В соответствии с требованиями ФГОС патриотическое воспитание младших школьников на сегодняшний день является одной из главных задач ступени начального общего образования. Педагоги начальной школы отвечают за формирование и развитие патриотических чувств у учащихся.
На важность роли патриотического воспитания в формировании личности ребенка на протяжении всей русской истории указывали и такие известные мыслители и педагоги, как В.Г.Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.М. Карамзин, М. В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др. Их идеи нашли свое отражение и в работах современных авторов: И.А. Агаповой, А.Н. Вырщикова, М.П. Бузского, Т.А. Коновалова, С.В. Кривых, Ю.В. Лазаревой, Р.Л. Рожденственской, Д.Л. Теплова и др.
В результате анализа психо лого-педагогической литературы по проблеме исследования было определено содержание понятий: патриотическое
воспитание, патриотизм, патриотическое чувство. Определены структурные компоненты патриотических чувств, критерии их сформированности (эмоциональный, интеллектуальный, деятельностный, потребностно -
мотивационный и волевой), а также выделены возрастные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать педагогу при подготовке и проведении занятий по литературному чтению.
Уроки литературного чтения являются уникальной платформой для формирования и развития патриотических чувств. Эффективности этого процесса посредством данных занятий способствует соблюдение педагогом следующих педагогических условий:
> использование в работе разных литературных жанров;
> организация педагогом глубокого анализа изучаемого произведения и полноценного чтения;
> включение младших школьников в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
Что было доказано экспериментально в процессе работы.
Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях в процессе осуществления учебной деятельности на базе МБУ "Школа № 2 имени героя социалистического труда И.В. Комзина" г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие ученики 3 «А» класса - 24 человека
(контрольная группа), 3 «Б» - 25 человека (экспериментальна группа). Возраст участников эксперимента - 9-10 лет.
Цель экспериментального исследования: опытно-экспериментальным путем доказать эффективность выявленных педагогических условий развития патриотических чувств посредством уроков литературного чтения. Оно включало в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе проводилась диагностика исходного состояния сформированности патриотических чувств у младших школьников, с использованием апробированных методик. На основании сравнительного анализа результатов диагностики был сделан вывод о том, что у детей в обеих группах приблизительно одинаковые уровни развития патриотических чувств. По четырем критериям (эмоциональному, интеллектуальному (когнитивному), деятельностному и потребностно-мотивационному) в контрольной и экспериментальной группах преобладает средний уровень их развития, а по волевому низкий. Что свидетельствует о недостаточной степени развития структурных компонентов патриотического воспитания у учащихся, участвующих в эксперименте.
В ходе формирующего этапа исследования был разработан и реализован комплекс уроков, направленных на развитие патриотических чувств у детей на уроках литературного чтения. В экспериментальном классе был проведён глубокий анализ и полноценное чтение произведений: М. Пришвина «Моя Родина», И. Соколов-Микитов «Листопадничек» (2ч), Ф. Савинов «Родина», С. Романовский «Русь», С. Романовский «Слово о Русской земле», Былина «Три поездки Ильи Муромца», А.Твардовский «Рассказ танкиста».
Работа аналитического и синтетического характера включала в себя три этапа: первичный синтез, анализ и вторичный синтез. В процессе беседы, обсуждения, посредством специально организованного учителем диалога, школьники самостоятельно вырабатывали правильные суждения, оценки о понятиях и поступках.
Младшие школьники на протяжении всех уроков участвовали в эмоционально-творческой деятельности в процессе чтения.
Таким образом, основой данной экспериментальной работы является деятельность младших школьников на уроках литературного чтения, проникнутая «живыми» чувствами, основанная на самостоятельной работе. В ходе, которой ребята смогли самостоятельно «войти в нарисованную писателем жизнь» с помощью воображения, прочувствовать переживания героев, соотнести их со своей жизнью и своими переживаниями.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный срез.
Цель проведения контрольного среза: выявление динамики развития структурных компонентов патриотизма (эмоционального, интеллектуального (когнитивного), деятельностного, потребностно - мотивационного и волевого), характеризующих воспитанность патриотических чувств младших школьников контрольного и экспериментального классов, после проделанной педагогической работы по формированию патриотических чувств у младших школьников посредством литературного чтения.
Контрольный этап проведён с использованием тех же методик, что и констатирующий эксперимент. Анализ его результатов показал, что у учащихся экспериментальной группы после проведения комплекса уроков по литературному чтению, способствующих формированию и развитию патриотических чувств с учетом выявленных педагогических условий, выявлены более высокие результаты по всем критериям. У контрольной же группы, в которой не велась экспериментальная работа, уровень патриотического воспитания остался практически неизменным.
Итак, подводя итоги, можно сказать, что проведенный на формирующем этапе исследования комплекс уроков по литературному чтению позволил получить положительные результаты, как показал опыт проведенной работы, выявленные педагогические условия способствовали развитию патриотических чувств у младших школьников.
Таким образом, цель данной бакалаврской работы - определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий развития патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения, достигнута. Задачи решены. Гипотеза, выдвинутая в ходе экспериментального исследования о том, что развитие патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения происходит наиболее эффективно при использовании педагогом разных литературных жанров, организации им глубокого анализа изучаемых произведений и полноценного чтения, включения учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе занятия, нашла своё подтверждение.
Практическая значимость данной бакалаврской работы заключается в возможности использования учителями в своей работе описанного диагностического аппарата патриотической воспитанности младших школьников и выявленных условий развития патриотических чувств на уроках литературного чтения. Педагог, создавая на занятиях вышеперечисленные педагогические условия, в результате получает эмоциональный отклик у учащихся на описанное в художественных текстах патриотической направленности, у детей формируется чувство принадлежности к своему народу, чувство любви к своей Родине, чувство национального достоинства, а также более ответственное отношение к общественным поручениям, делам класса, школы; вырабатывается бережное отношение к народной памяти; развивается гордость за достижения своего народа, уважение к его историческому прошлому, национально-культурным традициям. Все это способствует эффективному формированию и развитию у ребят патриотических чувств.


Купить