ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
НАУКЕ
1.1.Жизнестойкость как научная проблема в зарубежной
психологии
1.2.Проблема жизнестойкости в отечественной психологической
науке
1.3.Гендерные особенности жизнестойкости
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГОВ
2.1.Организация и методы исследования
2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования гендерных
особенностей жизнестойкости педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Купить

Актуальность исследования.
Экономическая неустойчивость, политическая нестабильность, дезинформированность, демографические процессы в обществе, являются в наше время связующим звеном, своеобразной цепью стрессообразующих факторов в социальной среде, в организации, семье и в обществе в целом.
Нарастающая высокими темпами дифференциация населения, безработица, появление на рынке труда беженцев и вынужденных переселенцев, занимающих рабочие места, сложная демографическая ситуация, стали своеобразными причинами привлечения внимания в науке к проблеме жизнестойкости и стрессоустойчивости личности в обществе.
Жизненно-важные процессы и условия, в которых живет современный человек, по праву на сегодняшний день можно назвать экстремальными, стимулирующими развитие стресса. Здесь жизнестойкость выступает как основа, фундамент, способствующая формированию защитных механизмов преодоления трудностей, формирующая готовность человека и общества стратегически действовать и мобилизоваться в тяжелых жизненных ситуациях.
Социальная среда выдвигает свои требования к современному человеку - он должен быть в первую очередь конкурентоспособным, коммуникабельным, толерантным, целеустремленным, социально зрелым, умеющим жить полноценной жизнью и развиваться в социуме за счет своего основополагающего качества - силы духа и самосознания. Жизнестойкость относится к особенному классу личностных и индивидуальных характеристик человека, которые по праву можно считать связанными с духовными, ценностными и нравственными характеристиками личности. Они определяют такие ориентиры и личностные качества человека как - понимание смысла жизни, добродетельность, наличие социального интереса, мотивированность на достижение поставленных целей, следование принципам веры, оптимизма, любви и самоотдачи.
Феномен жизнестойкости включает в себя эмоционально насыщенное понятие слова «жизнь» и психологически актуальное свойство «стойкость».
Жизнестойкость как качество представляет собой своеобразную базу, помогающую перерабатывать стрессовые воздействия и трансформировать негативные впечатления в новые возможности.
Изучение жизнестойкости у педагогов дополнительного образования и педагогов общеобразовательной школы представляется особенно актуальной в наше время, так как профессии направленности «человек- человек» относятся к разряду стрессогенных и требуют в работе четкости, внимательности, отзывчивости, человеколюбия, мудрости, огромного терпения и симпатии к людям.
Профессия педагога сопряжена с множеством ситуаций, способствующих вызвать стресс и даже дистресс. При этом каждый педагог, демонстрирующий готовность к адаптации к инновациям и другим изменениям в профессиональной деятельности, готовность к постоянному самообразованию и практической деятельности, обладающий хорошим физическим и психическим здоровьем и собственно, жизнестойкостью, легче справляется с любой стрессовой ситуацией в профессиональной деятельности.
Очень часто требования, предъявляемые педагогам, связаны с готовностью педагогов к инновационной деятельности,
стрессоустойчивостью, могут наталкиваться на барьеры, обусловленные страхом каких-либо изменений, воспринимаемых как деструкции, препятствующие качественному выполнению деятельности и негативно сказывающиеся на развитии личности педагога и его здоровье.
Таким образом, жизнестойкость как личностное образование, является крайне актуальной характеристикой педагога в новых изменяющихся условиях.
Цель исследования: изучить гендерные особенности жизнестойкости педагогов (дополнительного образования и педагогов общеобразовательной школ).
Объект исследования: жизнестойкость личности как социо - психологический феномен.
Предмет исследования: гендерные особенности жизнестойкости педагогов.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что существуют общие и специфические особенности жизнестойкости у педагогов-мужчин и женщин:
-так, жизнестойкость мужчин-педагогов характеризуется высокими показателями включенности, контроля и принятия риска, в то время как жизнестойкость женщин характеризуется выраженностью одного или двух ключевых параметров (включенности, контроля и принятия риска);
-высокая жизнестойкость и мужчин и женщин-педагогов связана с конструктивными копинг-стратегиями в стрессовых ситуациях; неконструктивные стратегии сочетаются с более низкими показателями жизнестойкости;
-выраженность копинг-стратегий у мужчин и женщин-педагогов будет различной и может отражать половую специфику поведения в стрессовых ситуациях.
Задачи исследования:
1.Осуществить теоретический анализ проблемы жизнестойкости в отечественной и зарубежной психологической науке.
2.Эмпирически выявить гендерные особенности жизнестойкости педагогов (дополнительного образования и педагогов общеобразовательной школы).
3.Осуществить сравнительный анализ параметров жизнестойкости, выявить общие и специфические черты у мужчин и женщин-педагогов.
4.Используя методы математической статистики, установить взаимосвязь параметров и характеристик жизнестойкости с копинг-стратегиями респондентов.
Теоретической и методологической основой работы выступили: деятельностный поход, обозначенный в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; принцип системности, разработанный и описанный в трудах П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина и др.; принципы детерминированности развития личности средовыми (социальными) условиями и содержанием деятельности. В работе использовалась концепция жизнестойкости С. Мадди.
Методы и методики исследования:
В работе используются методы теоретического анализа, а также методы эмпирического исследования (тестирование). Для обработки и интерпретации полученного в эмпирическом исследовании материала применяются математические и статистические методы (t-критерий, корреляционный анализ (программа SPSS 11.5). С целью диагностики жизнестойкости личности мужчин и женщин-педагогов применялся тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации А.Леонтьева, Рассказовой), опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса, а также опросник совладания со стрессом (в адаптации Гордеевой-Осина).
Эмпирическая база исследования:
1.Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования Дом учащейся молодежи «Икар» г.о. Тольятти.
2.Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти "Школа № 85".
В исследовании приняли участие 52 человека, из них 25 мужчин- педагогов и 27 женщин, работающих в системе общего и дополнительного образования.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностями использовать полученные результаты для организации тренинговой работы, способствующей повышению отдельных параметров жизнестойкости и в целом жизнестойкости. Данные исследования также могут быть использованы при подготовке научных и методических материалов, при разработке индивидуальных программ, способствующих развитию данного образования.
Проблема жизнестойкости личности в стрессовых ситуациях набирает обороты и становится особенно первостепенной и актуальной для научного осмысления и изучения, дальнейшее исследование жизнестойкости личности не вызывает сомнений и даже делает данный вопрос приоритетным в ряде других жизненно важных и актуальных составляющих.
Купить