Помощь студентам в учебе
Разработка модели системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты разработки модели системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ 11
1.1 Проблема оценивания дополнительных профессиональных программ 11
1.2 Особенности изучения иностранного языка в системе
дополнительного профессионального образования 20
1.3 Условия внедрения системы оценки образовательных
программ дисциплины иностранного языка в дополнительном профессиональном образовании 27
1.4 Особенности диагностических методик оценивания рабочих
программ по иностранному языку в дополнительном профессиональном образовании 30
Глава 2 Экспериментальная работа по разработке модели системы оценивания дополнительных профессиональных программ 36
2.1 Разработка критериально-диагностического аппарата
системы оценивания дополнительных профессиональных программ
2.2 Моделирование системы оценивания дополнительных
профессиональных программ 43
2.3 Апробация разработанной системы оценивания дополнительных профессиональных программ в учреждении дополнительного образования «Корпоративный Университет
Группы «АВТОВАЗ» 48
Заключение 63
Список используемой литературы 65
Приложение А Сводный лист экспертной оценки образовательных программ по иностранному язык КУ «АВТОВАЗ» 72
Приложение Б Вопросы для дискуссии 76
Приложение В Анкета экспертной оценки
Глава 1 Теоретические аспекты разработки модели системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ 11
1.1 Проблема оценивания дополнительных профессиональных программ 11
1.2 Особенности изучения иностранного языка в системе
дополнительного профессионального образования 20
1.3 Условия внедрения системы оценки образовательных
программ дисциплины иностранного языка в дополнительном профессиональном образовании 27
1.4 Особенности диагностических методик оценивания рабочих
программ по иностранному языку в дополнительном профессиональном образовании 30
Глава 2 Экспериментальная работа по разработке модели системы оценивания дополнительных профессиональных программ 36
2.1 Разработка критериально-диагностического аппарата
системы оценивания дополнительных профессиональных программ
2.2 Моделирование системы оценивания дополнительных
профессиональных программ 43
2.3 Апробация разработанной системы оценивания дополнительных профессиональных программ в учреждении дополнительного образования «Корпоративный Университет
Группы «АВТОВАЗ» 48
Заключение 63
Список используемой литературы 65
Приложение А Сводный лист экспертной оценки образовательных программ по иностранному язык КУ «АВТОВАЗ» 72
Приложение Б Вопросы для дискуссии 76
Приложение В Анкета экспертной оценки
Актуальность исследования. Дополнительное образование являются важной частью современного российского образовательного пространства. Оно востребовано со стороны общества и государства. Необходимо указать несколько компонентов, определяющих качество этих услуг и качество образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования: в первую очередь это роль преподавательского состава; наличие соответствующего набора различных программ профессионального обучения; постоянное внедрение инновационных технологий в образовательный процесс. И в свою очередь развитие системы независимой оценки дополнительного образования способствует улучшению качества образования.
За последние десятилетия, педагогам был открыт простор для творческого поиска, апробирования и внедрения педагогических методик и технологий. Во многих учреждениях дополнительного образования созданы уникальные фонды собственного педагогического опыта, в том числе, образовательных программ. Программы разнообразны, как и по содержанию, так и по оформлению. Отсутствие стандартной системных требований усложняет процедуры их оценивания
В настоящее время происходит активная интеграция Российской Федерации в мировое и европейское пространство. Россия имеет сегодня качественно иные взаимоотношения со странами мирового сообщества, чем это было ранее. Современные политические, социально-экономические и гуманитарные реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков и наполнили процесс обучения новым содержанием, организационными и методическими новациями. Знание иностранного языка становится неотъемлемым атрибутом каждого человека.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты в научной литературе описываются различные методы оценки эффективности образовательных программ, основанные на трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, К. Ван Парререн, Ж. Карпей, Э. Эриксон и другие).
Однако при этом предлагается лишь перечень разнообразных подходов к оценке. В связи с чем, формирование системы оценивания дополнительных профессиональных программ по изучению иностранного языка является педагогической проблемой и определяет необходимость ее анализа с позиций педагогической науки
В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск научно - методологических подходов к разработке системы оценивания. Проблемам оценки качества и эффективности образовательных программ посвящены работы многих ученых (Н.Н. Анискина, О.В. Ковальчук, Е.В. Бурмистрова, Н.Ф. Радионова, М.Р. Катунова, Р.У. Богданова, В.А. Кальней, С.Е. Шишова, А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова и других ученых). Многие исследователи изучают терминологию в области качества образования и эффективности образовательных программ, разрабатываются методики, показатели и критерии оценки эффективности. Тем не менее, при значительном количестве работ, посвященных терминологии в области эффективности, отсутствует исследование системы оценивания дополнительных профессиональных программ
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования позволил выявить следующие противоречия:
- потребностью дополнительного профессионального образования в целостной системе оценивания образовательных программ и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методико-технологических основ для ее создания
- между существующим разнообразием содержания программ дополнительного профессионального образования и необходимостью предъявления к ним единых требований с учетом федерального закона об образовании и различных профессиональных стандартов.
Следуя за необходимостью разрешения данных противоречий в теории и практике современного дополнительного образования, была сформулирована проблема исследования: как разработать систему оценивания дополнительных профессиональных программ?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели системы оценивания дополнительных профессиональных программ (на примере обучения иностранным языкам).
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Разработка модели системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ».
Объект исследования: процесс оценивания дополнительных профессиональных программ.
Предмет исследования: система оценивания дополнительных профессиональных программ (на примере обучения иностранным языкам).
Гипотеза исследования: система оценивания дополнительных профессиональных программ будет внедрена, если:
- уточнено понятие «оценка эффективности дополнительных
профессиональных программ»;
- будет построен критериально-диагностический аппарат оценивания дополнительных профессиональных программ
- будет разработана и апробирована модель системы оценивания дополнительных профессиональных программ
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования.
1. Изучить нормативные документы, педагогическую литературу по теме.
2. Обосновать и разработать критериально-диагностический аппарат оценивания дополнительных профессиональных программ.
3. Построить модель системы оценивания дополнительных профессиональных программ.
4. Провести апробацию и внедрение в образовательный процесс системы оценивания дополнительных профессиональных программ в учреждении дополнительного профессионального образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Теоретическая основа исследования:
- отечественные и зарубежные концепции системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В. М. Гаськов, А.Т. Глазунов, Ф. Е. Довжко, В.М. Шепель, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);
- методики педагогических исследований и методологии педагогики
(М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский)
- теории и методики образования взрослых и профессионально-личностного развития преподавателей в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Г.Д. Глейзер, Н.В. Кузьмина, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Е. Марон, Л.М. Митина, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта педагогической деятельности);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Научная новизна исследования заключается в разработке критериально-диагностический аппарата для оценивания дополнительных профессиональных программ по изучению иностранного языка в учреждении дополнительного образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были уточнены и систематизированы показатели дополнительных профессиональных программ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, апробированные материалы могут быть применены педагогами для разработки и применения модели системы оценивания дополнительных профессиональных программ по изучению иностранного языка, что может повысить качество разрабатываемых и применяемых образовательных программ в учреждении дополнительного образования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе частного учреждения дополнительного образования «Корпоративный университет группы АО «Автоваз»».
Организация и этапы исследования
Исследование проводилось в три этапа в период 2020-2022 гг.
Первый этап - поисково-аналитический (2020-2021 гг.). На этом этапе планируется провести определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета исследования, его цели, задач, понятийного аппарата; часть процесса занял анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы; уточнить понятие система оценивания дополнительных профессиональных программ. Параллельно с проводимой работой осуществить подготовку публикаций по теме исследования.
Второй этап - экспериментальный (2021-2022 гг.). В это время планируется провести разработка и апробация инструментов оценки дополнительных профессиональных программ. Необходимо провести контрольный этап эксперимента. Осуществить подготовку публикаций по теме исследования.
Третий этап - аналитико-обобщающий (2022 г.). Этап включает в себя обработку, анализ и интерпретацию результатов проведенного эксперимента; описывались выводы по результатам работы, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-экспериментального исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы методической деятельности преподавателя частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах организации в 2020-2022 учебном году. По итогам исследования опубликовано 3 научные статьи.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Оценка эффективности дополнительных профессиональных программ - это составное понятие, являющееся неотъемлемой частью системы оценки качества дополнительных программ. Под оценкой эффективности мы можем понимать результативность образовательного процесса, уровень готовности заранее спланированных процедур и действий, а также получения необходимых результатов Отличительной чертой оценки эффективности дополнительных профессиональных программ широкий набор методов проведения этой оценки в зависимости от поставленных целей. Такими целями могут быть степень удовлетворенности потребителей, экономическая выгода и многое другое.
2. Разработка критериально-диагностического аппарата оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ. Основным элементом в системе оценивания является разработка критериев оценки исследуемого объекта, так как информация, собранная в рамках проводимого исследования, отбирается с учетом этих критериев. Сложность подбора критериев заключается в многообразии способов определения и выбора критериев, состава их показателей, наличия субъективных факторов при отборе критериев.
Здесь следует уточнить, чтобы провести качественную работу по оцениванию эффективности дополнительных профессиональных программ недостаточно использовать лишь критерии без учета нужных методов оценивания. Совокупность критериев, показателей, индикаторов и составляет искомый аппарат.
3. Определение критериев и показателей является неотъемлемой частью разработки систем оценивания, но при разработке модели системы оценки эффективности дополнительных программ требуется принимать во внимание, что комплекс показателей для каждого компонента критериально-диагностического аппарата системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ является гибким, из -за регулярной актуализации с учетом изменяющихся требований заказчиков образовательных услуг.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, 9 рисунков, 5 таблиц, списка используемой литературы, 3 приложений. Основной текст работы изложен на 73 страницах
За последние десятилетия, педагогам был открыт простор для творческого поиска, апробирования и внедрения педагогических методик и технологий. Во многих учреждениях дополнительного образования созданы уникальные фонды собственного педагогического опыта, в том числе, образовательных программ. Программы разнообразны, как и по содержанию, так и по оформлению. Отсутствие стандартной системных требований усложняет процедуры их оценивания
В настоящее время происходит активная интеграция Российской Федерации в мировое и европейское пространство. Россия имеет сегодня качественно иные взаимоотношения со странами мирового сообщества, чем это было ранее. Современные политические, социально-экономические и гуманитарные реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков и наполнили процесс обучения новым содержанием, организационными и методическими новациями. Знание иностранного языка становится неотъемлемым атрибутом каждого человека.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты в научной литературе описываются различные методы оценки эффективности образовательных программ, основанные на трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, К. Ван Парререн, Ж. Карпей, Э. Эриксон и другие).
Однако при этом предлагается лишь перечень разнообразных подходов к оценке. В связи с чем, формирование системы оценивания дополнительных профессиональных программ по изучению иностранного языка является педагогической проблемой и определяет необходимость ее анализа с позиций педагогической науки
В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск научно - методологических подходов к разработке системы оценивания. Проблемам оценки качества и эффективности образовательных программ посвящены работы многих ученых (Н.Н. Анискина, О.В. Ковальчук, Е.В. Бурмистрова, Н.Ф. Радионова, М.Р. Катунова, Р.У. Богданова, В.А. Кальней, С.Е. Шишова, А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова и других ученых). Многие исследователи изучают терминологию в области качества образования и эффективности образовательных программ, разрабатываются методики, показатели и критерии оценки эффективности. Тем не менее, при значительном количестве работ, посвященных терминологии в области эффективности, отсутствует исследование системы оценивания дополнительных профессиональных программ
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования позволил выявить следующие противоречия:
- потребностью дополнительного профессионального образования в целостной системе оценивания образовательных программ и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методико-технологических основ для ее создания
- между существующим разнообразием содержания программ дополнительного профессионального образования и необходимостью предъявления к ним единых требований с учетом федерального закона об образовании и различных профессиональных стандартов.
Следуя за необходимостью разрешения данных противоречий в теории и практике современного дополнительного образования, была сформулирована проблема исследования: как разработать систему оценивания дополнительных профессиональных программ?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели системы оценивания дополнительных профессиональных программ (на примере обучения иностранным языкам).
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Разработка модели системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ».
Объект исследования: процесс оценивания дополнительных профессиональных программ.
Предмет исследования: система оценивания дополнительных профессиональных программ (на примере обучения иностранным языкам).
Гипотеза исследования: система оценивания дополнительных профессиональных программ будет внедрена, если:
- уточнено понятие «оценка эффективности дополнительных
профессиональных программ»;
- будет построен критериально-диагностический аппарат оценивания дополнительных профессиональных программ
- будет разработана и апробирована модель системы оценивания дополнительных профессиональных программ
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования.
1. Изучить нормативные документы, педагогическую литературу по теме.
2. Обосновать и разработать критериально-диагностический аппарат оценивания дополнительных профессиональных программ.
3. Построить модель системы оценивания дополнительных профессиональных программ.
4. Провести апробацию и внедрение в образовательный процесс системы оценивания дополнительных профессиональных программ в учреждении дополнительного профессионального образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Теоретическая основа исследования:
- отечественные и зарубежные концепции системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В. М. Гаськов, А.Т. Глазунов, Ф. Е. Довжко, В.М. Шепель, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);
- методики педагогических исследований и методологии педагогики
(М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский)
- теории и методики образования взрослых и профессионально-личностного развития преподавателей в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Г.Д. Глейзер, Н.В. Кузьмина, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Е. Марон, Л.М. Митина, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта педагогической деятельности);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Научная новизна исследования заключается в разработке критериально-диагностический аппарата для оценивания дополнительных профессиональных программ по изучению иностранного языка в учреждении дополнительного образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были уточнены и систематизированы показатели дополнительных профессиональных программ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, апробированные материалы могут быть применены педагогами для разработки и применения модели системы оценивания дополнительных профессиональных программ по изучению иностранного языка, что может повысить качество разрабатываемых и применяемых образовательных программ в учреждении дополнительного образования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе частного учреждения дополнительного образования «Корпоративный университет группы АО «Автоваз»».
Организация и этапы исследования
Исследование проводилось в три этапа в период 2020-2022 гг.
Первый этап - поисково-аналитический (2020-2021 гг.). На этом этапе планируется провести определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета исследования, его цели, задач, понятийного аппарата; часть процесса занял анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы; уточнить понятие система оценивания дополнительных профессиональных программ. Параллельно с проводимой работой осуществить подготовку публикаций по теме исследования.
Второй этап - экспериментальный (2021-2022 гг.). В это время планируется провести разработка и апробация инструментов оценки дополнительных профессиональных программ. Необходимо провести контрольный этап эксперимента. Осуществить подготовку публикаций по теме исследования.
Третий этап - аналитико-обобщающий (2022 г.). Этап включает в себя обработку, анализ и интерпретацию результатов проведенного эксперимента; описывались выводы по результатам работы, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-экспериментального исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы методической деятельности преподавателя частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах организации в 2020-2022 учебном году. По итогам исследования опубликовано 3 научные статьи.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Оценка эффективности дополнительных профессиональных программ - это составное понятие, являющееся неотъемлемой частью системы оценки качества дополнительных программ. Под оценкой эффективности мы можем понимать результативность образовательного процесса, уровень готовности заранее спланированных процедур и действий, а также получения необходимых результатов Отличительной чертой оценки эффективности дополнительных профессиональных программ широкий набор методов проведения этой оценки в зависимости от поставленных целей. Такими целями могут быть степень удовлетворенности потребителей, экономическая выгода и многое другое.
2. Разработка критериально-диагностического аппарата оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ. Основным элементом в системе оценивания является разработка критериев оценки исследуемого объекта, так как информация, собранная в рамках проводимого исследования, отбирается с учетом этих критериев. Сложность подбора критериев заключается в многообразии способов определения и выбора критериев, состава их показателей, наличия субъективных факторов при отборе критериев.
Здесь следует уточнить, чтобы провести качественную работу по оцениванию эффективности дополнительных профессиональных программ недостаточно использовать лишь критерии без учета нужных методов оценивания. Совокупность критериев, показателей, индикаторов и составляет искомый аппарат.
3. Определение критериев и показателей является неотъемлемой частью разработки систем оценивания, но при разработке модели системы оценки эффективности дополнительных программ требуется принимать во внимание, что комплекс показателей для каждого компонента критериально-диагностического аппарата системы оценивания эффективности дополнительных профессиональных программ является гибким, из -за регулярной актуализации с учетом изменяющихся требований заказчиков образовательных услуг.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, 9 рисунков, 5 таблиц, списка используемой литературы, 3 приложений. Основной текст работы изложен на 73 страницах
В настоящее в области оценивания качества и эффективности образовательных программ дополнительных образовательных учреждений сформировалась необходимость приведения модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ к использованию четких и единообразных форм.
В ходе исследования было установлено, что разработка модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ является актуальной в педагогической теории и в рамках современных реалий требует дальнейшего теоретического исследования. На научно-педагогическом уровне актуальность исследования реализуется в необходимости определения правильного направления развития, который основывается на разработке различных аспектов и условий для описания модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ.
Проблема исследования, заключалась в том, чтобы узнать какими должен быть критериально-диагностический аппарат, позволяющий описать и разработать модель оценивания эффективности дополнительных образовательных программ. Таким образом магистерская диссертация посвящена описанию и разработке модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ.
Также в исследовании были решены поставленные задачи: на основе теоретического анализа было проанализированы нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность образовательных учреждении в области оценки качества и эффективности дополнительных образовательных программ, разработан критериально-диагностический аппарат для модели системы оценки эффективности образовательных программ, описаны требуемые показатели и уровни субъектов системы оценивания эффективности дополнительных образовательных программ, была проведена экспериментальная работа с целью апробации модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ.
На формирующем этапе эксперимента была разработана модель оценивания эффективности дополнительных образовательных программ. Модель включал серию мероприятий, проведенных совместно с методическим объединением ЧОУ ДПО Корпоративный университет группы «Автоваз», благодаря которым стало возможным оценить как эффективность модели оценивания дополнительных образовательных программ, таки и эффективность самих дополнительных образовательных программ и внести необходимые корректирующие изменения.
Проведенное исследование доказывает результативность проекта по разработке модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ. Учитывая все аспекты, разработанные для модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ, позволяют использовать данную модель на практике оценки качества и эффективности образовательных программ. Цель исследования достигнута. Задачи решены.
В ходе исследования было установлено, что разработка модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ является актуальной в педагогической теории и в рамках современных реалий требует дальнейшего теоретического исследования. На научно-педагогическом уровне актуальность исследования реализуется в необходимости определения правильного направления развития, который основывается на разработке различных аспектов и условий для описания модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ.
Проблема исследования, заключалась в том, чтобы узнать какими должен быть критериально-диагностический аппарат, позволяющий описать и разработать модель оценивания эффективности дополнительных образовательных программ. Таким образом магистерская диссертация посвящена описанию и разработке модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ.
Также в исследовании были решены поставленные задачи: на основе теоретического анализа было проанализированы нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность образовательных учреждении в области оценки качества и эффективности дополнительных образовательных программ, разработан критериально-диагностический аппарат для модели системы оценки эффективности образовательных программ, описаны требуемые показатели и уровни субъектов системы оценивания эффективности дополнительных образовательных программ, была проведена экспериментальная работа с целью апробации модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ.
На формирующем этапе эксперимента была разработана модель оценивания эффективности дополнительных образовательных программ. Модель включал серию мероприятий, проведенных совместно с методическим объединением ЧОУ ДПО Корпоративный университет группы «Автоваз», благодаря которым стало возможным оценить как эффективность модели оценивания дополнительных образовательных программ, таки и эффективность самих дополнительных образовательных программ и внести необходимые корректирующие изменения.
Проведенное исследование доказывает результативность проекта по разработке модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ. Учитывая все аспекты, разработанные для модели оценивания эффективности дополнительных образовательных программ, позволяют использовать данную модель на практике оценки качества и эффективности образовательных программ. Цель исследования достигнута. Задачи решены.