Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности 11
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению экологического
воспитания детей 6-7 лет 11
1.2. Возможности изобразительной деятельности в экологическом
воспитании детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3 Применение средств изобразительной деятельности в процессе экологического воспитания детей 6-7 лет 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации экологического
воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности 32
2.1. Модель методической системы экологического воспитания детей 6-7 лет
средствами изобразительной деятельности 32
2.2. Выявление уровня экологического воспитания у детей 6-7 лет 35
2.3. Организация и содержание работы экологического воспитания детей 6-7
лет средствами изобразительной деятельности 47
2.4. Определение эффективности работы экологического воспитания детей 6¬
7 лет средствами изобразительной деятельности 55
Выводы по 2 главе 62
Заключение 624
Список используемой литературы 66
Приложения

Купить

Актуальность. Одна из главных задач модернизации образования в России является достижение инновационного современного качественного дошкольного образования. Экологическое воспитание сегодня стало неотъемлемой составной частью содержания системы образования.
Согласно указу Президент РФ в 2017 году в России объявлен год экологии. Целью данного решения является необходимость привлечения внимания к проблемам, которые существуют в экологической сфере нашей страны, а также улучшение состояния экологической безопасности для жителей России. В связи с этим происходит переосмысление позиций по самым ключевым вопросам экологического воспитания: о сущности человека, о его роли и назначении в мире, о тенденциях в развитии культуры, о взаимоотношениях человека и природы.
В качестве основных социальных предпосылок экологического воспитания выступили проблемы стоящие перед современным человеком в первую очередь это угроза глобальной экологической катастрофы. С точки зрения нравственности экологическое воспитание необходимо для понимания ребенком важности гармонизации взаимоотношений человека с природой, которое бы обеспечивало дальнейшие позитивное развитие взаимодействия с природой. Жизнь современных дошкольников оторвана от живой природы, они живут в мире техники, в ритме больших городов с насыщенными высокими скоростями изменений. Данная ситуация обостряет проблему экологического воспитания детей и усложняет построение воспитательного процесса. Ситуация, происходящая в окружающей среде, убедительно подтверждает, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того, чтобы уже сегодняшние дети с ранних лет научились жить в созвучии с окружающим миром.
Разработанные стандарты образования (ФГОС ДО) подразумевают экологическое воспитание, уже начиная с младшего дошкольного возраста. В связи с этим перед педагогами стоит задача по необходимости разрабатывать и внедрять современные образовательные технологии, обновлять содержание работы в группах воспитанников. Особенной сферой экологического воспитания является сфера художественного образования. Связь между экологией и художественным творчеством исключительно тесная.
B. А. Сухомлинский писал, что: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства».
Возможность экологического воспитания в сфере художественного образования является наиболее универсальной моделью воспитания гуманного отношения к природе, формирование экологический знаний и развитие эстетических чувств. Занятия художественной деятельностью позволяют воспитывать навыки экологической культуры у дошкольников не только в сфере искусства, но и помогают развивать ребенка с яркой индивидуальностью.
«Художественное искусство - это сосредоточение духовного мира народа, выражение в его философии и истории развития национальной культуры, в формировании ощущения и восприятия внешнего мира, в конкретном продукте. Вовлекая ребенка в практическую деятельность по освоению мира экологической культуры, эффективно использовать интеграционное, комплексное, целостное обучение».
Учёные-исследователи В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, C. Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова и др. рассматривали экологическое воспитание во взаимосвязи с средствами изобразительной деятельности. «Поскольку изобразительна деятельность позволяет активно направлять внимание детей явления природы, которые очень красивы и завораживающе. Художественные образование представляет собой неистощимый источник описания природы и ее явлений».
Экологическое воспитание в процессе художественного образования не только позволяет развивать в ребенке чувство гармонии, присущей всем природным объектам и явлениям, но, а также служит активным средством познания окружающей действительности, служит главным источником знаний о всех природных явлениях, а также позволяет формировать нравственно-эстетические чувства. Именно поэтому средства изобразительной деятельности представляют собой основу для начала работы по экологическому воспитанию дошкольников. Важно отметить, что для детей 6-7 лет важен не только изучение и просмотр картин, репродукций, а также важно непосредственное наблюдение за природой. Окружающая природа дает полную свободу для детей в художественных занятиях, она активизирует их творческую составляющую.
Программы по обучению и воспитанию дошкольников, соответствующие требованиям ФГОС указывают на необходимость экологического воспитания в сфере художественного образования . Прослеживая взгляд на проблему экологического воспитания в историческом аспекте можно увидеть, что учёные находили её решение с различных, даже противоположных теоретических позиций. И большая часть исследований (В.А. Сухомлинский, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова) подтверждает, что художественные занятия будут способствовать более лучшему усвоению экологических знаний.
Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема экологического воспитания в сфере художественного образования является актуальной. На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на формирование всесторонне развитых дошкольников, это является условием последующего успешного обучения ребенка в начальной школе. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования таких педагогов и психологов, как Л.С. Римашевская, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева и др.
На научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что проблема экологического воспитания в сфере художественного образования нашла своё отражение в трудах отечественных и зарубежных учёных, являющихся представителями различных наук. Но, изучив психолого-педагогическую литературу, мы можем констатировать, что исследований, посвящённых нашей проблеме, недостаточно, и в имеющихся работах рассматривается не полно (В.А. Сухомлинский, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова и др.). В связи с этим возникла потребность изучения экологического воспитания и теоретического обоснования возможности и необходимости экологического воспитания в сфере художественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между существующим вниманием к проблеме экологического воспитания и недостаточным описанием экологического воспитания в сфере художественного образования.
Выявленное противоречие позволило выделить проблему исследования: каковы возможности художественного образования в экологическом воспитании?
Существующее противоречие определяет актуальность темы диссертационного исследования «Экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности».
Объект исследования - процесс экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Предмет исследования - приобщение к художественному творчеству детей 6-7 лет.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- организовано повышение компетентности воспитателей и родителей в использовании художественного образования в экологическом воспитании детей 6-7 лет;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда в группе детского сада: создание экологической тропы, включение художественных средств, направленных на расширение знаний детей 6-7 лет об экологии, насыщение художественного уголка экологической информацией, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются экологические ситуации ;
- разработан и реализован комплекс организованной образовательной деятельности, включающий средства изобразительной деятельности, который направлен на развитие экологического воспитания.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе .
2. Выявить уровень развития экологического воспитания детей 6-7 лет.
3. Определить возможности экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Теоретической основой исследования явились:
- исследования в области экологического воспитания (В.А. Сухомлинский, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова);
- исследования в области экологического воспитания в сфере художественного образования (В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова, И.Г. Тимофеева, Н.П. Берестнева).
В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация, обобщение, анализ фактических данных; психолого - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2017-2018 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2017 г.) - теоретико-поисковом - осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; разрабатывался теоретико-методологический аппарат исследования и программа работы; дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, подобраны и адаптированы авторские методики, позволяющие изучить развитие экологического воспитания.
На втором этапе (2017-2018 г.г.) - опытно-поисковом - проведён констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов; разработаны, теоретически обоснованы и внедрена в ходе формирующего эксперимента работа экологического воспитания в сфере художественного образования.
На третьем этапе (2018 г.) - итогово-обобщающем - проведён контрольный эксперимент, осуществлён анализ и интерпретация полученных данных, определена эффективность проведенной работы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:
- определены способы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, а именно организация работы по повышению компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании; организация развивающей предметно-пространственной среды, направленной экологическое воспитание; разработаны и внедрены цикл ООД экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
- выявлены уровни развития экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации определены способы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями в практике дошкольных образовательных организаций для осуществления экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных; репрезентативностью выборки испытуемых; личным участием автора на всех этапах исследования и их положительной оценкой практическими работниками.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБУ ГБОУ СОШ №16 СПДС «Красная шапочка» г. Жигулевск. В исследовании приняли участие дети 6-7 лет, в количестве 24 человек.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических собраниях образовательной организации; заседаниях кафедры «Живопись и художественное образование» Тольяттинского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано две статьи в сборник статей международного научного журнала «Инновационная наука».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс экологического воспитания рассматривается в сфере использования средств изобразительной деятельности.
2. В качестве критериев оценки уровня развития экологического воспитания выступают его компоненты: ценностно-мотивационный компонент включает уровень понимания и проявления интереса детей ко всем ценностям природы; когнитивный компонент включает уровень наличия представлений и знаний, осознанных и достоверных по экологическому воспитанию; эмоционально-чувственный компонент включает уровень чувства ответственности, заботы о природе, проявление положительных эмоций к природе, практико-деятельностный компонент включает уровень наличия практических умений заботы о природе.
3. Работа с детьми по экологическому воспитанию включала: организация работы по повышению компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании; организация развивающей предметно-пространственной среды, направленной экологическое воспитание; разработаны и внедрены цикл ООД экологического воспитания в сфере художественного образования
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (источников). Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.

Купить