ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 Теоретические основы оценки и диагностирования пространственного мышления у детей 9
1.1 Общая характеристика педагогической деятельности в развитии
пространственного мышления 9
1.2 Основные понятия и методы преподавания, оценки, диагностики
развития пространственного мышления у детей 11
1.3 Анализ существующих решений 16
1.4 Метод оценки формирования пространственного мышления у детей с
применением информационных технологий 24
1.5 Система мотивации учеников 29
1.6 Анализ задач и игр на пространственное мышление 32
Глава 2 Моделирование информационной системы развития пространственного мышления у детей 46
2.1 Характеристика диагностирования у учеников пространственных
навыков 46
2.2 Концептуальное моделирование информационной системы развития
пространственного мышления у детей 51
2.3 Определение функций информационной системы развития
пространственного мышления у детей 53
Глава 3 Реализация информационной системы развития пространственного мышления у детей 55
3.1 Логическое моделирование базы данных информационной системы
развития пространственного мышления 55
3.2 Физическое моделирование базы данных информационной системы
развития пространственного мышления 58
3.3 Выбор средства реализации системы развития пространственного
мышления у детей 60
3.4 Выбор среды разработки интерактивных модулей 61
3.5 Разработка алгоритмов форм информационной системы развития
пространственного мышления у детей 64
3.6 Пример реализации информационной системы развития пространственного мышления у детей 67
Глава 4 Экспериментальная апробация и внедрение информационной системы развития пространственного мышления у детей 78
4.1 Процесс внедрения информационной системы развития
пространственного мышления у детей 78
4.2 Оценка результатов апробации информационной системы развития
пространственного мышления у детей 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ А 92
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 94
ПРИЛОЖЕНИЕ В 95

Купить

Одним из видов инноваций в организации образования является введение электронных образовательных курсов. Предлагая текстовые файлы, изображения и видео, большинство учебных материалов не способны полностью вовлечь обучаемого в процесс обучения и сделать это максимально доступно и понятно. А так же неспособны в полной мере оценить навыки пространственного восприятия у детей при подготовке к обучению.
Информационная система развития пространственного мышления у детей - это электронный учебник, предназначенный для совместной работы учеников и учителей, проведения диагностики детей, выполнения упражнений на электронных тренажерах.
Информационная система развития пространственного мышления у детей является примером практического применения пространственного мышления учеников и знаний геометрии на конкретных задачах.
Несмотря на то, что обычные занятия в школе преподносят знания ученику в развернутом виде, последнему бывает сложно понять материал, особенно о трехмерном пространстве. Ученик начинает искать аналогии с уже приобретенными знаниями, с задачами, которые он решал прежде. Однако база знаний и опыта бывает недостаточно полной или отсутствует вовсе. Это требуется выявлять на стадии диагностирования учеников.
Приобретя диагноз и основываясь на положительный прогноз, компетентный учитель приступает к составлению плана учебно-воспитательной работы. Проектировочная функция педагога состоит в проектировании модели будущей работы, подборе методов и средств, позволяющих в установленных критериях и в определенное время добиться цели, выделении определенных этапов достижения цели, создании для каждого из них индивидуальных задач, установлении типов и конфигураций оценки приобретенных результатов и т. д.
Диагноз, мониторинг, план станут причиной для разработки учебного плана, составлением которого заканчивается подготовительный этап педагогического процесса.
На последующем этапе реализации целей педагог осуществляет информационную, организационную, оценивающую, контрольную и исправляющую функции.
Организационная работа педагога сопряжена в основном с вовлечением обучающихся в запланированную работу, совместной работой с ними в достижении запланированной цели.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции, соединяемые иногда в одной, нужны учителю в первую очередь всего для формирования эффективных стимулов, благодаря которым станет развиваться процесс, и в нем станут осуществляться запланированные изменения.
В данной работе рассматривается методика оценки пространственного мышления у детей. Их способность воспринимать учебный материал, а так же применять полученные знания на практике.
Актуальность работы заключается в необходимости повышения уровня развития пространственного мышления у детей, обучения геометрии за счет использования современных информационных технологий.
Для улучшения качества преподавания и развития пространственного мышления у детей требуется применить инновационные методы диагностирования с использованием электронных образовательных ресурсов.
Инструментом для диагностирования может стать информационная система развития пространственного мышления у детей, оценивающая качество усвоения учебного материала.
Целью диссертационной работы является построение системы управления развитием пространственного мышления у детей на основе методов оценки пространственных навыков.
Объектом исследования является процесс обучения геометрии.
Предметом исследования является система управления развитием пространственного мышления у детей.
Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что более высокие результаты развития пространственного мышления у детей могут быть достигнуты благодаря использованию в их обучении системы управления развитием пространственного мышления на основе диагностирования пространственных навыков.
Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить подход к развитию пространственного мышления у детей.
2. Провести анализ методов диагностирования у детей пространственных навыков.
3. Сформулировать систему критериев и оценки пространственного восприятия у детей.
4. Внедрить полученные методы и алгоритмы в систему управления учебным процессом.
5. Спроектировать систему управления развитием пространственного мышления, опираясь на изученные исследования.
6. Доказать экспериментальным путем эффективность реализованной системы и описать результаты её внедрения.
Научная новизна исследования состоит в разработке модели системы управления процессом обучения на основе методов оценки пространственных навыков, обеспечивающих повышение уровня развития пространственного мышления у детей.
Значимость диссертационного исследования заключается в том, что была разработана система диагностирования пространственных навыков детей, позволяющая повысить эффективность обучения геометрии в средних классах образовательных учреждений.
Теоретической основой исследований послужили научные труды отечественных и зарубежных исследователей в области информатики и педагогики посвященные проблемам развития пространственного мышления и использования информационных ресурсов.
В процессе исследования были использованы следующие практические положения и методы: основные понятия педагогики и пространственного мышления, анализ научной и методической литературы согласно теме исследования, сопоставление имеющихся аналогов систем, классификация собранной информации, моделирование и проектирование системы, выполнение эксперимента, апробация системы и последующая оценка итогов.
Основные этапы исследования: исследование велось с 2015 по 2017 гг. в три этапа:
На первом - констатирующем этапе исследования (2015 г.) - формулировалась тема, исполнялся сбор данных из источников научной и методической литературы, формулировалась гипотеза, исполнялась постановка цели, задач, предмета и объекта исследования, обусловливалась проблематика исследования и вклад в ее решение.
Второй этап (2015-2016 гг.) - поисковый. В ходе него выполнялось концептуальное моделирование системы диагностирования, велось обоснование средств реализации системы, разрабатывалась методология и критерии диагностирования, корректировались проблемы исследования, исполнялась теоретическая апробация исследования в процессе выступлений на конференциях.
Третий этап (2016-2017 гг.) - экспериментальная апробация. Выполнялось внедрение системы развития пространственных способностей детей, велась оценка итогов, испытывалась достоверность установленной гипотезы, формулировались заключения согласно проведенному исследованию.
На защиту выносится:
1. Методология и основные концепции оценки и диагностирования пространственного мышления у детей.
2. Модель системы развития пространственных навыков,
представляющая собой совокупность взаимосвязанных моделей, позволяющих изучить основные возможности и функции методологии.
3. Результаты апробации разработанной информационной системы, демонстрирующие эффективность внедрения.
Система оценки и диагностирования пространственных навыков у детей знаний была реализована и внедрена в МБУ "Лицей №6".
В первой главе рассматриваются базовые принципы преподавания геометрии, оценки и диагностики пространственных навыков, основные понятия и методы оценки; проводится сравнительный анализ существующих систем, занимающихся дистанционным обучением и развитием пространственных навыков учеников; рассматриваются основные понятия диагностирования.
Во второй главе представлена оценка образовательного учреждения, в интересах которого разрабатывается система. Осуществляется моделирование работы согласно проведению диагностирования. Выполняется обоснование подбора архитектуры и средств реализации информационной системы. Проектируются диаграммы вариантов использования, классов, последовательности и деятельности в нотации UML, отображающие содержание системы диагностики и представившие её как в статическом состоянии, так и в динамике.
В третьей главе приводится процедура проектирования базы данных разрабатываемой системы - переход с концептуальной модели данных к физической. Делается подбор системы управления базами данных и показывается реализация системы.
Четвертая глава приурочена к ходу апробации концепции и балле производительности исследованной концепции.
В заключении подводятся результаты проделанной работы.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 91 странице и включает 36 рисунков, 14 таблиц, 3 формулы.

Купить