ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 10
1.1 Экономическая культура школьников как психолого-педагогическое понятие 10
1.2 Психологические аспекты и особенности формирования
экономической культуры у школьников 17
1.3 Внеклассная работа - среда формирования экономической
культуры у школьников 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Изучение уровня сформированности экономической
культуры у школьников 33
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по
формированию экономической культуры у школьников в процессе внеклассной работы 48
2.3 Анализ результатов работы по формированию экономической
культуры у школьников в процессе внеклассной работы 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Купить

Перед современной российской системой образования стоит задача сформировать экономически воспитанное и финансово-грамотное поколение человечества. Это обусловлено стремлением общества развиваться и кризисными социально-экономическими моментами в экономике. Человечество должно быть приспособлено к новым условиям жизни. Поэтому, в начале XXI века развитие экономической культуры у растущего поколения стало необходимостью. Условие благополучной профессиональной деятельности специалистов в любых сферах производства и областях хозяйственной деятельности делается сформированностью экономической культуры, что возможно обеспечить через результативное экономическое образование школьников. Экономическая культура считается тем элементом развития личности, какой соответствует общественному заказу. Уровень усвоения школьником экономической культурой определяет, в будущем, обстоятельства его дальнейшей жизни, а уровень экономической культуры общности граждан страны может определить успехи реформ и экономического благосостояния страны.
Школа, считаясь институтом социализации и передачи культурных ценностей, обеспечит приспособление детей к дальнейшей жизни в коллективе, социуме, стране.
Если рассматривать новые задачи, которые государство устанавливает образованию, вопрос развития экономической культуры в процессе обучения в школе заслуживает особенную актуальность. Экономическая культура играет роль звена в обеспечении благополучной адаптации детей в рыночной экономике. Развитие экономической культуры у учащихся лучше происходит в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте интерес к будущей профессии возрастает и усиленное формирование умственных способностей.
В подростковом возрасте учащиеся пытаются высказать свою точку зрения, выразить свою позицию, определить свое участие в изменяющихся условиях. На сегодняшний день в современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для решения обозначенной проблемы.
О важности вопросов в области экономического образования и экономической культуры говорят отечественные и зарубежные педагоги Л.И. Абалкин, Т.И. Заславская, В.Д. Попов, В.К. Розов, Р.В. Рыбкина, И.А. Сасова, В.П. Чичканов, Л.Е. Эпштейн, G. Bower, J. Curan, V.C. Grandall, T.F. Green и другие. А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Б.П. Шемякин и другие ученые экономическое воспитание рассматривали не только на уроках, но и во внеклассной деятельности.
Анализ состояния проблемы сформированности экономической культуры детей и подростков позволил выявить ряд недостатков. Это связано с тем, что экономическая культура школьников в процессе внеклассной работы наукой не изучена. Ряд вопросов остаются открытыми и до конца не разработанными. Например, не рассматриваются взаимодействие учителя и родителей в формировании экономической культуры школьников и возможности дополнительного образования детей в области экономики.
Таким образом, возникают противоречия между:
- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к экономической культуре школьников, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей и способов формирования у них данного вида культуры;
- возрастающим количеством методических разработок по экономическому образованию подрастающего поколения и недостаточным их научно-методическим обоснованием.
Вопрос о том, какими способами и методами, а также на основе какого содержания формировать экономическую культуру школьников в процессе внеклассной работы остается открытым.
Все это определило выбор темы исследования: «Формирование экономической культуры у школьников в процессе внеклассной работы».
Объект исследования: процесс формирования экономической культуры у школьников.
Предмет исследования: внеклассная работа как средство формирования экономической культуры школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность внеклассной работы по формированию экономической культуры у школьников.
Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс формирования экономической культуры у школьников будет эффективнее, если:
- разработана и реализована во внеклассной работе дополнительная образовательная программа, предполагающая формирование у школьников комплекса экономических знаний и особого экономического мышления, выявление и развитие предпринимательских качеств, способностей;
- образовательная деятельность по программе дополнительного образования строится на основе интерактивных методов обучения;
- осуществляется мониторинг сформированности экономической культуры на основе разработанных критериев и показателей.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью, гипотезой исследования определились следующие задачи:
1. Рассмотреть термин «экономическая культура школьника» в психолого-педагогических исследованиях.
2. Изучить психологические аспекты и особенности формирования экономической культуры у школьников во внеклассной работе.
3. Разработать и апробировать программу дополнительного образования, реализуемую во внеклассной работе.
4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для мониторинга экономической культуры школьников.
Теоретической основой исследования явились:
- теория личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- труды по вопросам экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, В.К. Розов, Л.Е. Эпштейн, Н.П. Рябинина);
- теория деятельности как форма активного отношения к окружающему миру (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.А. Бодалев);
- теория системного исследования культуры (В.Г. Афанасьев, Э.С. Маркарян, Э.В. Ильенков);
- исследования философов психологов, экономистов, культурологов и педагогов о содержании экономической культуры общества и ее влияние на развитие молодежи (Б.П. Ангелова, Л.И. Абалкин, А.В. Горшков, М.Б. Ромазов, Л.П. Фридман, Б.Т. Лихачев);
- положения об экономическом образовании школьников в учебной и внеклассной работе (Е.В. Смирнова, М.В. Милевская, А.Я. Автономов, Б.П. Шемякин).
Методы исследования:
- теоретические (проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования);
- эмпирические (наблюдения, беседа, педагогический эксперимент, опытно-экспериментальное исследование, анализ полученных результатов).
Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа.
Первый этап (2016-2017 гг.) - теоретический. Заключался в осмыслении проблемы, знакомстве с педагогическим опытом, в анализе психолого-педагогической и экономической литературы. Определили цель, предмет, объект исследования. Была выдвинута гипотеза исследования. Проанализировав существующие концепции и теории, формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции).
Второй этап (2017-2018 гг.) - опытно-экспериментальный. Включал разработку программы эксперимента, констатирующий эксперимент для изучения уровня сформированности экономической культуры у школьников. Проводился формирующий эксперимент.
Третий этап (2018 г.) - заключительно-оценочный. Осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе экспериментальной работы результатов, были проанализированы результаты формирования экономической культуры у школьников, сформулированы выводы по работе, оформлены результаты магистерского диссертационного исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБУ «Лицей № 37» городского округа Тольятти.
Новизна исследования:
- конкретизировано научное представление о содержании понятия «экономическая культура школьника», представляющее собой характеристику сформированности экономических знаний, умений и навыков, а так же экономического мышления и интеллекта, уровень осуществления экономически существенных характеристик школьников в границах государственного производства, обмена, распределения, потребления;
- выявлены психологические аспекты и особенности формирования экономической культуры у школьников во внеклассной работе;
- выявлены и экспериментальным путем проверены наиболее эффективные интерактивные методы работы по формированию экономической культуры школьников (методы: практические занятия, ролевые игры, дискуссии, конкурсы, проектирование бизнес-плана, анализ ситуаций, кейс-метод, решение нестандартных экономических задач и другие);
- определены и научно-обоснованы критерии уровней сформированности экономической культуры школьников: наличие знаний и представлений об экономической жизни, экономические умения, наличие нравственно-экономических качеств личности (предприимчивости, бережливости, трудолюбия, деловитости, организованности, пунктуальности, ответственности).
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке критериев, показателей и уровней сформированности экономической культуры школьников в процессе внеклассной работы.
Обоснованность и достоверность результатов исследования и выводов подтверждается:
- применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования;
- проведением экспериментального исследования на
достаточном репрезентативном уровне;
- проводимым диагностическим срезом в экспериментальной и контрольной группах;
- использованием сравнительного анализа на всех этапах исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы «Малый бизнес глазами школьника», направленной на формирование экономической культуры у школьников в процессе внеклассной работы. Данная программа может быть использована учителями в учебной деятельности для формирования экономической культуры у школьников, а также при подготовке будущих учителей.
На защиту выносятся:
1. Программа дополнительного образования «Малый бизнес глазами школьника», направленная на формирование экономической культуры у школьников.
2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня сформированности экономической культуры школьников и содержащий критерии (когнитивный, поведенческо-деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты), показатели и методики.
3. Интерактивные методы внеклассной работы, способствующие экономическому формированию культуры школьников. К ним относятся: мозговой штурм, кластер, круглый стол, деловые игры, метод проектов, мастер-класс, дерево решений, построение шкалы мнений и другие.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в семинаре «Формирование финансовой грамотности у обучающихся через организацию проектной деятельности и других интерактивных форм обучения в системе общего образования»; публикаций результатов исследования в научных сборниках (Челябинск, 2016, Ставрополь, 2017, Ставрополь, 2018); докладов на заседаниях кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета.
Структура магистерской диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (63 наименования), приложения. Текст иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Купить