Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет 9
1.1 Понятие «пространственные представления». Особенности
формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 9
1.2 Характеристика занимательного математического материала при
формировании пространственных представлений у детей 5-6 лет.... 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет 19
2.1 Изучение уровня сформированности пространственных представлений у детей 5-6 лет 19
2.2 Методика формирования пространственных представлений
детей 5-6 лет с использованием занимательного математического материала 31
2.3 Контрольный срез 36
Заключение 41
Список использованной литературы 44
Приложение 49
Аннотация. Введение.
Цель исследования является теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние занимательного математического материала на формирование пространственных представлений у детей 5-6 лет.
Объект исследования - процесс формирование пространственных представлений у детей 5-6 лет.
Предмет исследования - занимательный математический материал как средство формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет.
Для реализации выдвинутой гипотезы мы поставили следующие задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить уровень сформированности пространственных представлений у детей 5-6 лет;
3) обосновать и апробировать методику формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет;
4) выявить эффективность проделанной работы.
Овладевая разными способами ориентировки в пространстве, такими как: «на себе», «от себя», когда ребенок является точкой отсчета, и, когда точка отсчета смещается с субъекта на объект, это является основой для усвоения геометрии на этапе школьного обучения, а также элементарных знаний о геометрическом пространстве.
Важным этапом освоения пространства является освоение пространственных предлогов и наречий, обозначающих пространственные признаки. До 6 лет дети не понимают смысла и значения этих грамматических конструкций. По мнению Т.А. Мусейибовой, для формирования у детей пространственных представлений необходимо использовать систему игр и игровых упражнений, при активном участии различных анализаторов. При этом ведущая роль при формировании представлений о пространстве отводится кинестетическому анализатору.
Дети раннего возраста воспринимают пространство как нерасчленную непрерывность. Восприятие пространство у ребенка развивается постепенно. Сначала появляется горизонтальное направление, затем вертикальное и самым последним ребенок воспринимает сагиттальное направление. Все это основано на чувственной системе отсчета.
Обучение детей пространственной ориентировке в старшей группе включает ориентировку в трехмерном и двухмерном пространстве. Ключевым здесь является проведение постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу игр и игровых упражнений, заданий- игр с предметами и без них с занимательным математическим материалом.
Для изучения уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников использовался комплекс Диагностических заданий, подобранных в соответствии с показателями уровня сформированности пространственных представлений у детей 5-6 лет, выделенных на основе исследований З.А.Михайловой, Л.М.Гурович.
Мы констатировали, что к низкому уровню сформированности пространственных представлений мы условно отнесли 6 детей (33%); к среднему уровню условно отнесли 10 детей (55%); к высокому уровню условно отнесли 2 ребенка (12%).
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что:
во-первых, 88% детей 5-6 лет имеют западания по нескольким показателям уровня сформированности пространственных представлений;
во-вторых, необходимо проведение специально организованной работы по реализации педагогических условий формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет;
в-третьих, формирование пространственных представлений детей должно осуществляться как поэтапный процесс, в качестве основного средства формирования пространственных представлений у детей должен использоваться занимательный игровой математический материал; а в ходе организации игровой деятельности должно происходить накопление детьми разнообразного опыта не только практического различения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования в мыслительном плане.
Результаты контрольного среза позволили нам выявить динамику уровня сформированности пространственных представлений у детей 5-6 лет. Показатель низкого уровня сформированности пространственных представлений снизился на 33%, показатель высокого уровня повысился на 33%.
