Педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу
|
Введение
Глава 1 Теоретические основы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу
1.1Современные трудности интеграции дистанционного обучения в
начальной школе
1.2Возрастные особенности младших школьников как субъектов
дистанционного обучения в психолого-педагогических
исследованиях
1.3Педагогические условия интеграции дистанционного обучения в
начальной школе
Глава 2 Экспериментальная работа по внедрению дистанционных форм обучения в начальной школе
2.1Выявление уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению
2.2Реализация педагогических условий по интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу
2.3Динамика уровня готовности младших школьников к
дистанционному обучению
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Характеристика выборки исследования
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля
Глава 1 Теоретические основы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу
1.1Современные трудности интеграции дистанционного обучения в
начальной школе
1.2Возрастные особенности младших школьников как субъектов
дистанционного обучения в психолого-педагогических
исследованиях
1.3Педагогические условия интеграции дистанционного обучения в
начальной школе
Глава 2 Экспериментальная работа по внедрению дистанционных форм обучения в начальной школе
2.1Выявление уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению
2.2Реализация педагогических условий по интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу
2.3Динамика уровня готовности младших школьников к
дистанционному обучению
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Характеристика выборки исследования
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля
Исследование интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу является для педагогики одной из ключевых проблем современности. Так Министерство образования разработали рекомендации по организации дистанционного образования, во ФГОС НОО описаны возможности использования различных образовательных форм обучения. В документах «Об образовании», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «О федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» указана важность внедрения инновационных методик обучения и воспитания с целью повышения качества образования.
Дистанционное обучение в школе в настоящее время - главная проблема педагогов, школьников и их родителей. Повсеместный переход на дистанционное образование в условиях карантина, введённого в связи с распространением эпидемии COVID-2019, показал, что к такому способу организации учебного процесса не готов никто - ни школа, ни школьники. Но, к сожалению, в нынешних условиях вариантов нет: удалённое обучение сегодня единственная альтернатива. Вопросов, касающихся дистанционного обучения, возникает великое множество: к организации процесса обучения, об отметках, которые ставятся на дистанционном обучении, о том, кто отвечает за проблемы, которые возникли у школьников и родителей во время дистанционного обучения.
Дистанционное обучение выгодно с различных точек зрения, например с экономических, такая форма обучения позволит снизить расходы на обучение детей. По прогнозам ЮНЕСКО учащиеся средней школы будут проводить в школе только 30-40% времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. В наши дни в связи со сложившимися реалиями школьное дистанционное обучение стало необходимым и социально востребованным. В то же время трудности, вызванные вынужденным стремительным переходом школ на удаленный режим, коснулись и педагогов, и школьников, и родителей.
Педагогам сложно контролировать детей в классе, а следить за их работой онлайн кажется практически невозможным. С целью обучения на расстоянии нужна жёсткая самодисциплина, а результат полностью зависит от сознательности, самостоятельности и организованности самого обучающегося. Для младших школьников сложно работать дистанционно самостоятельно в силу недостаточной мотивации и несформированных потребностей в обучении, для них необходим постоянный контроль. В ходе удалённого обучения ученики очень часто отвлекаются, сбивают темп занятия, теряют суть урока. Конечно, всё это негативно сказывается на усвоении знаний и успеваемости. Таким образом, при организации дистанционного обучения следует учитывать психологические особенности младшего школьника. Для организации дистанционной работы ученика начальной школы необходимо наличие наставника, который будет осуществлять контроль за деятельностью ученика, а также будет оказывать практическую помощь в освоении электронных образовательных ресурсов.
Как отмечал В.В. Кольтинов [13] роль наставника может выполнять родитель, который выступает полноценным участником образовательного процесса ребенка. Но родитель не всегда способен справиться с этой задачей.
В настоящее время существует большое количество работ авторов, изучающих возможности дистанционного обучения такие как: М.Е. Вайндорф-Сысоева, В.А. Шитова, Т.С. Грязнова. Изучают трудности реализации дистанционного обучения в современных российских реалиях - Н.А. Гаврик, М.Д. Зимина, А.А. Чигинцева, а также зарубежные авторы A.G. Chute, L.B. Balthazar, C.O. Poston. Вопросы мотивации младших школьников в дистанционном обучении раскрыты в работах А.А. Маркеева, И.В. Патрушева, А.В. Хуторский.
Вопросы изучения дистанционного обучения и разработке методических рекомендаций для его организации в начальной школе представляют непропорционально малое число исследований, посвященных проблемам организации обучения в начальной школе. На сегодняшний день нет дистанционных программ, которые учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося и, вероятно, создать такие индивидуальные программы не представляется возможным. Поэтому очевидна необходимость разработки дистанционно-образовательной среды, которая будет направлена на адаптации всех учащихся к дистанционному обучению.
Указанные недостатки в решении проблемы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу явились причиной выявленных противоречий между:
-возрастающими потребностями общества в качественном дистанционном обучении и несоответствие данной потребности уровня развития готовности младших школьников к дистанционному обучению;
-новыми социально-экономическими требованиями государства к образованию и недостаточной компетентностью в этом направлении преподавателей;
-потенциальными возможностями дистанционного обучения и
недостаточной научно-теоретической и практической
разработанностью системы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Исходя из выделенного противоречия важности изучение проблемы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу определилась проблема исследования: каковы педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу?
Исходя из проблемы определена тема исследования «Педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий интеграции дистанционных форм обучения младших школьников в современную начальную школу.
Объект исследования: процесс обучения в современной начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия интеграции
дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Гипотеза исследования: интеграцию дистанционных форм обучения в современную начальную школу возможно осуществить на качественном уровне, если:
-развивать мотивацию к дистанционному обучению у младших школьников, формировать качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию;
-строить педагогический процесс с учетом развития готовности к работе с информационными и электронными ресурсами;
-разработать содержание компонентов электронного обучения и привести их в соответствие с содержанием основной образовательной программы;
-применять активные методы обучения, направленные развитие субъектной позиции ученика в образовательной деятельности.
Задачи исследования:
-провести анализ литературы с целью выявления условий интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
-выявить уровень развития готовности учеников начальной школы к дистанционному обучению.
-разработать и реализовать педагогические условия по интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
-экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения теории возрастных особенностей младших школьников (Л.С. Выгосткий, В.С. Мухина, Г. Олпорт); теории дистанционного обучения (Т.С. Грязнова, Н.А. Гаврик, М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.И. Неустроева, О.И. Пащенко, В.А Шитова, М.Д. Зимина, А.А. Чигинцева, A.G. Chute, L.B. Balthazar, C.O. Poston); теории мотивации младших школьников в дистанционном обучении (А.А. Маркеева, И.В. Патрушева, В.В. Кольтинова, А.В. Хуторский).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования:
-теоретические: сравнительный и сопоставительный анализы
философской, психолого-педагогической и методической литературы, программно-методической документации; систематизация, анализ и прогнозирование;
-эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
интервью, наблюдение и количественная обработка фактического материала исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ школа №93,
г. о. Тольятти.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (сентябрь 2019-июнь 2020г.г.) - проведен анализ
психолого-педагогической литературы, которой позволил сформулировать и описать научный аппарат исследования.
Второй этап (сентябрь 2020-февраль 2021г.г.) - теоретические позиции исследования были конкретизированы, определены и реализованы педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу, проведен сбор и описание этапа экспериментальной работы.
Третий этап (март-июнь 2021г.) - обобщены полученные результаты опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические положения, оформлен материал диссертационного исследования, сформулированы выводы, велось оформление исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-охарактеризована сущность процесса интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу;
-выявлены педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу;
-обоснованы возможности дистанционных форм обучения.
Теоретическая значимость исследования: полученных результатов исследования заключается в выявлении и систематизации научных взглядов на понятия дистанционная форма обучения»; проектировании теоретической модели системы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу; разработке содержания, форм, методов и организационно педагогических условий эффективной реализации процесса интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования образования в начальной школе. Программа дистанционных форм обучения может быть использована в процессе обучения младших школьников в учреждениях общего и дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методологической базой, использованием современных научных достижений психолого-педагогических наук, применением комплексных методов, адекватных задачам, объекту и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; реализацией материалов исследования в детско- взрослом сообществе.
Апробация исследования. Основные результаты работы докладывались на заседаниях кафедры. Авторский вклад заключается в том, что разработка, реализация и содержание педагогических условий интеграции дистанционного и традиционного форм обучения представляют собой научное обеспечение программ обучения в современную начальную школу.
Личное участие автора заключается в реализации и содержание педагогических условий интеграции дистанционного и традиционного форм обучения представляют собой научное обеспечение программ обучения в современную начальную школу.
На защиту выносятся следующие положения:
1)Дистанционное образование как метод обучения известно, давно в трудах исследователей, которыми прорабатывались различные механизмы реализации данного метода рассматривались как положительные, так и отрицательные моменты внедрения данного вида образовательной деятельности в общий круг непрерывного школьного образования. Однако стоит отметить, что зачастую подобного рода как практические, так и экспериментальные задачи ставились преимущественно при рассмотрении вопроса дистанционного образования в школе в рамках старшей возрастной группы или, в частности, выпускных классов. В силу сложившихся обстоятельств, связанных с пандемией необходима, организация дистанционного образования начиная с начальной школы. Преимуществ дистанционного метода обучения над традиционным школьное образовательным:
- возможность в процессе обучения использовать практически неограниченный доступ к информации (вся доступная информация, находящаяся в открытом сегменте мировой информационно коммуникационной сети интернет);
-составление и рассылка планов обучения с использованием информационных технологий и современных средств программного обеспечения (начиная от электронной почты и заканчивая более усовершенствованными методами вплоть до применения систем электронного документооборота);
-составление электронных учебных пособий, в том числе с использованием редакторов дополнительной реальности, для более наглядного моделирования различных физика математических процессов и процессов других научных дисциплин, требующих наглядного примера, химия, биология и прочие. Данные методы моделирования позволяют создавать сложные математические комплексы позволяющие моделировать различные геометрические фигуры в тои числе и в нескольких измерениях отличных от привычного нам представления 3 D моделирования;
-использование учебных систем контроль и проверки знаний. тестирования и автоматическое сравнение результатов, составление полных отчетов, отражающих степень восприятия предмета обучающимся и показывающим те элементы, которые требуют повторного изучения или пояснения;
-дополнительные учебные аудио и видеоматериалы на различных видеохостинг сервисах и другие.
2)Младший школьник, обучающийся на дистанционном обучении, должен быть самоорганизованным и способным осуществлять самоконтроль своей деятельности, поскольку большую часть время ученики учиться самостоятельно. Но в силу возрастных особенностей это качество еще не сформировано в полной мере. Продолжительное занятие ребенком на компьютере негативно сказывается как на физическом здоровье, так и на моральных качествах, отсутствие усидчивости, сосредоточенности в связи с множеством отвлекающих факторов дома. Особенно в младшей возрастной группе, которая все еще не в состоянии объективно распределять свое время и внимание и во много зависит от внешних факторов и расписания. Так же стоит отметить, что практически все образовательные платформы стараться делать свой программный продукт универсальным, что в свою очередь упрощает внедрение, но в другую делает сложным создание специфического программного обеспечения, которое бы обеспечило всю полноту необходимого функционала для определенных классов и групп учеников. Это вынуждает преподавателей искать иные варианты проведения занятий, что в свою очередь является негативным фактором, отнимающим дополнительное время на подготовку, но, с другой стороны, позволяет развивать творческие задумки и инициативу преподавательского состава школы. Дистанционное обучение в начальной школе обуславливает необходимость наличия тьютора (наставника), который не только координирует процесс освоения учебных программ, но также оказывает помощь в освоении технических дистанционных средств обучения.
3)Процесс интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу обеспечивается следующими условиями:
-развивать мотивацию к дистанционным формам обучения младших школьников за счет практических занятий по обучению работе учебным сервисами;
-формировать качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию за счет совместных практических занятий с помощью различных мессенджеров: Skype, вайбер;
-строить педагогический процесс с учетом развития готовности к работе с информационными и электронными ресурсами;
-разработать содержание компонентов электронного обучения и привести их в соответствие с содержанием основной образовательной программы;
-применять активные методы обучения, направленные развитие субъектной позиции ученика в образовательной деятельности.
4)Интеграция дистанционных форм обучения в современную начальную школу характеризуются качеством образования. Человек в рамках удаленного обучения теперь будет чувствовать себя полноценным членом общества и входить в полный цикл образовательного процесса без каких- либо серьезных изменений в стандартах образовательной деятельности. И если ранее дистанционное обучение было скорее следствием определенных необходимостей, вызванных внезапными факторами в рамках школьной деятельности, то в будущем такая форма взаимодействия станет распространенной и повсеместной.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, в каждой главе по 3 параграфа, заключения. Содержит 7 рисунков, 9 таблиц, список использованной литературы (47 источников), 3 приложений. Основной текст работы изложен на 88 страницах.
Дистанционное обучение в школе в настоящее время - главная проблема педагогов, школьников и их родителей. Повсеместный переход на дистанционное образование в условиях карантина, введённого в связи с распространением эпидемии COVID-2019, показал, что к такому способу организации учебного процесса не готов никто - ни школа, ни школьники. Но, к сожалению, в нынешних условиях вариантов нет: удалённое обучение сегодня единственная альтернатива. Вопросов, касающихся дистанционного обучения, возникает великое множество: к организации процесса обучения, об отметках, которые ставятся на дистанционном обучении, о том, кто отвечает за проблемы, которые возникли у школьников и родителей во время дистанционного обучения.
Дистанционное обучение выгодно с различных точек зрения, например с экономических, такая форма обучения позволит снизить расходы на обучение детей. По прогнозам ЮНЕСКО учащиеся средней школы будут проводить в школе только 30-40% времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. В наши дни в связи со сложившимися реалиями школьное дистанционное обучение стало необходимым и социально востребованным. В то же время трудности, вызванные вынужденным стремительным переходом школ на удаленный режим, коснулись и педагогов, и школьников, и родителей.
Педагогам сложно контролировать детей в классе, а следить за их работой онлайн кажется практически невозможным. С целью обучения на расстоянии нужна жёсткая самодисциплина, а результат полностью зависит от сознательности, самостоятельности и организованности самого обучающегося. Для младших школьников сложно работать дистанционно самостоятельно в силу недостаточной мотивации и несформированных потребностей в обучении, для них необходим постоянный контроль. В ходе удалённого обучения ученики очень часто отвлекаются, сбивают темп занятия, теряют суть урока. Конечно, всё это негативно сказывается на усвоении знаний и успеваемости. Таким образом, при организации дистанционного обучения следует учитывать психологические особенности младшего школьника. Для организации дистанционной работы ученика начальной школы необходимо наличие наставника, который будет осуществлять контроль за деятельностью ученика, а также будет оказывать практическую помощь в освоении электронных образовательных ресурсов.
Как отмечал В.В. Кольтинов [13] роль наставника может выполнять родитель, который выступает полноценным участником образовательного процесса ребенка. Но родитель не всегда способен справиться с этой задачей.
В настоящее время существует большое количество работ авторов, изучающих возможности дистанционного обучения такие как: М.Е. Вайндорф-Сысоева, В.А. Шитова, Т.С. Грязнова. Изучают трудности реализации дистанционного обучения в современных российских реалиях - Н.А. Гаврик, М.Д. Зимина, А.А. Чигинцева, а также зарубежные авторы A.G. Chute, L.B. Balthazar, C.O. Poston. Вопросы мотивации младших школьников в дистанционном обучении раскрыты в работах А.А. Маркеева, И.В. Патрушева, А.В. Хуторский.
Вопросы изучения дистанционного обучения и разработке методических рекомендаций для его организации в начальной школе представляют непропорционально малое число исследований, посвященных проблемам организации обучения в начальной школе. На сегодняшний день нет дистанционных программ, которые учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося и, вероятно, создать такие индивидуальные программы не представляется возможным. Поэтому очевидна необходимость разработки дистанционно-образовательной среды, которая будет направлена на адаптации всех учащихся к дистанционному обучению.
Указанные недостатки в решении проблемы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу явились причиной выявленных противоречий между:
-возрастающими потребностями общества в качественном дистанционном обучении и несоответствие данной потребности уровня развития готовности младших школьников к дистанционному обучению;
-новыми социально-экономическими требованиями государства к образованию и недостаточной компетентностью в этом направлении преподавателей;
-потенциальными возможностями дистанционного обучения и
недостаточной научно-теоретической и практической
разработанностью системы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Исходя из выделенного противоречия важности изучение проблемы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу определилась проблема исследования: каковы педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу?
Исходя из проблемы определена тема исследования «Педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий интеграции дистанционных форм обучения младших школьников в современную начальную школу.
Объект исследования: процесс обучения в современной начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия интеграции
дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Гипотеза исследования: интеграцию дистанционных форм обучения в современную начальную школу возможно осуществить на качественном уровне, если:
-развивать мотивацию к дистанционному обучению у младших школьников, формировать качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию;
-строить педагогический процесс с учетом развития готовности к работе с информационными и электронными ресурсами;
-разработать содержание компонентов электронного обучения и привести их в соответствие с содержанием основной образовательной программы;
-применять активные методы обучения, направленные развитие субъектной позиции ученика в образовательной деятельности.
Задачи исследования:
-провести анализ литературы с целью выявления условий интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
-выявить уровень развития готовности учеников начальной школы к дистанционному обучению.
-разработать и реализовать педагогические условия по интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
-экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения теории возрастных особенностей младших школьников (Л.С. Выгосткий, В.С. Мухина, Г. Олпорт); теории дистанционного обучения (Т.С. Грязнова, Н.А. Гаврик, М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.И. Неустроева, О.И. Пащенко, В.А Шитова, М.Д. Зимина, А.А. Чигинцева, A.G. Chute, L.B. Balthazar, C.O. Poston); теории мотивации младших школьников в дистанционном обучении (А.А. Маркеева, И.В. Патрушева, В.В. Кольтинова, А.В. Хуторский).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования:
-теоретические: сравнительный и сопоставительный анализы
философской, психолого-педагогической и методической литературы, программно-методической документации; систематизация, анализ и прогнозирование;
-эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
интервью, наблюдение и количественная обработка фактического материала исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ школа №93,
г. о. Тольятти.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (сентябрь 2019-июнь 2020г.г.) - проведен анализ
психолого-педагогической литературы, которой позволил сформулировать и описать научный аппарат исследования.
Второй этап (сентябрь 2020-февраль 2021г.г.) - теоретические позиции исследования были конкретизированы, определены и реализованы педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу, проведен сбор и описание этапа экспериментальной работы.
Третий этап (март-июнь 2021г.) - обобщены полученные результаты опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические положения, оформлен материал диссертационного исследования, сформулированы выводы, велось оформление исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-охарактеризована сущность процесса интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу;
-выявлены педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу;
-обоснованы возможности дистанционных форм обучения.
Теоретическая значимость исследования: полученных результатов исследования заключается в выявлении и систематизации научных взглядов на понятия дистанционная форма обучения»; проектировании теоретической модели системы интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу; разработке содержания, форм, методов и организационно педагогических условий эффективной реализации процесса интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования образования в начальной школе. Программа дистанционных форм обучения может быть использована в процессе обучения младших школьников в учреждениях общего и дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методологической базой, использованием современных научных достижений психолого-педагогических наук, применением комплексных методов, адекватных задачам, объекту и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; реализацией материалов исследования в детско- взрослом сообществе.
Апробация исследования. Основные результаты работы докладывались на заседаниях кафедры. Авторский вклад заключается в том, что разработка, реализация и содержание педагогических условий интеграции дистанционного и традиционного форм обучения представляют собой научное обеспечение программ обучения в современную начальную школу.
Личное участие автора заключается в реализации и содержание педагогических условий интеграции дистанционного и традиционного форм обучения представляют собой научное обеспечение программ обучения в современную начальную школу.
На защиту выносятся следующие положения:
1)Дистанционное образование как метод обучения известно, давно в трудах исследователей, которыми прорабатывались различные механизмы реализации данного метода рассматривались как положительные, так и отрицательные моменты внедрения данного вида образовательной деятельности в общий круг непрерывного школьного образования. Однако стоит отметить, что зачастую подобного рода как практические, так и экспериментальные задачи ставились преимущественно при рассмотрении вопроса дистанционного образования в школе в рамках старшей возрастной группы или, в частности, выпускных классов. В силу сложившихся обстоятельств, связанных с пандемией необходима, организация дистанционного образования начиная с начальной школы. Преимуществ дистанционного метода обучения над традиционным школьное образовательным:
- возможность в процессе обучения использовать практически неограниченный доступ к информации (вся доступная информация, находящаяся в открытом сегменте мировой информационно коммуникационной сети интернет);
-составление и рассылка планов обучения с использованием информационных технологий и современных средств программного обеспечения (начиная от электронной почты и заканчивая более усовершенствованными методами вплоть до применения систем электронного документооборота);
-составление электронных учебных пособий, в том числе с использованием редакторов дополнительной реальности, для более наглядного моделирования различных физика математических процессов и процессов других научных дисциплин, требующих наглядного примера, химия, биология и прочие. Данные методы моделирования позволяют создавать сложные математические комплексы позволяющие моделировать различные геометрические фигуры в тои числе и в нескольких измерениях отличных от привычного нам представления 3 D моделирования;
-использование учебных систем контроль и проверки знаний. тестирования и автоматическое сравнение результатов, составление полных отчетов, отражающих степень восприятия предмета обучающимся и показывающим те элементы, которые требуют повторного изучения или пояснения;
-дополнительные учебные аудио и видеоматериалы на различных видеохостинг сервисах и другие.
2)Младший школьник, обучающийся на дистанционном обучении, должен быть самоорганизованным и способным осуществлять самоконтроль своей деятельности, поскольку большую часть время ученики учиться самостоятельно. Но в силу возрастных особенностей это качество еще не сформировано в полной мере. Продолжительное занятие ребенком на компьютере негативно сказывается как на физическом здоровье, так и на моральных качествах, отсутствие усидчивости, сосредоточенности в связи с множеством отвлекающих факторов дома. Особенно в младшей возрастной группе, которая все еще не в состоянии объективно распределять свое время и внимание и во много зависит от внешних факторов и расписания. Так же стоит отметить, что практически все образовательные платформы стараться делать свой программный продукт универсальным, что в свою очередь упрощает внедрение, но в другую делает сложным создание специфического программного обеспечения, которое бы обеспечило всю полноту необходимого функционала для определенных классов и групп учеников. Это вынуждает преподавателей искать иные варианты проведения занятий, что в свою очередь является негативным фактором, отнимающим дополнительное время на подготовку, но, с другой стороны, позволяет развивать творческие задумки и инициативу преподавательского состава школы. Дистанционное обучение в начальной школе обуславливает необходимость наличия тьютора (наставника), который не только координирует процесс освоения учебных программ, но также оказывает помощь в освоении технических дистанционных средств обучения.
3)Процесс интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу обеспечивается следующими условиями:
-развивать мотивацию к дистанционным формам обучения младших школьников за счет практических занятий по обучению работе учебным сервисами;
-формировать качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию за счет совместных практических занятий с помощью различных мессенджеров: Skype, вайбер;
-строить педагогический процесс с учетом развития готовности к работе с информационными и электронными ресурсами;
-разработать содержание компонентов электронного обучения и привести их в соответствие с содержанием основной образовательной программы;
-применять активные методы обучения, направленные развитие субъектной позиции ученика в образовательной деятельности.
4)Интеграция дистанционных форм обучения в современную начальную школу характеризуются качеством образования. Человек в рамках удаленного обучения теперь будет чувствовать себя полноценным членом общества и входить в полный цикл образовательного процесса без каких- либо серьезных изменений в стандартах образовательной деятельности. И если ранее дистанционное обучение было скорее следствием определенных необходимостей, вызванных внезапными факторами в рамках школьной деятельности, то в будущем такая форма взаимодействия станет распространенной и повсеместной.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, в каждой главе по 3 параграфа, заключения. Содержит 7 рисунков, 9 таблиц, список использованной литературы (47 источников), 3 приложений. Основной текст работы изложен на 88 страницах.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
В исследовании были проанализированы и изучены подходы к изучению возможности интеграции дистанционных форм обучения в начальную школу, а также были изучены работы педагогов и психологов по использовании дистанционных форм обучения в современных школах. В констатирующем эксперименте выявлены общие и индивидуальные особенности уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Нами были рассмотрены характеристики уровней уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа, на базе МБУ школа №93, г. о. Тольятти. В эксперименте принимали участие два класса 2 «Б» (экспериментальная
группа) в количестве 28 обучающихся и 2 «В» (контрольная группа) в количестве 29 обучающихся.
Исследование включало обследование уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению. Целью констатирующего эксперимента было выявление первоначального уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению. Данный этап эксперимента осуществлялся благодаря диагностическому комплексу, включающему в себя ряд методик, учитывающих специфику психолого-педагогической диагностики младших школьников. На данном этапе педагогического эксперимента методами исследования были следующие: тест «Готовность работать с информацией и информационными источниками» Е.В. Коротаева; тест «Оценка уровня школьной мотивации обучения школьников» М.Р. Гинзбург, методика «Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова; «Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» Е.В. Коротаева.
Результаты уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению позволяют сделать вывод, что в обоих группах преобладает низкий и средний уровень, что обусловливает проведение формирующего этапа эксперимента.
На этапе констатирующего эксперимента нами был выявлен низкий уровень готовности младших школьников к дистанционному обучению. В качестве экспериментальной группы мы берем 2 «Б» класс.
Целью формирующего эксперимента является формирование готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Нами была разработана программа, направленная на формирование готовности младших школьников к дистанционному обучению, программа была реализована во внеурочной деятельности и состояла из десяти занятий, которые основаны на подходах системного и компетентно-ориентированного обучения как метода мотивации к дистанционному обучению младших школьников, кроме того разработаны компоненты дистанционного обучения и приведены в соответствие с требованиями образовательного процесса, прошла апробация активных методов интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Созданная нами программа позволила изменить мотивацию младших школьников к дистанционному обучению, сформировать качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию. Содержание занятий положительно повлияло на познавательную и творческую сферы обучающихся в целом. Учащиеся демонстрировали готовность к работе с информационными и электронными ресурсами, занятия положительно повлияли на развитие субъектной позиции ученика в образовательной деятельности. Младшие школьники давали оценочное отношение к дистанционной форме обучения. Это позволило формированию адекватной оценке своих достижений и возможностей учиться дистанционно.
На контрольном эксперименте были предложены те же методики, что и на констатирующем эксперименте. Целью являлось выявление динамики уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Результаты уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению позволяют сделать вывод, что что в экспериментальной группе низкий уровень снизился на 25 %, средний уровень вырос на 15 %, а высокий уровень вырос на 10 %. Учащиеся экспериментальной группы показали высокую мотивацию к дистанционному обучению, продемонстрировали качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию. Учащиеся демонстрировали готовность к работе с информационными и электронными ресурсами.
Существенных изменений в контрольной группе не выявлено. Полученные результаты позволяют утверждать, что проведенная практическая работа эффективна и у младших школьников вырос уровень готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Гипотеза нашла свое подтверждение.
В исследовании были проанализированы и изучены подходы к изучению возможности интеграции дистанционных форм обучения в начальную школу, а также были изучены работы педагогов и психологов по использовании дистанционных форм обучения в современных школах. В констатирующем эксперименте выявлены общие и индивидуальные особенности уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Нами были рассмотрены характеристики уровней уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа, на базе МБУ школа №93, г. о. Тольятти. В эксперименте принимали участие два класса 2 «Б» (экспериментальная
группа) в количестве 28 обучающихся и 2 «В» (контрольная группа) в количестве 29 обучающихся.
Исследование включало обследование уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению. Целью констатирующего эксперимента было выявление первоначального уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению. Данный этап эксперимента осуществлялся благодаря диагностическому комплексу, включающему в себя ряд методик, учитывающих специфику психолого-педагогической диагностики младших школьников. На данном этапе педагогического эксперимента методами исследования были следующие: тест «Готовность работать с информацией и информационными источниками» Е.В. Коротаева; тест «Оценка уровня школьной мотивации обучения школьников» М.Р. Гинзбург, методика «Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова; «Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» Е.В. Коротаева.
Результаты уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению позволяют сделать вывод, что в обоих группах преобладает низкий и средний уровень, что обусловливает проведение формирующего этапа эксперимента.
На этапе констатирующего эксперимента нами был выявлен низкий уровень готовности младших школьников к дистанционному обучению. В качестве экспериментальной группы мы берем 2 «Б» класс.
Целью формирующего эксперимента является формирование готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Нами была разработана программа, направленная на формирование готовности младших школьников к дистанционному обучению, программа была реализована во внеурочной деятельности и состояла из десяти занятий, которые основаны на подходах системного и компетентно-ориентированного обучения как метода мотивации к дистанционному обучению младших школьников, кроме того разработаны компоненты дистанционного обучения и приведены в соответствие с требованиями образовательного процесса, прошла апробация активных методов интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу.
Созданная нами программа позволила изменить мотивацию младших школьников к дистанционному обучению, сформировать качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию. Содержание занятий положительно повлияло на познавательную и творческую сферы обучающихся в целом. Учащиеся демонстрировали готовность к работе с информационными и электронными ресурсами, занятия положительно повлияли на развитие субъектной позиции ученика в образовательной деятельности. Младшие школьники давали оценочное отношение к дистанционной форме обучения. Это позволило формированию адекватной оценке своих достижений и возможностей учиться дистанционно.
На контрольном эксперименте были предложены те же методики, что и на констатирующем эксперименте. Целью являлось выявление динамики уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Результаты уровня готовности младших школьников к дистанционному обучению позволяют сделать вывод, что что в экспериментальной группе низкий уровень снизился на 25 %, средний уровень вырос на 15 %, а высокий уровень вырос на 10 %. Учащиеся экспериментальной группы показали высокую мотивацию к дистанционному обучению, продемонстрировали качества социализированности и готовности к интерактивному взаимодействию. Учащиеся демонстрировали готовность к работе с информационными и электронными ресурсами.
Существенных изменений в контрольной группе не выявлено. Полученные результаты позволяют утверждать, что проведенная практическая работа эффективна и у младших школьников вырос уровень готовности младших школьников к дистанционному обучению.
Гипотеза нашла свое подтверждение.
Подобные работы
- Педагогические условия интеграции дистанционных форм обучения в современную начальную школу
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2021 - Интерактивные методы обучения в начальной региональной школе: социологический аспект
Бакалаврская работа, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2020 - Технология использования метода проектов в процессе обучения говорению на начальном этапе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2017 - Дистанционные методы обучения истории
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2020 - Педагогические условия реализации проектной деятельности обучающихся на уроках географии в 8 классах
Бакалаврская работа, география. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО РЕШЕНИЮ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ
Магистерская диссертация, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2020 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
