Помощь студентам в учебе
Развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы 11
1.1 Психолого-педагогические основы развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией 11
1.2 Интерактивная песочница как средство развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией 23
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы 33
2.1 Выявление уровня развития зрительно-моторной
координации у детей 5-6 лет с дизартрией 33
2.2 Содержание работы по развитию зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы 42
2.3 Выявление изменений в развитии зрительно-моторной
координации у детей 5-6 лет с дизартрией 56
Заключение 65
Список используемой литературы 68
Приложения А Список детей 74
Приложение Б Протоколы результатов констатирующего этапа 75
Приложение В Демонстрационный материал для формирующего этапа 78
Приложение Г Протоколы результатов контрольного этапа 80
Глава 1 Теоретические основы развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы 11
1.1 Психолого-педагогические основы развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией 11
1.2 Интерактивная песочница как средство развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией 23
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы 33
2.1 Выявление уровня развития зрительно-моторной
координации у детей 5-6 лет с дизартрией 33
2.2 Содержание работы по развитию зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы 42
2.3 Выявление изменений в развитии зрительно-моторной
координации у детей 5-6 лет с дизартрией 56
Заключение 65
Список используемой литературы 68
Приложения А Список детей 74
Приложение Б Протоколы результатов констатирующего этапа 75
Приложение В Демонстрационный материал для формирующего этапа 78
Приложение Г Протоколы результатов контрольного этапа 80
Одной из часто встречающихся и тяжелых патологий речи является дизартрия. Дети с дизартрией образуют большую группу детей с тяжелым речевым нарушением и имеют множество вторичных отклонений, среди которых наблюдается расстройство произвольных движений и действий и недостаточная сформированность зрительно-моторной координации. Зрительно-моторная координация трактуется педагогами-психологами как согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов (А.В. Бурдукова, К.З. Мертвищева, Г.Р. Ханафина).
Несформированность зрительно-моторной координации проявляется ближе к школьному возрасту, негативные последствия которой сказываются на овладении графомоторными навыками. Так, у ребенка с дизартрией наблюдаются множественные грубые ошибки в письме: пропуск, перестановка, замена, написание лишних букв, слогов, цифр, знаков, перескакивание со строчки на строчку, «зеркальное» письмо. Без педагогической помощи такое письмо закрепляется и автоматизируется, что приводит к дисграфии.
Единство и тесное взаимодействие глаза и руки достигается в старшем дошкольном возрасте, когда происходит формирование предпосылок к учебной деятельности, а именно графомоторных навыков (Т.В. Журба, Г.Д. Крутова, Л.А. Ясюкова); появляется способность к произвольной саморегуляции, пониманию и выполнению словесных инструкций, заданий по образцу (А.В. Бурдукова, К.З. Мертвищева); уровень развития мелкой и крупной моторики позволяет укреплять межфункциональных связей между глазом и рукой (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Следовательно, существует необходимость развития зрительно-моторной координаций у детей 5-6 лет с дизартрией.
В связи с техническим прогрессом появились различные гаджеты, которые дети осваивают с раннего возраста. Естественно, что это отражается на развитии дошкольной педагогики, разработке педагогических технологий, методах и средствах взаимодействия с детьми. Гаджеты, в частности планшеты и телефоны, влекут за собой потерю детского интереса к традиционным педагогическим техникам. Таким образом, педагог должен разрабатывать и осваивать различные инновационные технологии, которые удерживали бы интерес ребенка, его внимание и были бы полезны в коррекционно-развивающем процессе. Отметим, что инновационные средства не заменяют традиционные, а дополняют их, реализуя комплексный подход в образовании.
Для развития зрительно-моторной координации применяют различные коррекционно-педагогические средства, среди которых: пластелинография, игры с крупой и песком, игры-головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Вьетнамская игра», оригами, рисование и лепка. Не смотря на разнообразие средств, потенциал интерактивных технологий, в частности интерактивной песочницы, не был изучен. Пользу данной интерактивной технологии отмечают А.Р. Валеева, Ю.Н. Одарченко, И.И. Пичугина. В основном ее используют для психокоррекционного развития и формирования представлений об окружающем мире. Интерактивная песочница новое явление в мире дошкольного образования, в связи с чем не все ее потенциальные возможности изучены, в частности в развитии зрительно-моторной координации у дошкольников.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом начального образование на выпускника детского сада, обладающего развитой зрительно-моторной координацией.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на существующей потребности общества в формировании у детей с дизартрией навыков координировать свои действия и недостаточной степени изучены возможности успешного достижения данной цели с помощью интерактивных технологий.
Проблемой развития зрительно-моторной координации у детей с дизартрией занимались и занимаются такие ученые, как С.Н. Архипова, А.В. Бурдукова, А.В. Рязанцева. Дошкольный возраст является важным этапом, сопровождающимся стремительным развитием ребенка, как психическим, так и физическим. Дети с дизартрией имеют трудности в формировании зрительно-моторной координации и требуют специально-организованной коррекционной работы.
В настоящее время для коррекции и компенсации дефектов у дошкольников осваиваются различные интерактивные технологии, в связи с техническим прогрессом и потенциалом, заложенным в них.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне базируется на том, что в настоящее время дошкольные организации стремятся использовать в практике работы различные «новшества». Одним из важнейших их направлений является разработка и применение интерактивных технологий. Отметим, что одной из таких технологий, интерактивной песочнице, не отведено должного внимания. Отмечается отсутствие методики применения интерактивной песочницы при развитии зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Наряду с актуальностью изучаемого вопроса можно выделить противоречия между:
- социальным заказом начального образования на выпускника детского сада с развитой зрительно-моторной координацией и недостаточным исследованием путей развития данного процесса у детей с дизартрией;
- необходимостью развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и недостаточностью обоснования содержания, форм, методов развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы;
- потенциальными возможностями интерактивной песочницы в развитии зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и отсутствием методики ее применения в коррекционно-развивающем процессе.
Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования: каким образом обеспечить развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством применения интерактивной песочницы.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы.
Объект исследования - процесс развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Предмет исследования - интерактивная песочница как средство развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что:
- развитие зрительно-моторной координации рассматривается как коррекционно-развивающая деятельность педагога с детьми, направленная на коррекцию сопутствующих нарушений у дошкольников с дизартрией: согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов;
- зрительно-моторную координацию у детей 5-6 лет с дизартрией возможно развивать через ее компоненты: зрительное восприятие, моторная сфера, пространственная ориентация и способность выполнять одновременные движения обеими руками;
- интерактивная песочница способствует развитию зрительно-моторной координации при оптимальном подборе режимов и заданий в соответствии с компонентами зрительно-моторной координации.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.
1. Проанализировать состояние проблемы формирования зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и обосновать потенциальные возможности интерактивной песочницы в данном процессе.
2. Определить комплекс диагностических заданий, критерии, показатели и уровни сформированности у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации.
3. Разработать содержание, формы и методы работы по развитию у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы и определить их успешность.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положение Л.С. Выготского о структуре дефекта;
- биогенетическая концепция развития человека Ф. Мюллера и Э. Геккеля;
- исследования по проблеме психического развития детей 5-6 лет с дизартрией (А.Н. Алёхин, Е.Ф. Архипова, О.А. Асмалоская, Я.И. Ветрова, Л.С. Дмитриевских, Е.А. Жигалова, Г.Д. Крутова, A. Н. Максимова, Г.А. Попова, Е.Ф. Попова, С.А. Прищепа, О.В. Правдина, А.А. Разгоняева, А.В. Спирина, Г.Р. Ханафина, B. К. Шабардина);
- исследования по формированию зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением речи (С.Н. Архипова, А.В. Бурдукова, Т.В. Журба, Г.Д. Крутова, А.В. Рязанцева, А.О. Федерова);
- исследования о включении интерактивной песочницы в
образовательный процесс (А.Р. Валеева, Ю.Н. Одарченко, И.И. Пичугина).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по используемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики; эмпирические (наблюдение, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Экспериментальная база проведения исследования. Исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета Детства «Лада» Детский сад №201 «Волшебница» г.о. Тольятти. В исследовании приняло участие 14 детей 5-6 лет с дизартрией.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2020 по 2022 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2020-2021 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий.
Изучались психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, по изучаемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2021 - 2022 гг.). Реализована программа экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Новизна исследования:
- обоснована возможность развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы.
Теоретическая значимость исследования:
- определены теоретические подходы развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации;
- обоснованы содержание, формы, методы развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в работе диагностические задания для выявления уровня развития зрительно-моторной координации, а также задания с интерактивной песочницей для развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет могут быть использованы в ходе коррекционно-развивающей работы учителем-логопедом.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования нашли свое отражение в сборнике научных статей «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (2020 г. и 2021 г., Тольятти); в научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2021 г., Тольятти); в профессиональном конкурсе по педагогике по дисциплине «Социальная адаптация обучающихся с проблемами в развитии» (2021 г., Тольятти); материалах студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (5-16 апреля 2021 г. и 4-15 апреля 2022 г., Тольятти); в конкурсе докладов по направлению «Современные подходы к воспитанию и развитию ребенка» (2022 г., Тольятти); обсуждениях на педагогическом совете в АНО ДО «Планета детства «Лада» детском сад у №201 «Волшебница» г. Тольятти.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие зрительно-моторной координации рассматривается как
коррекционно-развивающая деятельность педагога с детьми, направленная на коррекцию сопутствующих нарушений у дошкольников с дизартрией: согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов
2. Развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией осуществляется через развитие ее компонентов: зрительное восприятие, моторная сфера, пространственная ориентация и способность выполнять одновременные движения обеими руками.
3. Развитие компонентов зрительно-моторной координации возможно посредством интерактивной песочницы. Содержание работы по развитию компонентов зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы определяется разработкой заданий на базе следующих режимов: «Вулкан», «Воздушные шары», «Времена года», «Город», «Подводный мир», «Природа», «Прятки», «Раскраска», «Релаксация», «Сахара» «Сокровища» «Фигуры», «Черепаха».
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (45 наименования), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 11 таблиц, 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 73 страницах.
Несформированность зрительно-моторной координации проявляется ближе к школьному возрасту, негативные последствия которой сказываются на овладении графомоторными навыками. Так, у ребенка с дизартрией наблюдаются множественные грубые ошибки в письме: пропуск, перестановка, замена, написание лишних букв, слогов, цифр, знаков, перескакивание со строчки на строчку, «зеркальное» письмо. Без педагогической помощи такое письмо закрепляется и автоматизируется, что приводит к дисграфии.
Единство и тесное взаимодействие глаза и руки достигается в старшем дошкольном возрасте, когда происходит формирование предпосылок к учебной деятельности, а именно графомоторных навыков (Т.В. Журба, Г.Д. Крутова, Л.А. Ясюкова); появляется способность к произвольной саморегуляции, пониманию и выполнению словесных инструкций, заданий по образцу (А.В. Бурдукова, К.З. Мертвищева); уровень развития мелкой и крупной моторики позволяет укреплять межфункциональных связей между глазом и рукой (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Следовательно, существует необходимость развития зрительно-моторной координаций у детей 5-6 лет с дизартрией.
В связи с техническим прогрессом появились различные гаджеты, которые дети осваивают с раннего возраста. Естественно, что это отражается на развитии дошкольной педагогики, разработке педагогических технологий, методах и средствах взаимодействия с детьми. Гаджеты, в частности планшеты и телефоны, влекут за собой потерю детского интереса к традиционным педагогическим техникам. Таким образом, педагог должен разрабатывать и осваивать различные инновационные технологии, которые удерживали бы интерес ребенка, его внимание и были бы полезны в коррекционно-развивающем процессе. Отметим, что инновационные средства не заменяют традиционные, а дополняют их, реализуя комплексный подход в образовании.
Для развития зрительно-моторной координации применяют различные коррекционно-педагогические средства, среди которых: пластелинография, игры с крупой и песком, игры-головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Вьетнамская игра», оригами, рисование и лепка. Не смотря на разнообразие средств, потенциал интерактивных технологий, в частности интерактивной песочницы, не был изучен. Пользу данной интерактивной технологии отмечают А.Р. Валеева, Ю.Н. Одарченко, И.И. Пичугина. В основном ее используют для психокоррекционного развития и формирования представлений об окружающем мире. Интерактивная песочница новое явление в мире дошкольного образования, в связи с чем не все ее потенциальные возможности изучены, в частности в развитии зрительно-моторной координации у дошкольников.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом начального образование на выпускника детского сада, обладающего развитой зрительно-моторной координацией.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на существующей потребности общества в формировании у детей с дизартрией навыков координировать свои действия и недостаточной степени изучены возможности успешного достижения данной цели с помощью интерактивных технологий.
Проблемой развития зрительно-моторной координации у детей с дизартрией занимались и занимаются такие ученые, как С.Н. Архипова, А.В. Бурдукова, А.В. Рязанцева. Дошкольный возраст является важным этапом, сопровождающимся стремительным развитием ребенка, как психическим, так и физическим. Дети с дизартрией имеют трудности в формировании зрительно-моторной координации и требуют специально-организованной коррекционной работы.
В настоящее время для коррекции и компенсации дефектов у дошкольников осваиваются различные интерактивные технологии, в связи с техническим прогрессом и потенциалом, заложенным в них.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне базируется на том, что в настоящее время дошкольные организации стремятся использовать в практике работы различные «новшества». Одним из важнейших их направлений является разработка и применение интерактивных технологий. Отметим, что одной из таких технологий, интерактивной песочнице, не отведено должного внимания. Отмечается отсутствие методики применения интерактивной песочницы при развитии зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Наряду с актуальностью изучаемого вопроса можно выделить противоречия между:
- социальным заказом начального образования на выпускника детского сада с развитой зрительно-моторной координацией и недостаточным исследованием путей развития данного процесса у детей с дизартрией;
- необходимостью развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и недостаточностью обоснования содержания, форм, методов развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы;
- потенциальными возможностями интерактивной песочницы в развитии зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и отсутствием методики ее применения в коррекционно-развивающем процессе.
Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования: каким образом обеспечить развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством применения интерактивной песочницы.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы.
Объект исследования - процесс развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Предмет исследования - интерактивная песочница как средство развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что:
- развитие зрительно-моторной координации рассматривается как коррекционно-развивающая деятельность педагога с детьми, направленная на коррекцию сопутствующих нарушений у дошкольников с дизартрией: согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов;
- зрительно-моторную координацию у детей 5-6 лет с дизартрией возможно развивать через ее компоненты: зрительное восприятие, моторная сфера, пространственная ориентация и способность выполнять одновременные движения обеими руками;
- интерактивная песочница способствует развитию зрительно-моторной координации при оптимальном подборе режимов и заданий в соответствии с компонентами зрительно-моторной координации.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.
1. Проанализировать состояние проблемы формирования зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и обосновать потенциальные возможности интерактивной песочницы в данном процессе.
2. Определить комплекс диагностических заданий, критерии, показатели и уровни сформированности у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации.
3. Разработать содержание, формы и методы работы по развитию у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы и определить их успешность.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положение Л.С. Выготского о структуре дефекта;
- биогенетическая концепция развития человека Ф. Мюллера и Э. Геккеля;
- исследования по проблеме психического развития детей 5-6 лет с дизартрией (А.Н. Алёхин, Е.Ф. Архипова, О.А. Асмалоская, Я.И. Ветрова, Л.С. Дмитриевских, Е.А. Жигалова, Г.Д. Крутова, A. Н. Максимова, Г.А. Попова, Е.Ф. Попова, С.А. Прищепа, О.В. Правдина, А.А. Разгоняева, А.В. Спирина, Г.Р. Ханафина, B. К. Шабардина);
- исследования по формированию зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением речи (С.Н. Архипова, А.В. Бурдукова, Т.В. Журба, Г.Д. Крутова, А.В. Рязанцева, А.О. Федерова);
- исследования о включении интерактивной песочницы в
образовательный процесс (А.Р. Валеева, Ю.Н. Одарченко, И.И. Пичугина).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по используемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики; эмпирические (наблюдение, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Экспериментальная база проведения исследования. Исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета Детства «Лада» Детский сад №201 «Волшебница» г.о. Тольятти. В исследовании приняло участие 14 детей 5-6 лет с дизартрией.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2020 по 2022 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2020-2021 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий.
Изучались психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, по изучаемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2021 - 2022 гг.). Реализована программа экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Новизна исследования:
- обоснована возможность развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы.
Теоретическая значимость исследования:
- определены теоретические подходы развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации;
- обоснованы содержание, формы, методы развития у детей 5-6 лет с дизартрией зрительно-моторной координации посредством интерактивной песочницы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в работе диагностические задания для выявления уровня развития зрительно-моторной координации, а также задания с интерактивной песочницей для развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет могут быть использованы в ходе коррекционно-развивающей работы учителем-логопедом.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования нашли свое отражение в сборнике научных статей «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (2020 г. и 2021 г., Тольятти); в научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2021 г., Тольятти); в профессиональном конкурсе по педагогике по дисциплине «Социальная адаптация обучающихся с проблемами в развитии» (2021 г., Тольятти); материалах студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (5-16 апреля 2021 г. и 4-15 апреля 2022 г., Тольятти); в конкурсе докладов по направлению «Современные подходы к воспитанию и развитию ребенка» (2022 г., Тольятти); обсуждениях на педагогическом совете в АНО ДО «Планета детства «Лада» детском сад у №201 «Волшебница» г. Тольятти.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие зрительно-моторной координации рассматривается как
коррекционно-развивающая деятельность педагога с детьми, направленная на коррекцию сопутствующих нарушений у дошкольников с дизартрией: согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов
2. Развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией осуществляется через развитие ее компонентов: зрительное восприятие, моторная сфера, пространственная ориентация и способность выполнять одновременные движения обеими руками.
3. Развитие компонентов зрительно-моторной координации возможно посредством интерактивной песочницы. Содержание работы по развитию компонентов зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы определяется разработкой заданий на базе следующих режимов: «Вулкан», «Воздушные шары», «Времена года», «Город», «Подводный мир», «Природа», «Прятки», «Раскраска», «Релаксация», «Сахара» «Сокровища» «Фигуры», «Черепаха».
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (45 наименования), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 11 таблиц, 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 73 страницах.
В ходе исследования было установлено, что проблема обеспечения развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы является актуальной в педагогической теории и практике, в связи с необходимостью освоения различных инновационных технологий, которые удерживали бы интерес ребенка, его внимание и были бы полезны в коррекционно-развивающем процессе. Данная проблема требует дальнейшего теоретического исследования.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы уточнили, что развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией затрудненно в связи с особенностями развития зрительного восприятия, моторной сферы, пространственной ориентации, способности выполнять одновременные движения обеими руками, что проявляется в замедленности и неловкости, грубости и скованности, непродуктивности и бесцельности движений рук, отсутствии гибкости и ритмичности; неточности координации движений руки и глаза (С.Н. Архипова, А.В. Бурдукова, Г.Д. Крутова, Д.Ю. Попова, А.В. Рязанцева, А.О. Федерова). Теоретическое исследование интерактивной песочницы как средства развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и исследований о включении интерактивной песочницы в образовательный процесс (А.Р. Валеева, Ю.Н. Одарченко, И.И. Пичугина) позволило отметить отсутствие методики ее применения в развитии данного процесса и актуальность разработки такой методики.
В работе представлена разработанная диагностика зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией. В ходе экспериментальной работы были выделены следующие показатели развития данного процесса:
- умение осуществлять контроль за точностью движений карандаша в плоскости листа;
- владение зрительно-пространственной организацией движений;
- умение воспроизводить точные движения кистью и пальцами рук по показу;
- умение выполнять содружественные движения обеими руками под контролем глаз.
В соответствии с ними были разработаны диагностические методики и выделены уровни (низкий, средний, высокий) развития зрительно-моторной координации. Полученные данные свидетельствовали о том, что зрительно-моторная координация у детей 5-6 лет с дизартрией характеризуются: наличием эхопраксий, которые возникают в начале деятельности и могут удерживаться при выполнении последующий действий; неспособностью осуществлять одновременные движения руками под контролем глаз, недостаточными точностью и плавностью движений. Выявленные особенности подтвердили необходимость проведения специально организованной работы по зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Формирующий эксперимент был направлен на разработку и реализацию методики развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы и определение динамики развития исследуемого процесса. Нами были выделены четыре направления развития зрительно-моторной координации:
- развитие зрительного восприятия;
- развитие моторной сферы;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие способности выполнять одновременные движения обеими руками.
Были отобраны и апробированы оптимальные режимы интерактивной песочницы («Вулкан», «Воздушные шары», «Времена года», «Город», «Подводный мир», «Природа», «Прятки», «Раскраска», «Релаксация», «Сахара» «Сокровища» «Фигуры», «Черепаха») и разработаны на их базе задания, определены методы обучения детей 5-6 лет с дизартрией, приемы работы с песком и формы работы.
Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы ввиду ее многоплановости. Дальнейшая работа может быть посвящена изучению возможностей применения интерактивной песочницы в повышении мотивации к двигательной деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, или изучению возможностей применения интерактивной песочницы в развитии познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы уточнили, что развитие зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией затрудненно в связи с особенностями развития зрительного восприятия, моторной сферы, пространственной ориентации, способности выполнять одновременные движения обеими руками, что проявляется в замедленности и неловкости, грубости и скованности, непродуктивности и бесцельности движений рук, отсутствии гибкости и ритмичности; неточности координации движений руки и глаза (С.Н. Архипова, А.В. Бурдукова, Г.Д. Крутова, Д.Ю. Попова, А.В. Рязанцева, А.О. Федерова). Теоретическое исследование интерактивной песочницы как средства развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией и исследований о включении интерактивной песочницы в образовательный процесс (А.Р. Валеева, Ю.Н. Одарченко, И.И. Пичугина) позволило отметить отсутствие методики ее применения в развитии данного процесса и актуальность разработки такой методики.
В работе представлена разработанная диагностика зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией. В ходе экспериментальной работы были выделены следующие показатели развития данного процесса:
- умение осуществлять контроль за точностью движений карандаша в плоскости листа;
- владение зрительно-пространственной организацией движений;
- умение воспроизводить точные движения кистью и пальцами рук по показу;
- умение выполнять содружественные движения обеими руками под контролем глаз.
В соответствии с ними были разработаны диагностические методики и выделены уровни (низкий, средний, высокий) развития зрительно-моторной координации. Полученные данные свидетельствовали о том, что зрительно-моторная координация у детей 5-6 лет с дизартрией характеризуются: наличием эхопраксий, которые возникают в начале деятельности и могут удерживаться при выполнении последующий действий; неспособностью осуществлять одновременные движения руками под контролем глаз, недостаточными точностью и плавностью движений. Выявленные особенности подтвердили необходимость проведения специально организованной работы по зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией.
Формирующий эксперимент был направлен на разработку и реализацию методики развития зрительно-моторной координации у детей 5-6 лет с дизартрией посредством интерактивной песочницы и определение динамики развития исследуемого процесса. Нами были выделены четыре направления развития зрительно-моторной координации:
- развитие зрительного восприятия;
- развитие моторной сферы;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие способности выполнять одновременные движения обеими руками.
Были отобраны и апробированы оптимальные режимы интерактивной песочницы («Вулкан», «Воздушные шары», «Времена года», «Город», «Подводный мир», «Природа», «Прятки», «Раскраска», «Релаксация», «Сахара» «Сокровища» «Фигуры», «Черепаха») и разработаны на их базе задания, определены методы обучения детей 5-6 лет с дизартрией, приемы работы с песком и формы работы.
Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы ввиду ее многоплановости. Дальнейшая работа может быть посвящена изучению возможностей применения интерактивной песочницы в повышении мотивации к двигательной деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, или изучению возможностей применения интерактивной песочницы в развитии познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.