Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Модернизация профессионального образования, актуализированная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в Российской Федерации, государственной программой «Развития образования на 2013 -2020 годы», включает и подготовку специалистов среднего звена.
Анализ качества подготовки выпускников среднего профессионального образования (далее СПО) показал, что данная подготовка не удовлетворяет требованиям работодателей, прежде всего, ввиду отсутствия у обучающихся практических умений (П.Ф. Анисимов, М.А. Емельянова, В.С. Суворов) [5; 33; 86].
Главные проблемы справедливо не устраивающего работодателей качества подготовки выпускников СПО заключаются в разрыве между требованиями, предъявляемыми на рынке труда (в исследуемом контексте - дошкольными образовательными учреждениями), и предоставляемыми образовательными услугами среднего профессионального образования, что проявляется в недостаточной взаимосвязи учебного процесса с производственной практикой.
Устранению слабости отмеченной взаимосвязи будет способствовать установление организационного и содержательного взаимодействия между профессиональной образовательной организацией (в исследовании - педагогическим колледжем) и работодателями, что уже начало результативно реализовываться, как показывают данные, в условиях дуального обучения.
В соответствии с Международной стандартной квалификацией ЮНЕСКО дуальное обучение/образование - это организованный учебный процесс реализации образовательных программ, сочетающих практическую деятельность на производстве с обучением согласно существующей в стране системе профессионального образования [48].
Данное образование базируется на идеях взаимосвязи теоретического обучения с практикой, что способствует активному приобщению студентов к прикладным исследованиям и преобразованию учебного процесса в среднем профессиональном образовании. Данными обстоятельствами определяется в настоящем исследовании поиск новых подходов к подготовке специалистов СПО.
Оценивая степень разработанности актуализированной тематики, отметим, что принципы и механизмы подготовки специалистов среднего профессионального образования отражены в работах П.Ф. Анисимова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, В.М. Демина, П.Н. Новикова, А.И. Субетто; педагогические подходы к подготовке специалистов среднего звена исследовались в работах Б.А. Виноградова, В.В. Кольги, Н.П. Чурляевой; проблемы повышения качества образовательных услуг рассматривались П.Ф. Анисимовым, Н.М. Золотарёвой, С.Я. Батышевым; вопрос формирования моделей деятельности специалистов по сферам производства, разработка квалификационных характеристик специалиста исследовались в работах П.Я. Гальперина, А.Г. Бермуса, Э.Ф. Зеер и других.
Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в представленном многообразии работ не рассматривалась система профессиональной подготовки для детских образовательных учреждений на основе дуального обучения.
Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить ряд противоречий между:
• заказом государства на молодых специалистов, владеющих не только теоретическими знаниями, но и, в полной мере, практическими умениями, и неразработанностью системы дуального обучения в сфере образования на региональном уровне;
• необходимостью использования в СПО потенциала дуального обучения и неразработанностью педагогических условий организации системы такого обучения в сфере образования на региональном уровне;
• потребностью профессионального роста выпускника СПО, будущего специалиста в сфере образовательных услуг и отсутствием у него необходимых практических умений для этого.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть педагогические условия для продуктивной организации системы дуального обучения в СПО на региональном уровне, учитывающей запросы работодателей.
Обозначенная проблема позволила конкретизировать тему исследования «Организация системы дуального обучения в сфере образования: региональный аспект».
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов СПО специальности 44.02.01 Дошкольное образование.
Предмет исследования: педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения в процессе профессиональной подготовки студентов СПО - будущих специалистов образовательных дошкольных учреждений.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения в процессе профессиональной подготовки студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование и посредством эксперимента проверить их результативность.
Задачи исследования:
• выявить и охарактеризовать особенность развития современного среднего профессионального образования в контексте исследуемой темы;
• раскрыть содержание понятия «дуальное обучение» и обосновать перспективность его введения в систему отечественной подготовки студентов СПО для дошкольных образовательных учреждений;
• теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения, включая данные по выявлению запросов работодателей на наличие у выпускников СПО по дошкольному образованию трудовых функций и организацию наставничества, для студентов, осваивающих практическую деятельность на производственных местах;
• провести опытно-экспериментальную проверку результативности реализации педагогических условий для организации системы дуального обучения.
Гипотеза исследования: организация на региональном уровне системы дуального обучения в сфере подготовки студентов СПО - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений будет результативна, если:
• выявлены и обоснованы состояние и перспективы развития современного среднего профессионального образования в контексте исследуемой темы;
• раскрыто содержание понятия «дуальное обучение» и обоснована перспективность его введения в систему подготовки студентов СПО для дошкольных образовательных учреждений;
• выявлены запросы работодателей на наличие у выпускников СПО по дошкольному образованию трудовых функций;
• аргументированы, теоретически обоснованы, разработаны и реализованы в режиме эксперимента педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения студентов СПО - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений, вскрыта роль наставничества для студентов, осваивающих практическую деятельность на производственных местах, и разработано содержание наставнической деятельности;
• проведена опытно экспериментальная проверка результативности реализации педагогических условий организации исследуемой системы дуального обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие подходы:
• системный - для характеристики профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений как педагогической системы (В.Г. Афанасьев, П. Я. Гальперин и другие);
• личностно-ориентированный - для определения студента в качестве субъекта образовательной деятельности, который способен к выбору индивидуальной траектории саморазвития (А.А. Вербицкий, Е.В. Бондаревская, С.И. Осипова, И.С. Якиманская и другие);
• деятельностный - для раскрытия закономерностей образовательной деятельности в русле психологической теории деятельности (А.В. Боровских, Л.С. Выготский, Н.Ф. и другие);
• научные труды ученых в области педагогики и психологии в многоаспектности характеристик: теория профессионального образования (С.Я.Батышев, В.П. Беспалько, З.Т. Голенкова, В.И. Загвязинский, Е.Д.Игитханян, О.А. Кармадонов, С.Г. Кара-Мурза, Н.В. Кузьмина, И.М. Орехова, А.С.Панарин, П.В. Романов, Ю.В. Черевко,Е.Р. Ярская- Смирнова, и другие); психологические основы образования (А.Л. Журавлев, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев и другие); теория среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Н.М. Золотарёва, В.М. Демин и другие); теоретические основыдуального обучения (Е.Ю. Есенина, Г.А. Федотова и другие);закономерности развития дошкольного образования (К.Ю. Белая, Н.А. Виноградова, Н.М. Гнедова, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Драгунова, С.А. Козлова, С.С. Лебедева, А.А. Майер и другие).
Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы потребовали использования следующих методов исследования:
• анализ философских, психолого-педагогических и социологических трудов, справочно-энциклопедической, нормативно-правовой, программно-методической документации, связанной с проблемой исследования;
• изучение и обобщение педагогического опыта, научно - методической литературы, построение гипотезы, проектирование, анализ результатов деятельности выпускников;
• таких эмпирических и диагностических методов, как анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертные сравнения, анализ результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент;
• обработка данных и анализ результатов внедрённых педагогических условий в образовательный процесс колледжа.
Нормативно-правовая база исследования: Федеральный закон «Обобразовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ в ред. от 05.05.2014; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013 -2020 годы», принятая Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014г. № 1351; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. №349 -р «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015 - 2020 годы».
База исследования:
1. ГАПОУ «Тольяттинский социально-педагогический колледж». Экспериментальная работа проводилась со студентами специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» второго и третьего курсов обучения. На разных этапах исследования принимали участие 47 студентов, работодатели, руководители и преподаватели Тольяттинского социально-педагогического колледжа;
2. Региональный центр развития трудовых ресурсов г.о. Тольятти, в котором автором исследования разрабатывалось большинство его экспериментальных материалов.
Личное участие автора в исследовании и получении результатов состоит в постановке проблемы, определившей необходимость дуального обучения будущих специалистов дошкольного образования; в выявлении теоретических предпосылок решения проблемы; в раскрытии содержания понятия «дуальное обучение в сфере дошкольного образования студентов СПО», выявлении, аргументации, теоретическом обосновании, разработке и реализации педагогических условий организации системы дуального обучения в сфере среднего профессионального образования на региональном уровне при подготовке студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование, в подготовке публикации по выполненной работе.
Основные этапы исследования: с 2015 по 2017 гг.
Первый этап (2015 - 2016 гг.)- научно-поисковый, на котором изучалась и анализировалась научная литература по исследуемой проблеме; оформлялась понятийно-терминологическая система и методология исследования; формулировались его объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, определялась база исследования; теоретически обосновывались педагогические условия организации дуального обучения. Полученный материал позволил разработать организацию исследования.
Второй этап (2016 г.)- констатирующий, на котором выявлялись: современное состояние организации педагогического процесса в базовом образовательном учреждении и запросы работодателей.
Третий этап (2016 - 2017 гг.)- опытно-экспериментальный. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа: внедрялись педагогические условия организации дуального обучения, осуществлялась проверка результативности получаемых результатов.
Четвертый этап (2017 г.)- заключительно-обобщающий.
Проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, велась систематизация и обработка данных, обобщались теоретические положения, формулировались выводы, оформлялся и корректировался текст диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования:
• представлен анализ состояния и перспектив развития современного среднего профессионального образования в контексте организации системы дуального обучения в средних профессиональных учебных учреждениях на примере тех, которые ведут подготовку специалистов для дошкольных учреждений: далеко не достаточная практико-ориентированная направленность содержания основных образовательных программ, отсутствие необходимой для выстраивания стратегии развития связи с работодателями, нерезультативная производственная практика;
• раскрыто в качестве обобщения содержание понятия «дуальное обучение» и обоснована перспективность его введения в систему подготовки студентов СПО для дошкольных образовательных учреждений. Получен вывод о том, что результат профессионального образования в дуальном обучении достигается на основе интеграции получаемых в процессе учёбы знаний, умений, способов деятельности и личностного потенциала в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к работающим специалистам в дошкольных образовательных учреждениях, выражающийся в результативности практической деятельности;
• дана сущностная характеристика дуального обучения как процесса освоения профессиональных знаний, опыта профессиональной деятельности и мотивационно-ценностного отношения к ней, основывающегося на интеграции образовательных практик в колледже и на деятельности студентов непосредственно в дошкольных учреждениях, что обеспечивает их результативное включение в профессиональную деятельность;
• выявлены запросы работодателей на наличие у выпускников СПО по дошкольному образованию трудовых функций, которые показали слабую подготовку выпускников колледжа в части практико - ориентированного содержания;
• аргументированы, теоретически обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения студентов СПО - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений, среди которых:
1. Разработка нормативной базы, включающей:
• Положение об организации дуального обучения;
• Договор об организации дуального обучения;
• Типовой план-график взаимодействия участников дуального обучения;
• Типовое положение о наставничестве.
2. Выявление потребности работодателей в получении студентами - выпускниками дополнительного набора трудовых функций - профессиональных компетенций в рамках обучения по направлению и профилю подготовки.
3. Обогащение учебных программ педагогического колледжа дополнительным материалом для освоения запрашиваемых работодателями трудовых функций - профессиональных компетенций, для чего требуется:
• разработка образовательной программы, содержание и структура которой будут удовлетворять требованиям организаций-работодателей;
• определение сущностной характеристики образовательной деятельности по формированию тех профессиональных компетенций, которые выделены работодателями в качестве трудовых функций.
4. Новые подходы к практико-ориентированному образованию в системе дуального обучения включающие:
• создание системы междисциплинарного интегративного проектирования для овладения студентами профессиональными компетенциями по запросам работодателей с использованием современных образовательных технологий;
• введение наставничества в организацию педагогической практики.
Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:
• на основе обобщения раскрыто содержание понятия «дуальное обучение» и обоснована перспективность его введения в систему подготовки студентов СПО для дошкольных образовательных учреждений;
• развита идея организации дуального обучения в СПО как такой образовательной деятельности, которая активизирует и интегрирует в колледже и непосредственно на рабочих местах в дошкольных образовательных учреждениях педагогические практики, обеспечивающие результативное включение студентов в профессиональную деятельность;
• дана сущностная характеристика дуального обучения как процесса освоения профессиональных знаний, опыта профессиональной деятельности и мотивационно-ценностного отношения к ней, основывающегося на интеграции образовательных практик в колледже и на практической деятельности студентов непосредственно в дошкольных учреждениях, что обеспечивает их результативное включение в профессиональную деятельность;
• теоретически обоснованы педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения студентов СПО - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений;
• вскрыта роль наставничества для студентов, осваивающих практическую деятельность на рабочих местах, и разработано содержание наставнической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
• разработаны и внедрены педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения студентов СПО - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений на примере ГАПОУ «Тольяттинский социально-педагогический колледж;
• результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждения в СПО, а также для процесса повышения квалификации и переподготовки преподавателей средних профессиональных образовательных организаций.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается:
• многоаспектным анализом поставленной проблемы;
• выполнением исследования на выверенном методологическом фундаменте, базирующемся на системном, личностно-ориентированном, деятельностном и компетентностном подходах;
• логикой исследования;
• использованием современных методик сбора и обработки качественной и количественной информации об уровне владения запрашиваемыми работодателями трудовых функций - компетенций в дуальном обучении;
• экспериментальной проверкой выдвинутых в ходе исследования положений;
• результатами обработки данных.
Апробация результатов исследования проводилась в образовательном процессе ГАПОУ «Тольяттинский социально - педагогический колледж» через организацию опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов исследования, выступления на семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки, организуемые в рамках освоения магистерской программы по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, профилю «Менеджмент в образовании» (2016-2017 гг.) на кафедре «Дошкольное образование» ФГБОУ «Тольяттинский государственный университет».
Результаты исследования опубликованы в статье: Решетников, Д.Л. О воспитательной роли наставничества в системе дуального образования. [Текст] / Общепрофессиональные компетенции студентов в условиях модернизации образования: опыт формирования и оценивания : сборник научных трудов // [Ред кол. И.В. Руденко, Л.В. Алиева, Ю.А. Кустов, Н.С. Бейлина]. - Самара : ООО «Офорт», 2016. - С. 125 - 131.
На защиту выносится:
1. В современном среднем профессиональном образовании отмечается актуализация проблем, связанных с далеко не достаточной практико-ориентированной направленностью содержания основных образовательных программ, отсутствием как учёта запросов работодателей на подготовку специалистов в системе СПО, так и наставничества для повышения практической подготовки выпускников колледжей. Решению проблем, направленных на развитие СПО, способствует введение новых педагогических подходов и инструментов для устранения системного разрыва между рынком труда и рынком образовательных услуг посредством интеграции учебного процесса и производственной/педагогической практики в дуальном обучении.
2. Обобщённая характеристика содержания понятия «дуальное обучение» и обоснование перспективности его введения в систему подготовки студентов СПО для дошкольных образовательных учреждений.
3. Педагогические условия организации на региональном уровне системы дуального обучения студентов СПО - будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений:
• Разработка нормативной базы, включающей:
- Положение об организации дуального обучения;
- Договор об организации дуального обучения;
- Типовой план-график взаимодействия участников дуального обучения;
- Типовое положение о наставничестве.
• Выявление потребности работодателей в получении студентами дополнительного набора трудовых функций - профессиональных компетенций в рамках обучения по направлению и профилю подготовки.
• Обогащение учебных программ педагогического колледжа дополнительным материалом для освоения запрашиваемых работодателями трудовых функций - профессиональных компетенций, для чего требуется:
- разработка образовательной программы, содержание и структура которой будут удовлетворять требованиям организаций-работодателей;
- определение сущностной характеристики образовательной деятельности по формированию тех профессиональных компетенций, которые выделены работодателями в качестве трудовых функций;
4. Новые подходы к практико-ориентированному образованию в системе дуального обучения включающие:
• создание системы междисциплинарного интегративного проектирования для овладения студентами профессиональными компетенциями по запросам работодателей с использованием современных образовательных технологий;
• введение наставничества в организацию педагогической практики.
Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 105 наименований,в том числе 5 иностранных источников, 3приложений на 24 страницах(со с. 116 по 140) . Текст иллюстрируют 18 таблиц, 4 рисунка. Объем работы составляет 115 страниц.
Купить

Результаты проведённого исследования позволили сделать выводы, основные из которых следующие:
1. Проведённый на теоретическом уровне анализ показал, что в современном среднем профессиональном образовании фиксируется далеко не достаточная практико-профессиональная направленность содержания основных образовательных программ, невнимание к запросам работодателей на наличие у выпускников определённых профессиональных компетенций.
Вызовом времени является потребность в новой организации образовательной деятельности в системе СПО для устранения системного разрыва между рынком труда и рынком образовательных услуг посредством обеспечения интеграции образовательного процесса и педагогической практики;
2. Анализ теоретических и образования в системе СПО и определение новых путей подготовки специалистов дошкольного образования дали возможность предложить продуктивную научную идею: оптимизировать формирование профессиональных компетенций студентов СПО возможно эффективнее всего в системе дуального обучения, представляющего собой специально организованный педагогический процесса, активизирующий и интегрирующий педагогические практики в колледже и на рабочих местах, для обеспечения результативности вовлечения студентов в профессиональную деятельность;
3. Дуальное обучение основывается на взаимосвязи науки, образования и производства, в описываемом случае - дошкольного образовательного учреждения, и направлено на активную мотивацию будущего специалиста к ведению прикладных научных исследований и практическому внедрению инноваций в образовательную систему и будущую трудовую деятельность.
4. Профессиональные компетенции специалистов в области дошкольного образования являют собой результат профессионального образования в дуальном обучении, что достигается через интеграцию знаний, умений, навыков и личностных возможностей, исходя из требований, предъявляемым к современным дошкольным учреждениям, находящим своё отражение в запросах работодателей на подготовку кадров.
С их учётом содержание профессиональных компетенций основывается на ФГОС СПО, дополнение к которым определяется требованиями работодателей и выражается прежде всего в быстрой адаптации на трудовых местах и во владении современными технологиями.
5. Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла в процессе решения профессиональных задач не только актуализирует теоретические знания студентов, но и имитирует логику, по которой принимаются решения, и которую осуществляет практик
6. В соответствии с гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальная работа выстраивалась на теоретическом фундаменте, получившем своё обоснование в его первой части и включала поэтапное осуществление организационно-педагогических условий, как и проверку их результативности. При проводимой проверке принималось во внимание, что уровень профессиональных компетенций у студентов подготовки СПО по дошкольному образованию определяется результатом профессионального обучения в дуальном обучении, который достигается посредством интеграции знаний, умений, навыков и личностного потенциала.
7. Формирование профессиональных компетенций студентов колледжа предстаёт целенаправленной организованной образовательной деятельностью, реализуемой в дуальном обучении, базирующемся на повышении эффективности образовательных практик и обеспечении результативности включения студентов в профессиональную деятельность на рабочих местах.
8. Поэтапную реализацию на этапе опытно -экспериментальной работы получили следующие педагогические условия:
1. Разработка нормативной базы.
2. Выявление потребности работодателей в получении студентами - выпускниками дополнительного набора трудовых функций - профессиональных компетенций в рамках обучения по направлению и профилю подготовки.
3. Обогащение учебных программ педагогического колледжа дополнительным материалом для освоения запрашиваемых работодателями трудовых функций - профессиональных компетенций», для чего требуется:
1) разработка образовательной программы, содержание и структура которой будут удовлетворять требованиям организаций-работодателей;
2) определение сущностной характеристики образовательной деятельности по формированию тех профессиональных компетенций, которые выделены работодателями в качестве трудовых функций;
4. Новые подходы к практико-ориентированному образованию в системе дуального обучения включающие:
1) создание системы междисциплинарного интегративного проектирования для овладения студентами профессиональными компетенциями по запросам работодателей с использованием современных образовательных технологий;
2) введение наставничества в организацию педагогической практики.
9. Реализация обозначенных условий была связана с формированием профессиональных компетенций на основе: целостности представлений о специальности, о будущей профессиональной деятельности студентов; а также - компетентностного подхода, применённого при интеграции структурных элементов профессиональных компетенций и имитации интегрированного характера будущей профессиональной деятельности.
10. Третье и четвёртое педагогическое условие реализовывалось при проведении практического обучения непосредственно в образовательных дошкольных учреждениях посредством активизации и интеграции педагогических практик, обеспечивая ввод студентов в профессиональную деятельность в ходе дуального обучения, и с учётом требований работодателей.
11. Для оценивания результативности опытно-экспериментальной работы использовалась двусторонняя оценка: экспертная (работодателей) и внутренняя (студентами и представителями колледжа) с расчётом коэффициента дуальности, подтвердившего продуктивность введения дуального обучения при выполнении введённых в образовательный процесс педагогических условий.
12. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили получить подтверждение выдвинутой гипотезы об эффективности теоретически обоснованных педагогических условий, направленных на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов по направлению специальности «Дошкольное образование» в дуальном обучении и считать её доказанной.
Выводы, полученные в исследовании, не могут считаться исчерпывающими в решении поставленной проблемы. Перспективы дальнейшей разработки дуального обучения видятся в исследовании полномасштабной модели профессиональных компетенций будущих специалистов системы СПО и оценивания их сформированности.
Купить