Проектирование и реализация модели самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические подходы к проектированию и реализации модели самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации 8
1.1 Реализация воспитательной деятельности образовательной организации как проблема теории и практики 8
1.2 Основные подходы к оцениванию качества воспитательной деятельности образовательной организации 20
1.3 Модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации 27
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по проведению самоанализа воспитательной деятельности 33
2.1 Самоанализ воспитательной деятельности ОО на примере разработки методики изучения воспитательного потенциала урока 33
2.2 Организация работы по самоанализу воспитательного потенциала урока в МБУ «Школа №15» в рамках реализации Программы воспитания 43
2.3 Анализ результатов по изучению удовлетворенности воспитательной деятельностью педагогов и родителей 50
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Глава 1 Теоретические подходы к проектированию и реализации модели самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации 8
1.1 Реализация воспитательной деятельности образовательной организации как проблема теории и практики 8
1.2 Основные подходы к оцениванию качества воспитательной деятельности образовательной организации 20
1.3 Модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации 27
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по проведению самоанализа воспитательной деятельности 33
2.1 Самоанализ воспитательной деятельности ОО на примере разработки методики изучения воспитательного потенциала урока 33
2.2 Организация работы по самоанализу воспитательного потенциала урока в МБУ «Школа №15» в рамках реализации Программы воспитания 43
2.3 Анализ результатов по изучению удовлетворенности воспитательной деятельностью педагогов и родителей 50
Заключение 61
Список используемой литературы 64
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года сказано, что «в настоящее время результат образования - это не только приобретение учебных знаний, но и приобретение познавательных и личностных качеств. Образовательный процесс включает в себя когнитивное и личностное развитие учащегося» [36]. Федеральный образовательный стандарт общего образования опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством [45]. Эти качества формируются в процессе специально организованной воспитательной деятельности [9, с.5].
В отличие от многих других областей человеческой деятельности в образовании не существует научно обоснованного и эффективного механизма оценки результатов воспитательной деятельности [1, с.47], что не позволяет образовательным учреждениям повышать эффективность своей образовательной деятельности и препятствует продуктивному поиску и решению образовательных проблем.
Кроме того, существует ещё ряд причин, которые актуализируют проблему оценки личностного развития учеников в современном школьном образовании. У исследователей, изучающих вопрос оценивания воспитательной деятельности, нет конкретного метода для установления уровней и критериев результатов воспитания. Предложенные учёными уровни и критерии различаются в зависимости от состава и совершенства характеристик, составляющих личность, ее направленности и морального состояния. В последние годы появились ряд работ, в которых обосновано развитие и оценка устойчивой мотивации личности, нравственных чувств и миропонимания (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов); личностная направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский); социальная активность личности (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Родионова).
Современные подходы к организации воспитательной деятельности требуют переосмысления традиционного подхода к оценке воспитательных результатов. В наше время система оценки качества воспитательной деятельности является нужным и важным механизмом управления развитием образования в школах. Авторы Программы воспитания, разработанной Институтом стратегии развития образования РАО в 2020 году, определили критерии самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации для выявления основных проблем в школьном воспитании и путей их решения. Однако механизмы и способы самоанализа до настоящего времени обсуждаются и не имеют однозначных подходов.
Таким образом, мы наблюдаем противоречие: с одной стороны, в педагогической науке есть инструменты, которые должны применяться для анализа эффективности образовательного процесса и самой воспитательной деятельности, но с другой стороны, нет четкой процедуры выбора и использования этих инструментов на деле, в практической работе учителя. Это значит, что существует неизменная и растущая потребность в исследовании критериев и методических инструментов для анализа эффективности воспитательной деятельности образовательной организации.
Вышеперечисленные недостатки и противоречия в анализе воспитательной деятельности позволяют определить проблему исследования: каковы способы и критерии самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации?
Проблема определила тему исследования: «Проектирование и реализация модели самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации».
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации.
Объект: процесс организации воспитательной деятельности в образовательной организации.
Предмет: самоанализ воспитательной деятельности в образовательной организации.
Гипотеза исследования: проектирование и реализация модели самоанализа воспитательной деятельности будет эффективно, если:
• теоретически обоснованы подходы к разработке критериев самоанализа воспитательной деятельности;
• определены критерии и показатели самоанализа воспитательной деятельности;
• систематизированы и подобраны методы оценивания результатов, соответствующие каждому критерию.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогические аспекты реализации воспитательной деятельности образовательной организации в современной школе;
2) охарактеризовать основные подходы к оцениванию результатов и самоанализу воспитательной деятельности образовательной организации;
3) разработать Модель оценивания воспитательной деятельности образовательной организации;
4) осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации модели оценивания воспитательной деятельности образовательной организации.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме оценивания воспитательной деятельности в образовательной организации, наблюдение и анализ воспитательной деятельности педагогов-практиков, анкетирование, наблюдение, метод самооценки.
База исследования: МБУ «Школа № 15» г.о. Тольятти Самарской области.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2019 по 2021 год.
На первом этапе (2019 г.) - осуществлено обоснование проблемы, определен понятийный аппарат, определена теоретическая основа исследования и выдвинута гипотеза исследования.
Второй этап (2020 г.) заключался в проведении опытно-экспериментальной работы по разработке критериев самоанализа воспитательной деятельности; разработке диагностических процедур, связанных с использованием метода наблюдения для анализа воспитательного потенциала урока.
На третьем этапе (2021 г.) завершена опытно-экспериментальная работа в МБУ «Школа № 15», обобщены и систематизированы полученные данные, оформлены результаты исследования.
Научная новизна исследования: Разработана и экспериментально проверена модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации; разработаны критерии самоанализа воспитательного потенциала урока; определена процедура и методика работы с диагностическими картами по проведению самоанализа воспитательной деятельности в соответствии с Примерной программой воспитания.
Практическая значимость данного исследования заключается в определении комплекта исследовательских методик для оценивания результатов воспитательной деятельности в образовательной организации; в разработке модели самоанализа результатов воспитательной деятельности.
Личный вклад автора исследования заключается в проведении теоретического анализа исследований современных авторов по проблеме оценивания воспитательной деятельности; разработке модели самоанализа и её реализации в практике воспитательной деятельности МБУ «Школа №15».
На защиту выносятся:
• Модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации, разработанная на основе методологических подходов: личностного, системного, аксиологического и деятельностного; и включающая направления, критерии, способы и результаты самоанализа;
• направления самоанализа воспитательной деятельности, к которым относятся: личностное развитие школьника; состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и педагогов; удовлетворенность родителей и педагогов качеством воспитательного процесса; управление воспитательным процессом;
• диагностические процедуры и методы самоанализа, построенные на методе наблюдения и использовании диагностических карт и анкет, разработанные с учетом требований Примерной программы воспитания.
Структура диссертации: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав и списка используемой литературы.
В отличие от многих других областей человеческой деятельности в образовании не существует научно обоснованного и эффективного механизма оценки результатов воспитательной деятельности [1, с.47], что не позволяет образовательным учреждениям повышать эффективность своей образовательной деятельности и препятствует продуктивному поиску и решению образовательных проблем.
Кроме того, существует ещё ряд причин, которые актуализируют проблему оценки личностного развития учеников в современном школьном образовании. У исследователей, изучающих вопрос оценивания воспитательной деятельности, нет конкретного метода для установления уровней и критериев результатов воспитания. Предложенные учёными уровни и критерии различаются в зависимости от состава и совершенства характеристик, составляющих личность, ее направленности и морального состояния. В последние годы появились ряд работ, в которых обосновано развитие и оценка устойчивой мотивации личности, нравственных чувств и миропонимания (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов); личностная направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский); социальная активность личности (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Родионова).
Современные подходы к организации воспитательной деятельности требуют переосмысления традиционного подхода к оценке воспитательных результатов. В наше время система оценки качества воспитательной деятельности является нужным и важным механизмом управления развитием образования в школах. Авторы Программы воспитания, разработанной Институтом стратегии развития образования РАО в 2020 году, определили критерии самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации для выявления основных проблем в школьном воспитании и путей их решения. Однако механизмы и способы самоанализа до настоящего времени обсуждаются и не имеют однозначных подходов.
Таким образом, мы наблюдаем противоречие: с одной стороны, в педагогической науке есть инструменты, которые должны применяться для анализа эффективности образовательного процесса и самой воспитательной деятельности, но с другой стороны, нет четкой процедуры выбора и использования этих инструментов на деле, в практической работе учителя. Это значит, что существует неизменная и растущая потребность в исследовании критериев и методических инструментов для анализа эффективности воспитательной деятельности образовательной организации.
Вышеперечисленные недостатки и противоречия в анализе воспитательной деятельности позволяют определить проблему исследования: каковы способы и критерии самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации?
Проблема определила тему исследования: «Проектирование и реализация модели самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации».
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации.
Объект: процесс организации воспитательной деятельности в образовательной организации.
Предмет: самоанализ воспитательной деятельности в образовательной организации.
Гипотеза исследования: проектирование и реализация модели самоанализа воспитательной деятельности будет эффективно, если:
• теоретически обоснованы подходы к разработке критериев самоанализа воспитательной деятельности;
• определены критерии и показатели самоанализа воспитательной деятельности;
• систематизированы и подобраны методы оценивания результатов, соответствующие каждому критерию.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогические аспекты реализации воспитательной деятельности образовательной организации в современной школе;
2) охарактеризовать основные подходы к оцениванию результатов и самоанализу воспитательной деятельности образовательной организации;
3) разработать Модель оценивания воспитательной деятельности образовательной организации;
4) осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации модели оценивания воспитательной деятельности образовательной организации.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме оценивания воспитательной деятельности в образовательной организации, наблюдение и анализ воспитательной деятельности педагогов-практиков, анкетирование, наблюдение, метод самооценки.
База исследования: МБУ «Школа № 15» г.о. Тольятти Самарской области.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2019 по 2021 год.
На первом этапе (2019 г.) - осуществлено обоснование проблемы, определен понятийный аппарат, определена теоретическая основа исследования и выдвинута гипотеза исследования.
Второй этап (2020 г.) заключался в проведении опытно-экспериментальной работы по разработке критериев самоанализа воспитательной деятельности; разработке диагностических процедур, связанных с использованием метода наблюдения для анализа воспитательного потенциала урока.
На третьем этапе (2021 г.) завершена опытно-экспериментальная работа в МБУ «Школа № 15», обобщены и систематизированы полученные данные, оформлены результаты исследования.
Научная новизна исследования: Разработана и экспериментально проверена модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации; разработаны критерии самоанализа воспитательного потенциала урока; определена процедура и методика работы с диагностическими картами по проведению самоанализа воспитательной деятельности в соответствии с Примерной программой воспитания.
Практическая значимость данного исследования заключается в определении комплекта исследовательских методик для оценивания результатов воспитательной деятельности в образовательной организации; в разработке модели самоанализа результатов воспитательной деятельности.
Личный вклад автора исследования заключается в проведении теоретического анализа исследований современных авторов по проблеме оценивания воспитательной деятельности; разработке модели самоанализа и её реализации в практике воспитательной деятельности МБУ «Школа №15».
На защиту выносятся:
• Модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации, разработанная на основе методологических подходов: личностного, системного, аксиологического и деятельностного; и включающая направления, критерии, способы и результаты самоанализа;
• направления самоанализа воспитательной деятельности, к которым относятся: личностное развитие школьника; состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и педагогов; удовлетворенность родителей и педагогов качеством воспитательного процесса; управление воспитательным процессом;
• диагностические процедуры и методы самоанализа, построенные на методе наблюдения и использовании диагностических карт и анкет, разработанные с учетом требований Примерной программы воспитания.
Структура диссертации: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав и списка используемой литературы.
Современное российское общество основано на принципах демократии, гуманизма, гражданского общества и правового государства. Его развитие возможно только при активной позиции личности, которая относится к общественным нормам и правилам как ценности, разделяет их. Следовательно, процесс воспитания становится важным как с точки зрения государства, так и с позиции общества. Особое внимание уделяется эффективности воспитательной деятельности образовательных организаций, в нашем случае школы.
Воспитательная деятельность представляет собой профессиональную деятельность педагога, направленную на развитие личности ребенка. Она имеет сложную структуру мотивов, ведущей в которой является педагогический мотив - гармоничное развитие личности ребенка, поиск путей его самореализации.
Осознание мотивов воспитательной деятельности является важной составляющей становления педагога-воспитателя и модернизации всей системы воспитания в российской школе.
Основными направлениями деятельности педагога здесь являются:
• организация совместной коллективной деятельности учащихся, направленной на развитие эмпатии внутри класса, положительной эмоциональной атмосферы дружбы, взаимопомощи, взаимоуважения и поддержки;
• создание условий для возникновения чувства комплиментарности между учителем и учащимися;
• повышение заинтересованности учащихся в обучении, саморазвитии и самообразовании. Знание здесь, как и сама личность ребенка выступают как высшие ценности и становятся основой мировоззрения;
• организация социально значимой деятельности и мотивация учащихся на активное участие в ее осуществлении. При этом должны учитываться способности, особенности эмоционального, физического и интеллектуального развития школьников.
Формирование модели самооценки воспитательной деятельности должно строиться на понимании сущности воспитательного процесса. Под воспитательным процессом подразумевается часть педагогического процесса, представляющая собой взаимодействие учителя и ученика, главная цель которого формирование у школьника представлений о ценности собственной личности, семьи, общественных отношений.
Оценивание воспитательной деятельности строиться с учетом материально-технической базой школы, общей эмоциональной атмосферы в образовательном учреждении, аналитический характер обоснования содержания программ воспитания, выраженный в учете возрастных особенностей школьника, выделении тех психофизиологических проблем и интересов, которые характерны для них.
Чтобы получить достоверный результат оценивания воспитательной деятельности, необходимо учитывать наличие двух субъектов воспитания, представленных учителем и учеником. В соответствии с этим оценка качества воспитания происходит по трём основным направлениям:
• как школьники воспитаны;
• как педагоги воспитывают;
• как администрация общеобразовательной организации осуществляет управление в сфере воспитания.
В процессе исследования была разработана модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации, которую предлагается применять в процессе самоанализа. Направления самоанализа в разработанной модели:
• личностное развитие школьников, осуществляется посредством педагогического наблюдения;
• удовлетворённость участников образовательного процесса организуемой в школе воспитательной деятельностью;
• умение педагогов конкретизировать цель воспитания;
• соответствие используемых форм работы с детьми целям воспитания;
• актуальность и разнообразие содержания воспитательной деятельности;
• ориентация на конкретные результаты воспитания.
Разработанные рекомендации по использованию системы самоанализа результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.
В ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что действенно управлять воспитательной деятельностью ОО, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если: в ОО работает система самоанализа воспитательной деятельности, которая включает методики оценивания результатов воспитания и личностного роста школьников; определен перечень инструментов для воздействия на выявленные при самоанализе проблемные зоны в результатах воспитания; определена связь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.
Воспитательная деятельность представляет собой профессиональную деятельность педагога, направленную на развитие личности ребенка. Она имеет сложную структуру мотивов, ведущей в которой является педагогический мотив - гармоничное развитие личности ребенка, поиск путей его самореализации.
Осознание мотивов воспитательной деятельности является важной составляющей становления педагога-воспитателя и модернизации всей системы воспитания в российской школе.
Основными направлениями деятельности педагога здесь являются:
• организация совместной коллективной деятельности учащихся, направленной на развитие эмпатии внутри класса, положительной эмоциональной атмосферы дружбы, взаимопомощи, взаимоуважения и поддержки;
• создание условий для возникновения чувства комплиментарности между учителем и учащимися;
• повышение заинтересованности учащихся в обучении, саморазвитии и самообразовании. Знание здесь, как и сама личность ребенка выступают как высшие ценности и становятся основой мировоззрения;
• организация социально значимой деятельности и мотивация учащихся на активное участие в ее осуществлении. При этом должны учитываться способности, особенности эмоционального, физического и интеллектуального развития школьников.
Формирование модели самооценки воспитательной деятельности должно строиться на понимании сущности воспитательного процесса. Под воспитательным процессом подразумевается часть педагогического процесса, представляющая собой взаимодействие учителя и ученика, главная цель которого формирование у школьника представлений о ценности собственной личности, семьи, общественных отношений.
Оценивание воспитательной деятельности строиться с учетом материально-технической базой школы, общей эмоциональной атмосферы в образовательном учреждении, аналитический характер обоснования содержания программ воспитания, выраженный в учете возрастных особенностей школьника, выделении тех психофизиологических проблем и интересов, которые характерны для них.
Чтобы получить достоверный результат оценивания воспитательной деятельности, необходимо учитывать наличие двух субъектов воспитания, представленных учителем и учеником. В соответствии с этим оценка качества воспитания происходит по трём основным направлениям:
• как школьники воспитаны;
• как педагоги воспитывают;
• как администрация общеобразовательной организации осуществляет управление в сфере воспитания.
В процессе исследования была разработана модель самоанализа воспитательной деятельности образовательной организации, которую предлагается применять в процессе самоанализа. Направления самоанализа в разработанной модели:
• личностное развитие школьников, осуществляется посредством педагогического наблюдения;
• удовлетворённость участников образовательного процесса организуемой в школе воспитательной деятельностью;
• умение педагогов конкретизировать цель воспитания;
• соответствие используемых форм работы с детьми целям воспитания;
• актуальность и разнообразие содержания воспитательной деятельности;
• ориентация на конкретные результаты воспитания.
Разработанные рекомендации по использованию системы самоанализа результатов воспитания в школе являются методическим обеспечением принятия управленческих решений в данной сфере.
В ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что действенно управлять воспитательной деятельностью ОО, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если: в ОО работает система самоанализа воспитательной деятельности, которая включает методики оценивания результатов воспитания и личностного роста школьников; определен перечень инструментов для воздействия на выявленные при самоанализе проблемные зоны в результатах воспитания; определена связь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.
Подобные работы
- Модель современного управления образовательной организацией
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2018 - ИНСТРУМЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2016 - ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГРАХОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. А.В. МАРЧЕНКО» УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2020 - Формирование организационно-педагогический условий повышения профессиональной квалификации педагогических работников в образовательной организации для реализации требований Профессионального стандарта «Педагог»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4995 р. Год сдачи: 2018 - Организационно - методические условия развития профессиональной рефлексии у педагогов дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2017 - КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (на материале предметов гуманитарного цикла)
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004