Помощь студентам в учебе
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГОМ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ «HAND MADE»
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made» 9
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы развития художественно-творческого развития детей 5-6 лет 9
1.2 Особенности организации культурной практики «Hand made» в
условиях дошкольной образовательной организации 15
Глава 2. Экспериментальное исследование художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made» 22
2.1 Выявление уровня художественно-творческого развития детей
5-6 лет 22
2.2 Организация педагогом культурной практики «Hand made» в условиях
дошкольной образовательной организации 28
2.3. Динамика уровня художественно-творческого развития детей 5-6 лет 40 Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложения
Глава 1. Теоретические основы художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made» 9
1.1 Психолого-педагогические основы проблемы развития художественно-творческого развития детей 5-6 лет 9
1.2 Особенности организации культурной практики «Hand made» в
условиях дошкольной образовательной организации 15
Глава 2. Экспериментальное исследование художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made» 22
2.1 Выявление уровня художественно-творческого развития детей
5-6 лет 22
2.2 Организация педагогом культурной практики «Hand made» в условиях
дошкольной образовательной организации 28
2.3. Динамика уровня художественно-творческого развития детей 5-6 лет 40 Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложения
Актуальность исследования. В современной педагогике проблема художественно-творческого развития детей 5-6 лет является одной из актуальных. Перед образовательной организацией стоит задача организации художественно-творческого развитие детей на высоком уровне, так как творческая личность всегда будет востребована на рынке труда.
Знакомство детей с художественным творчеством начинается на начальном этапе их развития и, как правило, в дошкольной организации. Организация методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет зависит от умения педагога грамотно использовать ресурсы педагогической литературы. Педагог, организуя методическое сопровождение художественно-творческого развития детей 5-6 лет, должен расширять знания детей о народном творчестве, развивать их воображение и изобразительные умения, используя различные формы работы. Таким образом, достижения в художественно-творческом развитии детей 5-6 лет, напрямую зависят от профессиональной компетентности и грамотности педагога дошкольной образовательной организации.
Благодаря современному подходу к организации методического сопровождения художественно-творческого развития детей, создаются новейшие формы и методы организации образовательного процесса, обновляются содержание образования и технологии обучения, увеличивается роль детского художественного творчества.
В дошкольной образовательной организации художественно-творческое развитие осуществляется по рекомендациям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и разработанной в организации образовательной программы, что ставит разработку методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет в определенные рамки.
Поэтому, целью организации методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет, является разработка программ, содействующих полному художественно-творческому развитию детей в старшей группе.
В педагогической литературе описываются исследования, связанные с организацией методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет (А.В. Бакушинский, Н.П. Сакулина, В.И. Киреенко, Н.В. Рождественская, Б.А. Сластенин и др.).
А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец выявили компоненты и этапы организации методического сопровождения художественно-творческого развития. И.А. Лыкова, Т.С. Комарова, Е.М. Торшилова, Т.Н. Доронова исследовали взаимосвязь художественного творчества с обучением.
Были разработаны основы методической работы в дошкольной образовательной организации (А.И. Васильева, ОС. Лебедева, Л.В. Поздняк, Л.М. Маневцова, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитинаи др.). Понятие «детское художественное творчество» впервые в педагогической литературе было введено Е.А.Флериной. Психологические основы взаимосвязи творчества личности с деятельностью были изучены Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинским, Л.А. Венгер, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Е.П. Ильиным и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) нормативно закреплено понятие культурных практик. В педагогику данное понятие ввела Н.Б. Крылова. Она рассматривает культурные практики как виды уникального индивидуального жизненного опыта ребенка, которые в последующем он начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию и социализацию.
Относительно организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации существенное место занимают культурные практики, выделенные на основе деятельностного подхода, учитывающие социально-нормативные характеристики на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Одной из таких является культурная практика «Hand made».
Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучения художественно-творческого развития детей 5-6 лет позволил выделить противоречия:
- между необходимостью организации художественно-творческой деятельности детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации и недостаточной проработанностью методического сопровождения для осуществления этого процесса в частности разработанности культурной практики «Hand made»;
- между социальным заказом общества на реализацию функций дошкольной образовательной организации, связанных с развитием творческой личности в период дошкольного детства, и существующими традиционными подходами к художественно-творческому развитию детей 5-6 лет.
На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каким должно быть методическое сопровождение, способствующее эффективному художественно-творческому развитию детей 5-6 лет в условиях дошкольной образовательной организации?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made».
Объект исследования: процесс художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Предмет исследования: организация культурной практики «Hand made», способствующей художественно-творческому развитию детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: организация художественно-творческого развития детей 5-6 лет будет эффективной если:
- предметно-пространственная среда группы детского сада обогащена материалами для художественно-творческого развития детей 5-6 лет;
- спроектирован перспективный тематический план реализации культурной практики «Hand made», способствующей художественно-творческому развитию детей 5-6 лет;
- осуществлена диагностика уровней художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
В зависимости от цели и гипотезы исследования были разработаны следующие задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
3. Разработать и апробировать содержания работы по организации педагогом культурной практики «Hand made» в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Выявить динамику уровня художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ и изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, формирующий и контрольные этапы; наблюдение, беседа;
- качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретической основой исследования являются концепции эстетического и художественно-прикладного искусства, направленные на художественно-творческое развитие детей 5-6 лет (Т.Г. Казакова, А.Г. Ковалев, Л.А. Венгер).
Новизна исследования заключается в том, что определена и экспериментальным путём проверена возможность художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made».
Теоретическая значимость исследования: показана возможность художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание культурной практики «Hand made» может быть использовано педагогами дошкольной образовательной организации для обеспечения художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (39 источников), 2
приложения. Текст работы иллюстрируют 3 рисунка и 6 таблиц.
Знакомство детей с художественным творчеством начинается на начальном этапе их развития и, как правило, в дошкольной организации. Организация методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет зависит от умения педагога грамотно использовать ресурсы педагогической литературы. Педагог, организуя методическое сопровождение художественно-творческого развития детей 5-6 лет, должен расширять знания детей о народном творчестве, развивать их воображение и изобразительные умения, используя различные формы работы. Таким образом, достижения в художественно-творческом развитии детей 5-6 лет, напрямую зависят от профессиональной компетентности и грамотности педагога дошкольной образовательной организации.
Благодаря современному подходу к организации методического сопровождения художественно-творческого развития детей, создаются новейшие формы и методы организации образовательного процесса, обновляются содержание образования и технологии обучения, увеличивается роль детского художественного творчества.
В дошкольной образовательной организации художественно-творческое развитие осуществляется по рекомендациям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и разработанной в организации образовательной программы, что ставит разработку методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет в определенные рамки.
Поэтому, целью организации методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет, является разработка программ, содействующих полному художественно-творческому развитию детей в старшей группе.
В педагогической литературе описываются исследования, связанные с организацией методического сопровождения художественно-творческого развития детей 5-6 лет (А.В. Бакушинский, Н.П. Сакулина, В.И. Киреенко, Н.В. Рождественская, Б.А. Сластенин и др.).
А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец выявили компоненты и этапы организации методического сопровождения художественно-творческого развития. И.А. Лыкова, Т.С. Комарова, Е.М. Торшилова, Т.Н. Доронова исследовали взаимосвязь художественного творчества с обучением.
Были разработаны основы методической работы в дошкольной образовательной организации (А.И. Васильева, ОС. Лебедева, Л.В. Поздняк, Л.М. Маневцова, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитинаи др.). Понятие «детское художественное творчество» впервые в педагогической литературе было введено Е.А.Флериной. Психологические основы взаимосвязи творчества личности с деятельностью были изучены Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинским, Л.А. Венгер, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Е.П. Ильиным и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) нормативно закреплено понятие культурных практик. В педагогику данное понятие ввела Н.Б. Крылова. Она рассматривает культурные практики как виды уникального индивидуального жизненного опыта ребенка, которые в последующем он начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию и социализацию.
Относительно организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации существенное место занимают культурные практики, выделенные на основе деятельностного подхода, учитывающие социально-нормативные характеристики на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Одной из таких является культурная практика «Hand made».
Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучения художественно-творческого развития детей 5-6 лет позволил выделить противоречия:
- между необходимостью организации художественно-творческой деятельности детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации и недостаточной проработанностью методического сопровождения для осуществления этого процесса в частности разработанности культурной практики «Hand made»;
- между социальным заказом общества на реализацию функций дошкольной образовательной организации, связанных с развитием творческой личности в период дошкольного детства, и существующими традиционными подходами к художественно-творческому развитию детей 5-6 лет.
На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каким должно быть методическое сопровождение, способствующее эффективному художественно-творческому развитию детей 5-6 лет в условиях дошкольной образовательной организации?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made».
Объект исследования: процесс художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Предмет исследования: организация культурной практики «Hand made», способствующей художественно-творческому развитию детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: организация художественно-творческого развития детей 5-6 лет будет эффективной если:
- предметно-пространственная среда группы детского сада обогащена материалами для художественно-творческого развития детей 5-6 лет;
- спроектирован перспективный тематический план реализации культурной практики «Hand made», способствующей художественно-творческому развитию детей 5-6 лет;
- осуществлена диагностика уровней художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
В зависимости от цели и гипотезы исследования были разработаны следующие задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
3. Разработать и апробировать содержания работы по организации педагогом культурной практики «Hand made» в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Выявить динамику уровня художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ и изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, формирующий и контрольные этапы; наблюдение, беседа;
- качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретической основой исследования являются концепции эстетического и художественно-прикладного искусства, направленные на художественно-творческое развитие детей 5-6 лет (Т.Г. Казакова, А.Г. Ковалев, Л.А. Венгер).
Новизна исследования заключается в том, что определена и экспериментальным путём проверена возможность художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made».
Теоретическая значимость исследования: показана возможность художественно-творческого развития детей 5-6 лет в процессе организации педагогом культурной практики «Hand made».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание культурной практики «Hand made» может быть использовано педагогами дошкольной образовательной организации для обеспечения художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (39 источников), 2
приложения. Текст работы иллюстрируют 3 рисунка и 6 таблиц.
Проведенное исследование, позволило сделать следующие выводы, относительно теоретического обоснования и практического решения проблемы художественно-творческого развития детей 5-6 лет. Диагностика позволила оценить организацию педагогом культурной практики «Hand made» для художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБУ детский сад № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти. В работе принимали участие 40 детей 5-6 лет, которые для эксперимента были разделены на две подгруппы - экспериментальную (20 детей) и контрольную (20 детей).
Методики и диагностика художественно-творческого развития детей 5-6 лет проводилась в соответствии поставленной целью. Оценивая художественно-творческое развитие детей 5-6 лет, в группе, к среднему уровню мы отнесли 14 воспитанников (70%). Эти дети прибегали к помощи педагога, так как не смогли симметрично перенести рисунок на другую половину. Все линии неровные, расположение изображения немного искажено. Дети раскрашивали рисунок одним цветом, цветовое решение однообразное. Работали медленно, не проявляя интереса к деятельности.
Оценивая художественно-творческое развитие детей 5-6 лет, в группе, к низкому уровню отнесли 3 воспитанник (15%).
Проведя исследование художественно-творческого развития детей 5-6 лет, как педагогическая проблема, привело к выводу о большом значении художественно-творческого развития детей в общем образовательном процессе.
Полученные результаты позволили нам приступить к формирующей части нашего исследования, которое осуществлялось в соответствии с выделенной гипотезой.
Мы разработали этапы проектирования и организации культурной практики «Hand made», инициируемой детьми. Мы разработали вариант Конструктора реализации культурной практики «Hand made» и сценарные планы совместной деятельности педагога и детей по организации культурной практики «Hand made».
Экспериментальное исследование доказывает эффективность концепции и подтверждает гипотезу, что организация художественно-творческого развития детей 5-6 лет будет эффективной если:
- предметно-пространственная среда группы детского сада обогащена материалами для художественно-творческого развития детей 5-6 лет;
- спроектирован перспективный тематический план реализации культурной практики «Hand made», способствующей художественно- творческому развитию детей 5-6 лет;
- осуществлена диагностика уровней художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что художественно-творческое развитие детей 5-6 лет, возможно благодаря специальной организации педагогом культурной практики «Hand made».
Экспериментальная работа проводилась на базе МБУ детский сад № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти. В работе принимали участие 40 детей 5-6 лет, которые для эксперимента были разделены на две подгруппы - экспериментальную (20 детей) и контрольную (20 детей).
Методики и диагностика художественно-творческого развития детей 5-6 лет проводилась в соответствии поставленной целью. Оценивая художественно-творческое развитие детей 5-6 лет, в группе, к среднему уровню мы отнесли 14 воспитанников (70%). Эти дети прибегали к помощи педагога, так как не смогли симметрично перенести рисунок на другую половину. Все линии неровные, расположение изображения немного искажено. Дети раскрашивали рисунок одним цветом, цветовое решение однообразное. Работали медленно, не проявляя интереса к деятельности.
Оценивая художественно-творческое развитие детей 5-6 лет, в группе, к низкому уровню отнесли 3 воспитанник (15%).
Проведя исследование художественно-творческого развития детей 5-6 лет, как педагогическая проблема, привело к выводу о большом значении художественно-творческого развития детей в общем образовательном процессе.
Полученные результаты позволили нам приступить к формирующей части нашего исследования, которое осуществлялось в соответствии с выделенной гипотезой.
Мы разработали этапы проектирования и организации культурной практики «Hand made», инициируемой детьми. Мы разработали вариант Конструктора реализации культурной практики «Hand made» и сценарные планы совместной деятельности педагога и детей по организации культурной практики «Hand made».
Экспериментальное исследование доказывает эффективность концепции и подтверждает гипотезу, что организация художественно-творческого развития детей 5-6 лет будет эффективной если:
- предметно-пространственная среда группы детского сада обогащена материалами для художественно-творческого развития детей 5-6 лет;
- спроектирован перспективный тематический план реализации культурной практики «Hand made», способствующей художественно- творческому развитию детей 5-6 лет;
- осуществлена диагностика уровней художественно-творческого развития детей 5-6 лет.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что художественно-творческое развитие детей 5-6 лет, возможно благодаря специальной организации педагогом культурной практики «Hand made».