Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов 10
1.1 Психолого-педагогические основы развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи 10
1.2 Характеристика логороботов как средства развития планирующей функции речи у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 22
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов 28
2.1 Изучение уровня развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи 28
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов 40
2.3 Оценка работы по развитию у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов 52
Заключение 59
Список используемой литературы 61
Приложение А Список детей 64
Приложение Б Количественные результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента 65
Приложение В Наглядный материал для упражнений по развитию планирующей функции речи 66
Приложение Г Количественные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента 69
Купить

Одной из актуальных проблем дефектологии является проблема нарушения речи и его коррекция у детей с общим недоразвитием речи. Речь является неотъемлемой часть взаимодействия с другими людьми на всех этапах жизни ребенка, а общее недоразвитие речи - это такая форма речевой патологии, при которой нарушаются все структурные компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика, связная речи. С помощью речи ребенок планирует действие предварительно, что повышает эффективность в его работе. Благодаря такому планированию практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.
В рамках Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации и федерального проекта «STEM-образование детей дошкольного возраста» указывается необходимость включения в образовательный процесс логороботов. Использование подобных мини-роботов способствует развитию логического и пространственного мышления, формированию универсальных действий, предметных знаний, а также способности к планированию деятельности, что свидетельствует о необходимости создания содержания работы по развитию у дошкольников планирующей функции речи посредством логороботов.
В работе Л.И. Цеханской, посвященной развитию речевого планирования и его значению для овладения словесным опосредствованием при решении познавательных задач, ею было прослежено, как выделение и обобщение принципа чередования разнородных предметов в ряду ведет к возникновению у ребенка речевого планирования при переходе к чередованию других элементов.
Речь детей рано связывается с практической деятельностью самого ребенка и окружающих его лиц и, по словам Л.С. Выготского, очень рано становится «средством реалистического мышления». планирующую речь он обозначает функцией, которая направляет всю активность ребенка, руководит актами поведения.
В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно - указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Данные факторы можно реализовать с помощью включения в образовательный процесс логороботов.
У.Р. Монтеалегре одним из условий развития планирующей и регулирующей функций речи выдвинул освоение детьми орудийно-опосредованного выполнения действий. Конструирование в детском саду было во все времена. Оно проводится с детьми всех возрастов, как на занятиях, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей, в игровой форме. В настоящее время большую популярность в работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как образовательная робототехника.
В работах С.О. Абиджановой и Т.В. Лаврентьевой четко обнаруживается, что речь может участвовать и в процессах наглядного моделирования, построения модельного отображения действительности и выражать уже сложившиеся модельные представления. Использование логороботов на занятиях способствует развитию моделирующих действий, что указывает на непосредственную необходимость включения их в коррекционно-образовательный процесс для решения задач ОО «Речевое развитие».
Поэтому в системе современных информационных технологий использование программируемого напольного логоробота обеспечивает когнитивное, социально-эмоциональное и речевое развитие дошкольников, позволяет включать детей в социально значимую деятельность, способствует их самореализации.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между социальным заказом общества на развитие у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи и недостаточным использованием программируемых игровых средств (логороботов) в этом процессе.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов».
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования: как использовать логороботы в процессе развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи?
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность использования логороботов в развитии у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи.
Объект исследования: процесс развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи.
Предмет исследования: развитие у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов.
Гипотеза исследования: развитие у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов возможно, если:
• определены этапы работы с учетом закономерностей развития данной функции речи в онтогенезе;
• организована пропедевтическая работа по развитию ориентировки в пространстве, пространственной и временной терминологии;
• разработаны игровые упражнения с логороботом в соответствии с этапами развития планирующей функции речи.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи и включить логороботов в образовательный процесс.
2. Выявить уровень развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи.
3. Разработать и апробировать содержание и организацию работы по развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи посредством логороботов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• исследования речевого нарушения при общем недоразвитии речи (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева)
• теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, A. М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин,);
• теория о регулирующей функции речи (Л.С. Выготский, B. И. Лубовский, А.Р. Лурия);
• исследования развития речевого планирования (Л.И. Цеханская);
• исследования STEM-образования (Д.А. Крылов, В.Н., Чеменков).
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: МАОУ ДС № 80 «Песенка» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 15 детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Новизна исследования заключается в том, что обоснована возможность организации коррекционно-развивающей работы с включением логороботов с целью развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели развития планирующей функции речи, в соответствии с которыми подобраны диагностические методики; дана качественная характеристика уровней развития у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что диагностические задания и комплекс разработанных упражнений с логороботами по развитию у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня планирующей функции речи может быть использован учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы представлена введением, 2 главами, заключением, списком используемой литературы (28 источников), 4 приложениями. Для иллюстрации текста используется 15 таблиц и 4 рисунка. Основной текст работы представлен на 63 страницах.
Купить