчивые отрицательные эмоциональные состояния.
При неблагоприятных условиях развивается негативное отношение к определенным сторонам жизни. Зачастую это приводит к формированию черт характера, свидетельствующих о «внутреннем неблагополучии». Одной из таких черт является тревожность.
Проблема тревожности у детей по своей теоретической и практической значимости актуальна в настоящее время. Данной проблеме уделяли в своих работах как отечественные, так и зарубежные ученые. В отечественной психологии при рассмотрении вопроса о видах тревоги и тревожности принимали участие Л.И. Божович, А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, В.В. Лебединский, Е.В. Новикова, А.С. Спиваковская, Ю.А. Ханик и другие.
Зарубежные психологи В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл разработали детский тест тревожности. Ч.С. Спилбергом была разработана методика, позволяющая дифференцированно измерять тревожность как свойство и как состояние.
Экспериментальные исследования свидетельствуют о возрастании в последние годы тревожности и страхов у детей, изменилось «качество» и причины возникновения тревожности, вследствие чего наблюдается нарушение психического здоровья дошкольников. Большинство психологов считает, что психическое здоровье и нездоровье детей связано со стилями семейного воспитания и зависит от способов общения с детьми взрослых (Д. Бомринд, В.М. Минияров, А.В. Петровский, Л.Г. Саготовская, Э.Г. Эйдемиллер и другие).
В настоящее время, сравнительно с предшествующим десятилетием, не только увеличилось количество тревожных детей, но и сама тревожность «повзрослела», стала глубинной, личностной; многие дети живут в атмосфере эмоциональной напряженности.
Анализ практики и психолого-педагогической литературы позволил выделить следующее противоречие: несмотря на то, что исследование тревожности в детском возрасте широко представлено в теоретических и опытно-экспериментальных работах отечественных и зарубежных ученых, но на сегодняшний день недостаточно рассмотрен такой фактор возникновения и развития тревожности у детей 5-6 лет, как стили семейного воспитания. Все это выдвигает на первый план актуальную как в теоретическом, так и в практическом плане проблему исследования. Она связана с разработкой педагогических условий снижения тревожности у детей 5-6 лет.
Исходя из рассмотренной нами проблемы, цель нашего исследования состоит в определении и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации работы по снижению тревожности у детей 5-6 лет.
Объект исследования - эмоциональная сфера детей 5-6 лет.
Предмет исследования - педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования - мы предположили, что между стилями семейного воспитания и проявлением тревожности у детей старшего дошкольного возраста существует зависимость, следовательно, необходимо реализовать следующие педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет:
- разработать тренинговые формы работы с детьми 5-6 лет и их родителями;
- организовать работу по снижению уровня тревожности у детей 5-6 лет поэтапно: тренинг с детьми, тренинг с родителями, совместный детско - родительский тренинг.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить реальный уровень тревожности у детей 5-6 лет и стили семейного воспитания.
3. Обосновать и апробировать педагогические условия,
способствующие снижению тревожности у детей 5-6 лет.
4. Проанализировать результативность экспериментальной работы.
В соответствии с предметом, целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент: констатирующий,
формирующий и контрольный этапы;
- тестирования детей и родителей;
- наблюдения за детьми;
- беседа с родителями;
- проективный метод;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическую основу исследования составляют:
- теоретические положения М.В. Гамезо о рассмотрении тревожности как эмоционального состояния, обеспечивающего безопасность субъекта на личностном уровне;
- теоретические положения о неблагоприятном влиянии тревожности на состояние здоровья, деятельности и поведения индивида В.М. Остапова, И.Д. Левитова, Ч.Д. Спилбергера, О.Г. Мельниченко;
- теоретические положения Е. Савиной, Н. Шапиной, В.С. Мухиной, А. Фромма о роли родителей в появлении тревожности у детей.
Новизна исследования заключается в том, что определены педагогические условия снижения уровня тревожности у детей 5 -6 лет на основе структурирования форм работы с детьми 5-6 лет и родителями.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены показатели тревожности и дана качественная характеристика уровням тревожности у детей 5-6 лет.
Практическая значимость исследования состоит в том, что определенные нами педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет на основе тренинга.
Работы с детьми и родителями, могут использоваться воспитателями и педагогами-психологами в дошкольных образовательных организациях при решении задач, связанных с коррекцией неблагополучных эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 116 «Солнечный» г.о. Тольятти. В экспериментальной работе принимали участие 20 детей старшей группы № 5.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (57 наименований), 10 приложений. Работа проиллюстрирована 3 таблицами.
Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович, «основу формирования характера ребенка» [2, с. 231]. При благоприятных условиях развития для дошкольников не характерны устойчивые отрицательные эмоциональные состояния.
При неблагоприятных условиях развивается негативное отношение к определенным сторонам жизни. Зачастую это приводит к формированию черт характера, свидетельствующих о «внутреннем неблагополучии». Одной из таких черт является тревожность.
Проблема тревожности у детей по своей теоретической и практической значимости актуальна в настоящее время. Данной проблеме уделяли в своих работах как отечественные, так и зарубежные ученые. В отечественной психологии при рассмотрении вопроса о видах тревоги и тревожности принимали участие Л.И. Божович, А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, В.В. Лебединский, Е.В. Новикова, А.С. Спиваковская, Ю.А. Ханик и другие.
Зарубежные психологи В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл разработали детский тест тревожности. Ч.С. Спилбергом была разработана методика, позволяющая дифференцированно измерять тревожность как свойство и как состояние.
Экспериментальные исследования свидетельствуют о возрастании в последние годы тревожности и страхов у детей, изменилось «качество» и причины возникновения тревожности, вследствие чего наблюдается нарушение психического здоровья дошкольников. Большинство психологов считает, что психическое здоровье и нездоровье детей связано со стилями семейного воспитания и зависит от способов общения с детьми взрослых (Д. Бомринд, В.М. Минияров, А.В. Петровский, Л.Г. Саготовская, Э.Г. Эйдемиллер и другие).
В настоящее время, сравнительно с предшествующим десятилетием, не только увеличилось количество тревожных детей, но и сама тревожность «повзрослела», стала глубинной, личностной; многие дети живут в атмосфере эмоциональной напряженности.
Анализ практики и психолого-педагогической литературы позволил выделить следующее противоречие: несмотря на то, что исследование тревожности в детском возрасте широко представлено в теоретических и опытно-экспериментальных работах отечественных и зарубежных ученых, но на сегодняшний день недостаточно рассмотрен такой фактор возникновения и развития тревожности у детей 5-6 лет, как стили семейного воспитания. Все это выдвигает на первый план актуальную как в теоретическом, так и в практическом плане проблему исследования. Она связана с разработкой педагогических условий снижения тревожности у детей 5-6 лет.
Исходя из рассмотренной нами проблемы, цель нашего исследования состоит в определении и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации работы по снижению тревожности у детей 5-6 лет.
Объект исследования - эмоциональная сфера детей 5-6 лет.
Предмет исследования - педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования - мы предположили, что между стилями семейного воспитания и проявлением тревожности у детей старшего дошкольного возраста существует зависимость, следовательно, необходимо реализовать следующие педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет:
- разработать тренинговые формы работы с детьми 5-6 лет и их родителями;
- организовать работу по снижению уровня тревожности у детей 5-6 лет поэтапно: тренинг с детьми, тренинг с родителями, совместный детско - родительский тренинг.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить реальный уровень тревожности у детей 5-6 лет и стили семейного воспитания.
3. Обосновать и апробировать педагогические условия,
способствующие снижению тревожности у детей 5-6 лет.
4. Проанализировать результативность экспериментальной работы.
В соответствии с предметом, целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент: констатирующий,
формирующий и контрольный этапы;
- тестирования детей и родителей;
- наблюдения за детьми;
- беседа с родителями;
- проективный метод;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическую основу исследования составляют:
- теоретические положения М.В. Гамезо о рассмотрении тревожности как эмоционального состояния, обеспечивающего безопасность субъекта на личностном уровне;
- теоретические положения о неблагоприятном влиянии тревожности на состояние здоровья, деятельности и поведения индивида В.М. Остапова, И.Д. Левитова, Ч.Д. Спилбергера, О.Г. Мельниченко;
- теоретические положения Е. Савиной, Н. Шапиной, В.С. Мухиной, А. Фромма о роли родителей в появлении тревожности у детей.
Новизна исследования заключается в том, что определены педагогические условия снижения уровня тревожности у детей 5 -6 лет на основе структурирования форм работы с детьми 5-6 лет и родителями.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены показатели тревожности и дана качественная характеристика уровням тревожности у детей 5-6 лет.
Практическая значимость исследования состоит в том, что определенные нами педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет на основе тренинга.
Работы с детьми и родителями, могут использоваться воспитателями и педагогами-психологами в дошкольных образовательных организациях при решении задач, связанных с коррекцией неблагополучных эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 116 «Солнечный» г.о. Тольятти. В экспериментальной работе принимали участие 20 детей старшей группы № 5.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (57 наименований), 10 приложений. Работа проиллюстрирована 3 таблицами.
Как свидетельствуют экспериментальные исследования, проведенные в последнее время, тревожность дошкольников является наиболее распространенным явлениям (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева и другие).
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
В настоящее время проблема эмоционального здоровья и нездоровья у детей, в связи со своей огромной значимостью, приобретает особую актуальность, проявляясь в семьях у детей с раннего возраста. В нашей работе выявлена закономерная связь между стилями семейного воспитания и тревожностью у детей 5-6 лет.
В процессе работы мы осуществили теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме тревожности.
Далее нами был выявлен реальный уровень тревожности у детей, выявлены стили семейного воспитания и их влияние на развитие тревожности в ходе констатирующего эксперимента. В итоге нами были получены следующие результаты:
1. Высокий уровень тревожности наблюдался у 40% детей в тех семьях, где преобладает контролирующий стиль семейного воспитания (10% семей), либо попустительский стиль (25% семей).
2. Средний уровень тревожности наблюдался у 45% детей в тех семьях, где преобладает состязательный стиль семейного воспитания (25% семей), либо предупредительный стиль семейного воспитания (15% семей).
3. Низкий уровень тревожности наблюдался у 15% детей в тех семьях, где преобладает рассудительный стиль семейного воспитания (20% семей), либо сочувствующий стиль (5% семей)
Исходя из этих данных, нами была определена необходимость проведения работы, направленной на нормализацию стилей семейного воспитания, которая могла существенно снизить тревожность у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы разработали педагогические условия, способствующие снижению тревожности у детей 5 - 6 лет: разработка тренинговых форм работы с детьми и их родителями и организация поэтапной работы: тренинг с детьми, тренинг с родителями, совместный детско-родительский тренинг. Тренинговые формы для детей и родителей, включали в себя серию игр, направленных на повышение самооценки, упражнений, на расслабление, консультации и мини-лекции для родителей.
После завершения работы мы провели контрольный срез, после чего сравнили полученные результаты с прежними показателями. Вследствие проведенной нами формирующей работы произошли следующие изменения.
1. Динамика уровня тревожности по окончании нашей формирующей работы значительна:
- показатель высокого уровня тревожности у детей снизился на 25%;
- показатель среднего уровня тревожности повысился на 5%;
- показатель низкого уровня тревожности повысился на 30%.
2. В ряде семей изменился стиль семейного воспитания:
- в 30% семей преобладает состязательный стиль семейного воспитания, что на 5% больше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 5% семей преобладает попустительский стиль семейного воспитания, что на 20% меньше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 35% семей преобладает рассудительный стиль семейного воспитания, что на 15% больше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 15% семей преобладает предупредительный стиль семейного воспитания, он остался на том же уровне.
- в 5% семей преобладает контролирующий стиль семейного воспитания, что на 5% меньше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 10% семей преобладает сочувствующий стиль семейного воспитания, что на 5% больше, чем на этапе констатирующего среза.
Что подтвердило нашу гипотезу, а полученные данные и разработанные нами педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет на основе тренинговых форм работы с детьми и родителями, могут использоваться воспитателями и психологами в дошкольных учреждениях при решении задач, связанных с коррекцией неблагополучных эмоциональных состояний детей 5-6 лет.
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
В настоящее время проблема эмоционального здоровья и нездоровья у детей, в связи со своей огромной значимостью, приобретает особую актуальность, проявляясь в семьях у детей с раннего возраста. В нашей работе выявлена закономерная связь между стилями семейного воспитания и тревожностью у детей 5-6 лет.
В процессе работы мы осуществили теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме тревожности.
Далее нами был выявлен реальный уровень тревожности у детей, выявлены стили семейного воспитания и их влияние на развитие тревожности в ходе констатирующего эксперимента. В итоге нами были получены следующие результаты:
1. Высокий уровень тревожности наблюдался у 40% детей в тех семьях, где преобладает контролирующий стиль семейного воспитания (10% семей), либо попустительский стиль (25% семей).
2. Средний уровень тревожности наблюдался у 45% детей в тех семьях, где преобладает состязательный стиль семейного воспитания (25% семей), либо предупредительный стиль семейного воспитания (15% семей).
3. Низкий уровень тревожности наблюдался у 15% детей в тех семьях, где преобладает рассудительный стиль семейного воспитания (20% семей), либо сочувствующий стиль (5% семей)
Исходя из этих данных, нами была определена необходимость проведения работы, направленной на нормализацию стилей семейного воспитания, которая могла существенно снизить тревожность у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы разработали педагогические условия, способствующие снижению тревожности у детей 5 - 6 лет: разработка тренинговых форм работы с детьми и их родителями и организация поэтапной работы: тренинг с детьми, тренинг с родителями, совместный детско-родительский тренинг. Тренинговые формы для детей и родителей, включали в себя серию игр, направленных на повышение самооценки, упражнений, на расслабление, консультации и мини-лекции для родителей.
После завершения работы мы провели контрольный срез, после чего сравнили полученные результаты с прежними показателями. Вследствие проведенной нами формирующей работы произошли следующие изменения.
1. Динамика уровня тревожности по окончании нашей формирующей работы значительна:
- показатель высокого уровня тревожности у детей снизился на 25%;
- показатель среднего уровня тревожности повысился на 5%;
- показатель низкого уровня тревожности повысился на 30%.
2. В ряде семей изменился стиль семейного воспитания:
- в 30% семей преобладает состязательный стиль семейного воспитания, что на 5% больше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 5% семей преобладает попустительский стиль семейного воспитания, что на 20% меньше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 35% семей преобладает рассудительный стиль семейного воспитания, что на 15% больше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 15% семей преобладает предупредительный стиль семейного воспитания, он остался на том же уровне.
- в 5% семей преобладает контролирующий стиль семейного воспитания, что на 5% меньше, чем на этапе констатирующего среза;
- в 10% семей преобладает сочувствующий стиль семейного воспитания, что на 5% больше, чем на этапе констатирующего среза.
Что подтвердило нашу гипотезу, а полученные данные и разработанные нами педагогические условия снижения тревожности у детей 5-6 лет на основе тренинговых форм работы с детьми и родителями, могут использоваться воспитателями и психологами в дошкольных учреждениях при решении задач, связанных с коррекцией неблагополучных эмоциональных состояний детей 5-6 лет.