Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы гиперактивности детей младшего школьного возраста и её коррекции 9
1.1 Проблема гиперактивного поведения младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2 Подходы к коррекции гиперактивного поведения младшего школьного возраста 16
1.3 Арт-терапия как средство снижения признаков гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 20
Глава 2 Экспериментальное исследование возможностей использования арт-терапии для коррекции гиперактивности у детей младшего школьного возраста 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Интерпретация результатов исследования 36
2.3 Использование арт-терапии для снижения гиперактивного поведения младших школьников 46
2.4 Описание результатов экспериментального исследования возможностей использования арт-терапии для коррекции гиперактивности у детей младшего школьного возраста 53
Заключение 60
Список используемой литературы и используемых источников 62
Приложение А - Диагностический материал к методике «Обведи контуры» 67
Приложение Б - Критерии оценки выполнения задания «Обведи контуры» 68
Приложение В - Диагностический материал к методике «Ходьба по линии и удерживание равновесия» 69
Приложение Г - Результаты исследования моторики и координации движений у здоровых мальчиков и девочек 70
Приложение Д - Карта наблюдений за деятельностью детей 1 А класса 72
Приложение Ж - Карта наблюдений за деятельностью детей 1 Б класса 74
Приложение З - Работа по технике марания 76
Приложение К - Работа пальцами и ладонями по методу изотерапия 77
Приложение Л - Работа по технике «Волшебный клубок» 78
Приложение М - Карта наблюдений за деятельностью детей на контрольном этапе эксперимента 79
Купить

Процесс становления детской личности сложен и противоречив. Бесконечные перспективы духовного развития раскрываются перед ребенком. Личность ребенка отличается индивидуальностью и неповторимостью. Изменчивость является одной из главных характеристик детской личности, которая проявляется в её отдельных чертах, так и в общем. Нарушения поведения детей и связанные с ними трудности составляют значительную проблему в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждении и являются особенно актуальными.
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети притягивают к себе особое внимание воспитателя [8]. Проблема заключается в том, существующая система начального школьного обучения основывается на нормах, правилах и требованиях, которые регламентируют жизнь ребенка, поэтому она не приспособлена к работе с гиперактивными детьми. Вследствие чего проблема эффективности обучения детей с гиперактивностью становится все более злободневной и обсуждаемой. Вместе с тем количество гиперактивных детей стабильно растёт, поэтому необходимо искать новые методики работы с детьми этой категории.
Актуальность нашего исследования определяется степенью востребованности и необходимостью применения специальных методик для решения этой проблемы. Проблему гиперактивности детей изучали в своих трудах Буянов М.И., Гуревич М.О, Озерецкий Н.И., Гарбузов В.И., Кащенко В.П., Тржесоглава З., Суходолей В, Халецкая О.В., Трошин В.М. и многие другие. Вопрос использования методов и приёмов для снижения гиперактивности младших школьников волнует и педагогов, он рассматривается в трудах Макарова В.В., Копытина А.И, Карвасарского Б.Д, Свистуновской Е.Е., Лебедевой Л.Д, и других.
Однако, интеллектуальное развитие у гиперактивного ребенка не нарушено, при всех существующих проблемах в его поведении, и такие дети могут успешно осваивать программу детского сада. Но существует противоречие между импульсивностью ребенка и нормативностью поведения в образовательной деятельности. [13].
Проблему гиперактивности можно решить только комплексно совместно с родителями, врачами, педагогами и психологами. Комплексный подход к проблемам ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) определяется постановкой диагноза врачом- невропатологом или врачом-психиатром и медикаментозной терапией, дополняется психологической и педагогической коррекцией. И только в этом случае можно гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома [17].
Увеличивая адаптационные способности ребёнка в общеобразовательной школе, снижая утомление, способствуя исчезновению негативных эмоциональных состояний и их проявлений, связанных с обучением, арт-терапия является одним из эффективных средств психологической поддержки детей с гиперактивным поведением [2].
Анализ научных исследований и психологической практики позволили нам выявить противоречие между имеющейся проблемой гиперактивности в поведении у детей и недостаточной разработанностью технологий по её снижению.
Цель работы: изучение возможностей применения арт-терапии для коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: гиперактивное поведение детей.
Предмет исследования: коррекция гиперативного поведения детей младшего школьного возраста с помощью средств арт-терапии.
Гипотеза исследования: коррекционная психологическая работа с использованием приемов арт-терапии позволит снизить признаки гиперактивности в поведении детей младшего школьного возраста, в частности: стабилизировать произвольное внимание, повысить уровень самоконтроля, снизить моторно-двигательное напряжение.
В работе были определены следующие задачи:
• теоретическое изучение проблемы гиперактивности и её влияния на развитие детей младшего школьного возраста на основе анализа психолого-педагогической научной и методической литературы;
• рассмотреть арт-терапию, как средство снижения гиперактивного поведения и развития произвольности внимания детей младшего школьного возраста;
• выполнить подбор методов и провести исследование проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста;
• провести коррекционную работу по снижению проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста на основе применения арт-терапии;
• выполнить анализ и интерпретацию полученных результатов.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: системное рассмотрение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (Л.О. Бадалян, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, В.П Кащенко, В.А. Красов, Л.В. Мамедова, Л.С. Чутко, О. Яскова и др.), исследования отечественных педагогов и психологов по проблемам снижения гиперактивного поведения детей посредством метода арт-терапии (Н.В. Васик, М.В. Киселёва, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Е.А. Медведева, В.Н. Никитин, А.В. Платонова и др.).
Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования:
• теоретические: анализ, синтез, обобщение и систематизация литературы по проблеме исследования, построение гипотезы;
• практические: наблюдение, сбор и анализ анамнестических данных, беседа; диагностические методики Н.И. Гуткиной [10] «Да и нет», «Вежливость», «Обведение контуров»; Н.Н. Заваденко [13] «Ходьба по линии и удерживание равновесия» и «Чередование движения конечностей»; методы коррекции и развития (изотерапия, библиотерапия, игротерапия, музыкотерапия и вокалотерапия);
• аналитические: методы обработки и анализа результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
База исследования и выборка испытуемых: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 20» Оренбургской области, Кваркенского района, п. Красноярский. В эксперименте принимали участие школьники 1А и 1Б классов в количестве 50 детей (24 девочки и 26 мальчиков) возрасте 7 лет.
Новизна исследования заключается в возможности снижения гиперактивности в поведении младших школьников в условиях проведения предметов изобразительное искусство и технология, а также в работе кружка «Русский фольклор».
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических представлений о проблеме гиперактивности у детей младшего школьного возраста и научном обосновании наиболее эффективных путей снижения гиперактивности в их поведении.
Практическая значимость исследования определяется тем, что отобранные и апробированные в экспериментальной работе материалы, могут оказать помощь педагогам в снижении гиперактивности в поведении детей, а также представляют интерес для родителей в развитии внимания детей с гиперактивностью.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (50 наименований), 10 приложений. Для иллюстрации текста используется 17 таблиц, 4 рисунка. Основной текст работы изложен на 64 страницах.
Купить