Условия эмоционального развития младших школьников во внеурочной деятельности

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы эмоционального развития младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1 Особенности эмоционального развития детей младшего школьного
возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Условия эмоционального развития детей младшего школьного
возраста во внеурочной деятельности 15
Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию младших школьников во внеурочной деятельности 21
2.1 Исследование уровня эмоционального развития детей младшего
школьного возраста (констатирующее исследование) 21
2.2 Разработка и реализация условий, оказывающих положительное
влияние на эмоциональное развитие младших школьников во внеурочной деятельности, 31
2.3 Динамика уровня эмоционального развития детей младшего
школьного возраста (контрольное исследование) 37
Заключение 48
Список используемой литературы 51
Приложение А Проективная методика для диагностики школьной тревожности 55
Приложение Б Стимульный материал к методике 1 56
Приложение В Графическая методика М.А. Панфиловой 61
Приложение Г Методика «Несуществующее животное» 63
Приложение Д Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 65

Купить

В психологии всегда был повышенный интерес к формированию эмоциональной отзывчивости в различных сферах жизни, но в настоящее время он особенно возрос.
Эмоции и чувства являются значимой частью человеческой жизни и постоянно представляют к себе внимание.
Общение детей со сверстниками отличается эмоциональностью и экспрессивностью, что является главным отличием от их взаимодействия с взрослыми.
В последнее время появляется большое количество детей с нарушениями психоэмоционального развития: эмоциональная неустойчивость, агрессивность, враждебность, тревожность, данные нарушения приводят к трудностям во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-личностная сфера ребёнка является сложным феноменом его психики.
Эмоциональное развитие процесс очень сложный и важный. От уровня эмоционального развития зависит, то, как ребёнок сможет построить свои взаимоотношения с окружающим миром.
Эмоциональное развитие начинается с раннего детства и во многом определяется социальным окружением и жизненным опытом ребёнка.
Проблема эмоционального развития в детском возрасте привлекала внимание таких педагогов-психологов, как В.А. Сластенина, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Л.И. Божович и других.
Эмоции играют такую же большую роль в развитии личности, как мышление, интеллект, речь.
Л.С. Выготский говорил о том, что у детей развитие познавательной деятельности связано с эмоциональной сферой, а эмоциональная сфера развивается очень динамично. Во всем существует взаимосвязь, если нарушаются эмоциональные качества, то это отрицательно сказывается на развитии личности.
С.Л. Рубинштейн писал, что эмоции находятся во взаимосвязи и единстве с интеллектом и мышлением. Мышление, как психический процесс является единством эмоционального и интеллектуального, а эмоция - единством интеллектуального и эмоционального.
К большому сожалению, современные дети всё чаще имеют различные психоэмоциональные нарушения развития. Подобные проблемы в развитии детей возникают, когда не созданы условия для нормального эмоционального развития детей. Всё это обусловливает актуальность и практическую значимость указанной проблемы.
Современное образование направленно на преодоление негативных тенденций, которые характеризуются деформацией ценностных и этических аспектов жизни, эмоциональной сферы, эмоциональной слепотой, отстранением от мира и самого себя.
Современное образование взяло направление на развитие духовности ребёнка. Результатом данного подхода является обретение таких ценностей, как красота души, эстетическое развитие, нравственность, душевная гармония.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) уделено большое внимание задаче социализации нынешнего школьника. ФГОС НОО требует создавать условия для развития ответственного, высоконравственного, творческого, компетентного, инициативного гражданина России.
Федеральный стандарт, видит выпускника начальной школы уважающим чувства окружающих людей, соблюдающим нормы и морали современного общества, с уважением относящегося к ценностям нашего общества, владеющим эмпатийными переживаниями.
Сознание младшего школьника, в отличие от взрослого, более эмоционально, чувствительно, открыто к восприятию.
Детство является благотворной почвой для эмоционального развития. Рамки данного периода не безграничны, поэтому необходимо заняться эмоциональным развитием младших школьников как можно раньше.
Актуальность данного исследования заключается в том, что эмоции играют важную роль в жизни каждого человека, особенно в жизни ребёнка. Не каждый родитель способен помочь своему ребёнку справиться с эмоциями, правильно их определить и обозначить. У педагога во время учебной деятельности, также недостаточно времени, чтобы уделить внимание эмоциональному развитию ребёнка, именно поэтому лучше использовать возможности внеурочной деятельности для развития эмоциональной сферы детей.
Теоретическая база данного вопроса хорошо разработана, но методических рекомендаций, которые может использовать учитель в практической работе - мало. Именно поэтому было принято решение разработать условия для развития эмоциональной сферы детей во время внеурочной деятельности.
Цель исследования - разработать педагогические условия, эффективно влияющие на эмоциональное развитие младших школьников во внеурочной деятельности и доказать их эффективность.
Объектом исследования является обучение младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - условия эмоционального развития младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования - эмоциональное развитие младших школьников во внеурочной деятельности будет происходить более успешно, при реализации следующих педагогических условий:
- обогащать эмоциональный опыт детей приемами арт-терапии: сказкатерапия, средства изобразительного искусства;
- применять игровые методы: игры с песком и водой, подвижные игры;
- создавать зоны эмоциональной разгрузки;
- использовать методы эмоционально - образного воздействия, мотивации к сопереживанию;
- использовать приём создания эмоционально-насыщенного фона.
Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по теме исследования.
2. Выявить уровни эмоционального развития младших школьников.
3. Разработать и реализовать педагогические условия, оказывающие положительное влияние на эмоциональное развитие младших школьников во внеурочной деятельности.
4. Доказать эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач использовались методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий и контрольный).
Новизна исследования: разработанные педагогические условия, предложенные в работе, ранее не применялись в практической деятельности педагогов.
Практическая значимость работы заключается в том, что проведённые в работе исследования и разработанные условия могут быть использованы учителями начальных классов в организации работы во время внеурочной деятельности.
Структура бакалаврской работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком используемой литературы и приложениями.
Купить