
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование безопасной среды в образовательной организации

Работа №	107826
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	психология
Объем работы	114
Год сдачи	2020
Стоимость	4830 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	162

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Исследования понятия образовательной среды в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Референтность образовательного процесса в структуре безопасной
образовательной среды 25
1.3. Технологическая модель референтной образовательной среды 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Выявление уровня развития интереса к обучению у учащихся общеобразовательной школы как критерия оценки, сформированной безопасной образовательной среды 44
2.2. Реализация модели и психологических условий организации образовательной среды в среднем звене общеобразовательной школы 61
2.3. Контрольный срез 73
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение

Проблемы безопасной образовательной среды возникли с момента появления самого понятия образовательной среды, являлись и являются актуальными на протяжении всего времени и по сей день. Сегодня этот вопрос стоит еще более остро. Связано это прежде всего с резкой сменой политического строя в стране, отказа от, присущей ушедшей эпохе, идеологии. На стыке эпох были разрушены старые ценности, а новые не сформированы. Актуальность формирования безопасной образовательной среды помимо социальных и политических потрясений, связана с накоплением опыта в сфере образовательной деятельности, стремительным социальным и техническим развитием общества, возрастанием нагрузки на образовательный процесс как в целом, так и на его субъекты и объекты. Совершенствование и развитие современной системы российского образования, напрямую связанная с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов IV поколения. Согласно стандартов психологическая безопасность является одним из главных условий, обеспечивающих гармоничное личностное развитие всех участников образовательного процесса. Формирование безопасной образовательной среды сегодня выдвигается на первое место в системе образования. Неоспоримым является то, что развитие личности учащегося, успешность и эффективность учебно-воспитательного процесса протекают в условиях психологического комфорта и безопасности образовательной среды образовательной организации. Одним из аспектов психологической безопасности образовательной среды является референтность образовательного процесса и образования в целом. Создание привлекательного образа, условий, обеспечивающих повышение референтной значимости образовательного процесса, является одной из главных задач современного образования.
Идеи развития образовательной среды нашли свое отражение как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (И. А. Баева, В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин, Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, В.И. Панов, А.В. Петровский, Т.Г. Ивошина, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, и др.), так и в зарубежной психологии и педагогике (А. Бандура, К. Роджерс, К. Левин и др.). Все они рассматривали образовательную среды с разных сторон, учитывая ее многоаспектность.
В.А. Ясвин рассматривает образовательную среду как систему факторов влияния и психологических условий формирования личности индивида, а также ряда возможностей, предоставленных ей для развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. При упоминании об образовательной среде, зачастую имеется в виду конкретное социальное и пространственно-предметное окружение какого- либо учебного заведения [80].
В своих работах В.В. Рубцов и Т.Г. Ивошина под образовательной средой понимают такую общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием субъектов образовательной среды между собой; б) процессами взаимодействия, взаимопонимания, общения и рефлексии; в) историко-культурным становлением [63].
По мнению В.И. Слободчикова среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств в образовании, не существует как нечто изначальное и однозначное. Среда берет начало там, где происходит встреча субъектов, где они совместно начинают ее проектировать и создавать как результат и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают формироваться выстраиваться определенные взаимосвязи и отношения [67].
Впервые в психологии о «референтности» заговорил американский психолог Г. Хаймен. Он утверждал, что суждения людей о себе во многом зависят от того, с какой группой они себя соотносят. С тех пор понятие «референтность» приобрело масштабное распространение в мире, но толковалось исследователями по-разному. Е.В. Щедрина разработала специальную экспериментальную процедуру - референтометрию, для определения референтности индивида для других членов группы. Методика рассчитана на получение в короткие сроки данные об особенностях межличностных отношений в группе, она дает представление о статусной структуре, взаимности предпочтений, малых группах, на основе ценностных ориентаций. И.А. Баева разработала технологическую модель психологически безопасной образовательной среды, включающую в себя референтную значимость среды ка одну из ее характеристик. Вопросам референтности групп уделяли внимание такие исследователи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев.
Тем не менее в современной отечественной и зарубежной педагогической науке недостаточно исследована референтная значимость образовательного процесса как аспекта психологической безопасности образовательной среды и возможности ее повышения, с целью создания более благоприятных и способствующих условий развитию и саморазвитию личности.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов было выявлено противоречие между необходимостью формирования безопасной образовательной среды в школе и недостаточной изученностью такого аспекта психологической безопасности образовательной среды как референтная значимость.
Указанное противоречие позволило установить проблему исследования: каково содержание модели формирования безопасной среды в образовательной организации в современных условиях?
В рамках этой проблемы сформулирована тема исследования: «Формирование безопасной среды в образовательной организации».
Объект исследования: процесс формирования безопасной среды в образовательной организации путем повышения референтной значимости среды.
Предмет: содержание и условия реализации модели референтно значимой образовательной среды как условия повышения уровня сформированности безопасной среды.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность процесса формирования безопасности среды в образовательной организации.
Установленное противоречие, заявленные проблема и цель исследования определяют формулировку гипотезы: формирование безопасной среды в образовательной организации будет эффективным, если будут:
- разработана технологическая модель референтно значимой образовательной среды;
- определены и уточнены критерии и показатели сформированности безопасной среды в образовательной организации;
- выделены психолого-педагогические условия реализации модели в образовательном процессе;
- разработана методика «рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности» учеников общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ исследовательской деятельности и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования безопасной среды в образовательной организации.
2. Выявить уровень сформированности безопасной среды в образовательной организации.
3. Разработать технологическую модель референтно значимой образовательной среды и психолого-педагогические условия, направленные на ее реализацию.
4. Доказать эффективность экспериментальной модели направленной на повышение уровня безопасной среды в образовательной организации.
Методологической основой нашего исследования стали: философские идеи о единстве теории и практики, современные психолого-педагогические концепции о системном и деятельностном подходах к формированию и развитию личности в условиях безопасной образовательной среды.
Теоретической основой исследования стали: идеи развития образовательной среды Т.Г. Ивошиной Г.А. Ковалева, В.П. Лебедева, А.Б. Орлова, В.И. Панова, А.В. Петровского, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, И.М. Улановской, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина; труды исследований безопасности образовательной среды в ее разных аспектах И.А. Баевой, М.Р. Битяновой, Н.В. Груздевой, Г.А. Мкртычан, В.И. Панова; теория организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко; педагогические идеи В.В. Зеньковского; «теория возможностей» Дж. Гибсона; труды, посвященные педагогическим основам проектирования образовательной среды М.П. Горчаковой- Сибирской, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, А.М. Новикова, В.В. Серикова.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, моделирование, педагогический эксперимент (на констатирующем, формирующем и контрольном этапах), анкетирование, наблюдение.
Опытно-экспериментальная база исследования: основная школа МБУ «Кадетская школа №55» г.о. Тольятти.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из трех этапов.
Первый этап (2018) - поисково-аналитический - включал в себя изучение состояния проблемы в психологической, педагогической литературе и в практике общего образования; ее теоретическое осмысление, конкретизация научных идей; формулирование гипотезы исследования; определение цели, объекта, предмета, задач, методики исследования.
Второй этап (2018-2019) - теоретико-проектировочный - был посвящен разработке модели «референтная образовательная среда» и методики «рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности»; определению методов организации исследования; апробации теоретических положений и публикации текущих результатов.
Третий этап (2019-2020) - экспериментально-обобщающий - был направлен на проверку выдвинутой гипотезы, совершенствование механизмов формирования безопасной образовательной среды в условиях школы, апробацию методики «рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности» в основной школе МБУ «Кадетская школа №55»; обработку результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
- уточнено содержание понятия «референтной значимости образовательного процесса» как аспекта психологической безопасности образовательной среды, ее уровне, влиянии системы ценностных ориентаций, мотивационной составляющей, лежащей в основе личностного развития и самосовершенствования;
- определены критерии оценки уровня референтной значимости образовательного процесса как аспекта психологической безопасности образовательной среды: мотивационный (уровень школьной мотивации, мотивация учебной деятельности, сформированность побуждений к познавательной деятельности); когнитивный (способность самостоятельно объективно оценивать свой образовательный уровень, осознание своей принадлежности к группе); деятельностный (практические навыки объективной оценки своего образовательного уровня, прогнозирования и контроля результата).
- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие стабильное повышение референтной значимости образовательного процесса: нацеленность активной ученической деятельности на освоение образовательной программы, желание быть важной частью коллектива, принимать непосредственное активное участие в достижении как личных результатов, так и целей группы, осознание личностью ответственности за коллектив;
- разработана методика, направленная на повышение уровня референтной значимости образовательного процесса посредством воспитания у школьников среднего звена чувства ответственности, коллективизма и причастности к образовательному процессу в целом.
Теоретическая значимость исследования:
- обозначение высокой роли референтной значимости образовательного процесса как важного аспекта психологической безопасности образовательной среды;
- расширение понятия референтной значимости образовательного процесса, определение критериев оценки, условий ее формирования и повышения, связи с мотивационной составляющей взаимодействия личности с коллективом.
Практическая значимость исследования:
- создание методического обеспечения повышения уровня референтной значимости педагогического процесса: повышения уровня мотивации к обучению, социальной адаптации, личной ответственности учеников средней школы;
- разработана модель референтной образовательной среды и методика повышения уровня референтной значимости образовательного процесса, позволяющие включить в педагогический процесс всех участников процесса;
- материалы проведенного исследования могут использоваться в процессе обучения учеников средней школы.
Достоверность и обоснованность результатов методологической доказанностью теоретических положений, логической структурой исследования, применением методов статистического анализа и обработки результатов исследования экспериментальной и контрольной групп участвующих в эксперименте школьников основной школы.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в 1) разработке и реализации модели референтно значимой образовательной среды; 2) разработке и апробации методики повышения референтной значимости образовательной среды «Рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе основной школы МБУ «Кадетская школа № 55», г.о. Тольятти (2018-2020)
Основные результаты исследования отражены в трех публикациях автора в различных журналах. Методика «Рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности» была представлена и одобрена педагогическим сообществом в рамках педагогического совета МБУ «Кадетская школа №55».
Положения, выносимые на защиту:
1. формирование безопасной среды в образовательной организации будет эффективным с применением технологической модели референтно значимой образовательной среды;
2. определение и уточнение критериев и показателей сформированности безопасной среды в образовательной организации позволяют определить ее уровень и выделить психолого-педагогические условия реализации технологической модели;
3. выделенные психолого-педагогические условия являются основой методики реализации технологической модели направленной на повышение уровня безопасности среды;
4. методика «рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности» учеников общеобразовательной школы оказывает существенное влияние на повышение референтной значимости образовательного процесса.
Структура и объем магистерской диссертации: отражает логику, содержание, результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В ходе проведения исследования было установлено, что проблема формирования безопасной образовательной среды является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Ее актуальность обусловлена накоплением опыта в сфере образовательной деятельности, стремительным социальным и техническим развитием общества, возрастанием нагрузки на образовательный процесс как в целом, так и на его субъекты и объекты. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и исследования отечественных и зарубежных ученых, мы выяснили, что понятие среда трактуется разными учеными с разных позиций, нет однозначного определения понятия «образовательная среда». В формировании безопасной образовательной среды особую роль мы отвели референтной значимости среды, как аспекту психологической безопасности среды. Понятие «референтность» также рассматривается учеными по-разному. Одни рассматривают референтность субъекта в группе, по отношению к другим участникам, другие - как признание индивидом целей и задач группы или среды. Референтность среды бывает двух типов. Как мы определили - активный тип - основан на мотивационном влиянии среды на субъект и пассивный тип - перцептивное влияние среды на индивида. Проанализировав оба типа референтности среды, мы пришли к выводу, что особое внимание всегда уделялось пассивному типу, в то время как на наш взгляд нужно уделить достаточно внимания активному типу. Мы рассматривали безопасность образовательной среды в большей степени с позиции безопасности для самой среды. Изучив литературу, мы также выяснили, что большинство ученых рассматривают безопасность среды с позиции ее удобства для субъекта. Образовательная среда содержит в себе четкие цели и задачи и в случае их непризнания субъектом будет работать неэффективно, то есть перестанет выполнять в полном объеме стоящие перед ней задачи. Мы опираемся на формирование в среде установок побуждающего характера, то есть рассматриваем ее влияние на субъект как мотивационный процесс, который приведет ученика к активной деятельности, вовлечет его в процесс достижения поставленных целей.
Принцип «среда готова дать - субъект готов принять» носит концептуальный характер в нашем исследовании. Таким образом мы обратили внимание, как на создание условий, повышающих референтную значимость образовательного процесса, так и на способность и готовность субъекта принять эти условия и соответствовать им. В такой концепции происходит диалог между ребенком и образовательной средой как между равными субъектами развития. В результате диалога субъекты влияют друг на друга. Среда предоставляет школьнику возможности для формирования и развития личности, а школьник, в свою очередь, оказывает влияние на нее, в границах своей готовности воспользоваться ими. Готовность школьника использовать возможности среды зависит от его мотивации и активности, с которыми он воспринимает эти возможности. Чем больше и полнее личность погружена в образовательный процесс, тем успешнее и активнее происходит ее саморазвитие. При более активном использовании возможностей среды, происходит «погружение» в нее личности. Субъект начинает жить нормами и принципами среды, признавать ее цели и задачи. Референтная значимость образовательного процесса растет.
В процессе исследования выделена необходимость поиска и использования новых педагогических технологий и методов для решения данной проблемы, проведена опытно-экспериментальная работа и сделаны выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы на первом этапе исследовательской работы позволил уточнить понятия «безопасной образовательной среды», «референтности образовательной среды» которые рассматривается как условия для безопасного всестороннего гармоничного развития личности и безопасного существования самой системы образования.
2. Спроектированная модель референтно значимой среды включает в себя условия для формирования безопасной образовательной среды. Эти условия представлены в виде характеристик как самой среды так и субъекта.
3. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы была реализована методика «Рейтинговая система оценивания успеваемости, дисциплины и социальной активности», отличительной особенностью которой является индивидуальный подход к особенностям индивида, позволяющий иметь одинаковые возможности всем участникам группы. У учащихся формировалась направленность интереса к обучению, коллективному труду, улучшению своих результатов успеваемости. Была проведена сравнительная диагностика результатов экспериментальной и контрольной групп, в результате которой была отмечена положительная динамика результатов у учащихся экспериментальной группы. Результаты экспериментальной группы оказались лучше результатов контрольной группы, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанной модели и методике.
4. Полученные результаты позволяют утверждать, что спроектированная модель референтно значимой образовательной среды эффективна и вносит вклад как в педагогическую теорию, так и в научно-педагогическое обеспечение процесса формирования безопасной образовательной среды в школе в процессе повышения уровня референтной значимости среды.

Литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие/
B. В. Абраменкова. М.: Пер Сэ. 2008. 431 с.
2. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Алисов. М., 2011. 36 с.
3. Андреева Г.М. А Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс. 2003. 468 с.
4. Артюшина, Н.К. Психологически комфортная и безопасная образовательная среда - важнейшее условие продуктивного обучения и воспитания школьников / Н.К. Артюшина // Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008; под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. - Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2009.
C. 16-21.
5. Асмолов А.Г. Содействие ребенку - развитие личности // Забота - поддержка - консультирование. Серия «Новые ценности образования» / Под ред. Н.Б. Крыловой. - Выпуск 26. М.: НОВАТОР. 1996. С. 9- 44.
6. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. № 9. С. 6 - 8.
7. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография/ И.А. Баева. Спб.: Издательство «СОЮЗ». 2002. 49с.
8. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева. СПб.: Союз. 2002. 271 с.
9. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: учеб. пособие / И.А. Баева, И.А. Волкова, Е.Б. Лактионова; под ред. И.А. Баевой. М.: Эконом-Информ. 2009. 248 с.
10. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников/ И.А. Баева, В.В., Семикин В.В. 2005. 12 с.
11. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
12. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: диссертация, канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М. 2000. 157 с.
13. Бобрышева И.В. К вопросу о психологической безопасности образовательной среды / И.В. Бобрышева // Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008; под общ. ред. Е.С.Евдокимовой. Волгоград: Волгоградское научное изд-во. 2009. C. 26-28.
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. 464 с.
15. Бородин Е.Т. Общинные отношения: их место и роль в жизни человечества/ Е.Т. Бородин. 2015.
16. Вихристюк О.В. Мониторинг образовательной среды как одно из условий безопасности образовательной среды / О.В. Вихристюк, В.В. Ковров, Е.Г. Леонова // Безопасность образовательной среды. М., 2008. С. 11-20.
17. Выготский Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С. Выготский. Москва: ЭКСМО. 2004. 345 с.
18. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл. 2005.
1136 с.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3 Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика. 1983. 368 с.
20. Галустова О.В. Психологическое консультирование / О.В. Галустова. - М.: Приор-издат. 2006. 240 с.
21. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М., 1988. 98 с.
22. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики. 2003. 480 с.
23. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования/ В.Н. Дружинин. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 1994. 438 с.
24. Дыбина О.В. Социокультурная среда дошкольника: учеб. метод. пособие для студентов и воспитателей / О.В. Дыбина, И.В. Руденко, О.А. Сергеева. - Тольятти: ТГУ. 2001. 63 с.
25. Дыбина О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной
деятельности детей старшего дошкольного возраста: метод.
рекомендации / О.В. Дыбина, О.А. Еник, Л.А. Пенькова. М.: Центр педагогического образования. 2008. 64 с.
26. Ермолаева В.С. Особенности обеспечения психологической безопасности личности в образовательном пространстве детского сада / В.С. Ермолаева // Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008; под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. Волгоград: Волгоградское научное изд-во. 2009. C. 30-31.
27. Жданов О.И. Помощь бизнесу: Социально-психологический климат в коллективе/ О.И. Жданов. 2008. 45 с.
28. Зеньковский В.В. Христианская философия. М., Институт русской цивилизации. 2010. 459 с.
29. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. М.: Академия. 2008. 288 с.
30. Зотова Н.Г. Ценностно-смысловое пространство образовательной среды / Н.Г. Зотова // Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14 ноября 2008; под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. Волгоград: Волгоградское научное изд-во. 2009. C. 11¬13.
31. Ишмекеева А.К. Факторы формирование и коррекции социально - психологического климата в педагогическом коллективе/ А.К. Ишмекеева. 2013. № 2. С. 34-39.
32. Касаткин С.Ф. Мастер общения. Советы практикующего психолога / С.Ф. Касаткин. СПб., 2014. 231 с.
33. Келли Г. Две функции референтной группы // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 197-203.
34. Ковалев В.Н. Методика организации и проведения социально-психологических тренингов в учебном процессе вуза/ В.Н. Ковалев, М.В. Грудцина, С.А. Наличаева. Севастополь: СФ МГУ. 2011. 52 с.
35. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13-23.
36. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия. 2005. 288 с.
37. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн., 2008. 321с. .
38. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М.: ПЕР СЭ. 2014. 272 с.
39. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание. 1988. 673 с.
40. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М., 1990. С. 19-174.
41. Корчак Я. Право ребенка на уважение / Я. Корчак. М., 1990. С. 175¬194.
42. Кречетников К.Г. Особености обеспечения психологического комфорта обучающегося при использовании информационных образовательных технологий/ К.Г. Кречетников. 2006. 9(4). C. 265-268.
43. Крушельницкая О.Б. Подросток в системе референтных отношений. М.: МПСИ. 2008. 204 с.
44. Крушельницкая О.Б., Лобанов М.В. К вопросу о взаимосвязи личностного самоопределения и системы референтных отношений школьников // Социальная психология малых групп: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В. Петровского. (Москва, 2—26 октября 2011 г.) М.: МГППУ. 2011. С. 381-384.
45. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Дис. ... канд. пед. Наук/ И.А. Ларионова - Екатеринбург. 1996. 127 с.
46. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М., 1996. 249 с.
47. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ. 1994. 286 с.
48. Леонтьев А.Н. Педагогика. М.: Педагогика. 1983. С.184-222.
49. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М., 1991. 452 с.
50. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Школьная Пресса. 2003. 192с.
51. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 2018. 967 с.
52. Новиков А.М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Наука. 2004. 214 с.
53. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / под ред. И.А. Баевой. СПб.: Речь. 2006. 288 с.
54. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов ; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. М.: Оникс : Мир и образование. 2007. 640 с.
55. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. М.: Сфера. 2005. 512 с.
56. Панфилова А.П. Психология общения, учебник для вузов/ А.П.
Панфилова. 2013. 368с.
57. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово. 2005. 720 с.
58. Пенькова Л.А. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения: метод. пособие / Л.А. Пенькова, Н.А. Музяева. Тольятти: изд-во ТГУС. 2006. 198 с.
59. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология/ А.В. Петровский. М.: Педагогика. 1975. 479 с.
60. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: учебно-методическое пособие / М.Н. Полякова. М.: Центр педагогического образования. 2008. 96 с.
61. Рогов, Е. И. Психология группы / Е. И. Рогов. М.: Владос. 2005. 430 с.
62. Рубцов В.В., Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника // Безопасность образовательной среды: Сборник статей. Отв. ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. М.: Экон-Информ. 2008. С. 5-11.
63. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., 2002. 272 с.
64. Секач, М.Ф. Психология здоровья / М.Ф. Секач. М.: Академический проект. 2003. 189 с.
65. Сидорова Л.З. Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа [Электронный ресурс] / Л.З. Сидорова. URL: http://festival.1september.ru/articles/312855/
66. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.).
67. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М., 2000. 230 с.
68. Собкин В.С. Влияние отношений между учителем и учеником на
академические достижения учащихся/ В.С. Собкин. 2005. 237 с.
69. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. С. 56-57.
70. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды / Э.Э. Сыманюк. М.: Академический проект. 2004. 134 с.
71. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника / С.В. Тарасов. СПб. 2003. 139 с.
72. Шанский Н.М. Этимологический словарь/ Н. М. Шанский. 1971.
73. Щедрина Е.В. Об одном приеме выявления референтных групп в школьном коллективе // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту. 1973. 124 с.
74. Щедрина Е.В. Межличностный выбор как способ выявления референтной группы // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1973. 94 с.
75. Щедрина Е.В. К исследованию референтных отношений в группе // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тез. докл. V Всесоюз. съезда психологов СССР. М., 1977. С. 36-39.
76. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. 132 с.
77. Шуркова Н.Е. Прикладная педагогика в воспитании: учебное пособие/ Н.Е Шуркова. Спб.: Питер. 2005. 123 с.
78. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова. М., 1999. 158 с.
79. Эльконин Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 238 с.
80. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к
проектированию/ В.А. Ясвин. М.: Смысл. 2001. 365 с.
81. Aceves M. J. Seek Help from Teachers or Fight Back? Student Perceptions of Teachers' Actions during Conflicts and Responses to Peer Victimization [Electronic resource] / M. J. Aceves, S. P. Hinshaw, R. Mendoza-Denton, E. Page-Gould // Journal of Youth and Adolescence. 2010. Vol. 39, № 6. June.
P. 658—669. URL: http://search.proquest.com/doc-
view/204522510?accountid=35419
82. Baeten M. Using student-centred learning environments to stimulate deep approaches to learning [Electronic resource]: Factors encouraging or discouraging their effectiveness / M. Baeten, E. Kyndt, K. Struyven, F. Dochy // Educational Research Review. 2010. Vol. 5, № 3. P. 243—260. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X10000370.
83. Bordbar F. T. Comparing the psychological well-being level of the students of Shiraz Payame Noor University in view of demographic and academic performance variables [Electronic resource] / F. T. Bordbar, M. Nikkar, F. Yazdani, A. Alipoor // Procedia — So.
84. Brand S. A large scale study of the assessment of the social environment of
middle and secondary schools [Electronic resource]: The validity and utility of teachers' ratings of school climate, cultural pluralism, and safety problems for understanding school effects and school improvement / S. Brand, R. D. Felner, A. Seitsinger, A. Burns, N. Bolton // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 46, № 5. P. 507—535. URL:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440507001306.
85. Carran D. T., Kellner M. H. Characteristics of Bullies and Victims among Students with Emotional Disturbance Attending Approved Private Special Education Schools [Electronic resource] // Behavioral Disorders. 2009. Vol.
34, № 3. P. 151—163. URL:
http://search.proquest.com/docview/219676292?accountid=35419
86. Daly B. P. School Engagement Among Urban Adolescents of Color [Electronic resource]: Does Perception of Social Support and Neighborhood Safety Really Matter? / B. P. Daly, R. Q. Shin, Ch. Thakral, M. Selders, E. Vera // Journal of Youth and Adolescence. 2009. Vol. 38, № 1. P. 63—74. URL: http://search.proquest.com/docview/204524765?accountid=35419.
87. Goldstein S. E., Young A., Boyd C. Relational Aggression at School [Electronic resource]: Associations with School Safety and Social Climate // Journal of Youth and Adolescence. 2008. Vol. 37, № 6. P. 641—654. URL: http://search.proquest.com/docview/204522615?accountid=35419.
88. Jonassen D. Objetivism versus constructivism: Do we need a new phil-osophical paradigm? Journal of Educational Technology Research and Development, 1991 39 (3).
89. McKown C., Weinstein Rh. S. Teacher expectations, classroom context, and
the achievement gap [Electronic resource] // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 46, № 3. P. 235—261. URL:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440507000416.
90. Meyer-Adams N., Conner B. T. School Violence [Electronic resource]: Bullying Behaviors and the Psychosocial School Environment in Middle Schools // Children & Schools. 2008. Vol. 30, № 4. P. 211—221. URL: http://search.proquest.com/docview/210938177?accountid=35419.
91. Reeves M.A. Comprehensive planning for safe learning environments: А school professional’s guide to integrating physical and psychological safety: Prevention through recovery / M.A. Reeves, L.M. Kanan, A.E. Plog. - 2010. N.Y.: Taylor
92. Seaton E. K., Yip T. School and Neighborhood Contexts, Perceptions of
Racial Discrimination, and Psychological Well-being Among African American Adolescents [Electronic resource] // Journal of Youth and Adolescence. 2009. Vol. 38, № 2. P. 153—163. URL:
http://search.proquest.com/docview/204636372?accountid=35419.
93. Suldo Sh. M. Sources of Stress for Students in High School College Preparatory and General Education Programs [Electronic resource]: Group Differences and Associations with Adjustment / Sh. M. Suldo, E. Shaunessy,
A. Thalji, J. Michalowski, E. Shaffer // Adolescence. 2009. Vol. 44, № 176. P. 925—48. URL:
http://search.proquest.com/docview/195950977?accountid=35419.
94. Urdan T., Schoenfelder E. Classroom effects on student motivation [Electronic resource]: Goal structures, social relationships, and competence beliefs // Journal of School Psychology. 2006. Vol. 44, № 5. P. 331—349. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440506000380.