Помощь студентам в учебе
Экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности 11
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению экологического
воспитания детей 6-7 лет 11
1.2. Возможности изобразительной деятельности в экологическом
воспитании детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3 Применение средств изобразительной деятельности в процессе экологического воспитания детей 6-7 лет 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации экологического
воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности 32
2.1. Модель методической системы экологического воспитания детей 6-7 лет
средствами изобразительной деятельности 32
2.2. Выявление уровня экологического воспитания у детей 6-7 лет 35
2.3. Организация и содержание работы экологического воспитания детей 6-7
лет средствами изобразительной деятельности 47
2.4. Определение эффективности работы экологического воспитания детей 6¬
7 лет средствами изобразительной деятельности 55
Выводы по 2 главе 62
Заключение 624
Список используемой литературы 66
Приложения
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности 11
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению экологического
воспитания детей 6-7 лет 11
1.2. Возможности изобразительной деятельности в экологическом
воспитании детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3 Применение средств изобразительной деятельности в процессе экологического воспитания детей 6-7 лет 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации экологического
воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности 32
2.1. Модель методической системы экологического воспитания детей 6-7 лет
средствами изобразительной деятельности 32
2.2. Выявление уровня экологического воспитания у детей 6-7 лет 35
2.3. Организация и содержание работы экологического воспитания детей 6-7
лет средствами изобразительной деятельности 47
2.4. Определение эффективности работы экологического воспитания детей 6¬
7 лет средствами изобразительной деятельности 55
Выводы по 2 главе 62
Заключение 624
Список используемой литературы 66
Приложения
Актуальность. Одна из главных задач модернизации образования в России является достижение инновационного современного качественного дошкольного образования. Экологическое воспитание сегодня стало неотъемлемой составной частью содержания системы образования.
Согласно указу Президент РФ в 2017 году в России объявлен год экологии. Целью данного решения является необходимость привлечения внимания к проблемам, которые существуют в экологической сфере нашей страны, а также улучшение состояния экологической безопасности для жителей России. В связи с этим происходит переосмысление позиций по самым ключевым вопросам экологического воспитания: о сущности человека, о его роли и назначении в мире, о тенденциях в развитии культуры, о взаимоотношениях человека и природы.
В качестве основных социальных предпосылок экологического воспитания выступили проблемы стоящие перед современным человеком в первую очередь это угроза глобальной экологической катастрофы. С точки зрения нравственности экологическое воспитание необходимо для понимания ребенком важности гармонизации взаимоотношений человека с природой, которое бы обеспечивало дальнейшие позитивное развитие взаимодействия с природой. Жизнь современных дошкольников оторвана от живой природы, они живут в мире техники, в ритме больших городов с насыщенными высокими скоростями изменений. Данная ситуация обостряет проблему экологического воспитания детей и усложняет построение воспитательного процесса. Ситуация, происходящая в окружающей среде, убедительно подтверждает, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того, чтобы уже сегодняшние дети с ранних лет научились жить в созвучии с окружающим миром.
Разработанные стандарты образования (ФГОС ДО) подразумевают экологическое воспитание, уже начиная с младшего дошкольного возраста. В связи с этим перед педагогами стоит задача по необходимости разрабатывать и внедрять современные образовательные технологии, обновлять содержание работы в группах воспитанников. Особенной сферой экологического воспитания является сфера художественного образования. Связь между экологией и художественным творчеством исключительно тесная.
B. А. Сухомлинский писал, что: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства».
Возможность экологического воспитания в сфере художественного образования является наиболее универсальной моделью воспитания гуманного отношения к природе, формирование экологический знаний и развитие эстетических чувств. Занятия художественной деятельностью позволяют воспитывать навыки экологической культуры у дошкольников не только в сфере искусства, но и помогают развивать ребенка с яркой индивидуальностью.
«Художественное искусство - это сосредоточение духовного мира народа, выражение в его философии и истории развития национальной культуры, в формировании ощущения и восприятия внешнего мира, в конкретном продукте. Вовлекая ребенка в практическую деятельность по освоению мира экологической культуры, эффективно использовать интеграционное, комплексное, целостное обучение».
Учёные-исследователи В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, C. Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова и др. рассматривали экологическое воспитание во взаимосвязи с средствами изобразительной деятельности. «Поскольку изобразительна деятельность позволяет активно направлять внимание детей явления природы, которые очень красивы и завораживающе. Художественные образование представляет собой неистощимый источник описания природы и ее явлений».
Экологическое воспитание в процессе художественного образования не только позволяет развивать в ребенке чувство гармонии, присущей всем природным объектам и явлениям, но, а также служит активным средством познания окружающей действительности, служит главным источником знаний о всех природных явлениях, а также позволяет формировать нравственно-эстетические чувства. Именно поэтому средства изобразительной деятельности представляют собой основу для начала работы по экологическому воспитанию дошкольников. Важно отметить, что для детей 6-7 лет важен не только изучение и просмотр картин, репродукций, а также важно непосредственное наблюдение за природой. Окружающая природа дает полную свободу для детей в художественных занятиях, она активизирует их творческую составляющую.
Программы по обучению и воспитанию дошкольников, соответствующие требованиям ФГОС указывают на необходимость экологического воспитания в сфере художественного образования . Прослеживая взгляд на проблему экологического воспитания в историческом аспекте можно увидеть, что учёные находили её решение с различных, даже противоположных теоретических позиций. И большая часть исследований (В.А. Сухомлинский, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова) подтверждает, что художественные занятия будут способствовать более лучшему усвоению экологических знаний.
Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема экологического воспитания в сфере художественного образования является актуальной. На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на формирование всесторонне развитых дошкольников, это является условием последующего успешного обучения ребенка в начальной школе. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования таких педагогов и психологов, как Л.С. Римашевская, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева и др.
На научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что проблема экологического воспитания в сфере художественного образования нашла своё отражение в трудах отечественных и зарубежных учёных, являющихся представителями различных наук. Но, изучив психолого-педагогическую литературу, мы можем констатировать, что исследований, посвящённых нашей проблеме, недостаточно, и в имеющихся работах рассматривается не полно (В.А. Сухомлинский, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова и др.). В связи с этим возникла потребность изучения экологического воспитания и теоретического обоснования возможности и необходимости экологического воспитания в сфере художественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между существующим вниманием к проблеме экологического воспитания и недостаточным описанием экологического воспитания в сфере художественного образования.
Выявленное противоречие позволило выделить проблему исследования: каковы возможности художественного образования в экологическом воспитании?
Существующее противоречие определяет актуальность темы диссертационного исследования «Экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности».
Объект исследования - процесс экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Предмет исследования - приобщение к художественному творчеству детей 6-7 лет.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- организовано повышение компетентности воспитателей и родителей в использовании художественного образования в экологическом воспитании детей 6-7 лет;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда в группе детского сада: создание экологической тропы, включение художественных средств, направленных на расширение знаний детей 6-7 лет об экологии, насыщение художественного уголка экологической информацией, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются экологические ситуации ;
- разработан и реализован комплекс организованной образовательной деятельности, включающий средства изобразительной деятельности, который направлен на развитие экологического воспитания.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе .
2. Выявить уровень развития экологического воспитания детей 6-7 лет.
3. Определить возможности экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Теоретической основой исследования явились:
- исследования в области экологического воспитания (В.А. Сухомлинский, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова);
- исследования в области экологического воспитания в сфере художественного образования (В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова, И.Г. Тимофеева, Н.П. Берестнева).
В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация, обобщение, анализ фактических данных; психолого - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2017-2018 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2017 г.) - теоретико-поисковом - осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; разрабатывался теоретико-методологический аппарат исследования и программа работы; дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, подобраны и адаптированы авторские методики, позволяющие изучить развитие экологического воспитания.
На втором этапе (2017-2018 г.г.) - опытно-поисковом - проведён констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов; разработаны, теоретически обоснованы и внедрена в ходе формирующего эксперимента работа экологического воспитания в сфере художественного образования.
На третьем этапе (2018 г.) - итогово-обобщающем - проведён контрольный эксперимент, осуществлён анализ и интерпретация полученных данных, определена эффективность проведенной работы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:
- определены способы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, а именно организация работы по повышению компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании; организация развивающей предметно-пространственной среды, направленной экологическое воспитание; разработаны и внедрены цикл ООД экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
- выявлены уровни развития экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации определены способы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями в практике дошкольных образовательных организаций для осуществления экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных; репрезентативностью выборки испытуемых; личным участием автора на всех этапах исследования и их положительной оценкой практическими работниками.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБУ ГБОУ СОШ №16 СПДС «Красная шапочка» г. Жигулевск. В исследовании приняли участие дети 6-7 лет, в количестве 24 человек.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических собраниях образовательной организации; заседаниях кафедры «Живопись и художественное образование» Тольяттинского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано две статьи в сборник статей международного научного журнала «Инновационная наука».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс экологического воспитания рассматривается в сфере использования средств изобразительной деятельности.
2. В качестве критериев оценки уровня развития экологического воспитания выступают его компоненты: ценностно-мотивационный компонент включает уровень понимания и проявления интереса детей ко всем ценностям природы; когнитивный компонент включает уровень наличия представлений и знаний, осознанных и достоверных по экологическому воспитанию; эмоционально-чувственный компонент включает уровень чувства ответственности, заботы о природе, проявление положительных эмоций к природе, практико-деятельностный компонент включает уровень наличия практических умений заботы о природе.
3. Работа с детьми по экологическому воспитанию включала: организация работы по повышению компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании; организация развивающей предметно-пространственной среды, направленной экологическое воспитание; разработаны и внедрены цикл ООД экологического воспитания в сфере художественного образования
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (источников). Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.
Согласно указу Президент РФ в 2017 году в России объявлен год экологии. Целью данного решения является необходимость привлечения внимания к проблемам, которые существуют в экологической сфере нашей страны, а также улучшение состояния экологической безопасности для жителей России. В связи с этим происходит переосмысление позиций по самым ключевым вопросам экологического воспитания: о сущности человека, о его роли и назначении в мире, о тенденциях в развитии культуры, о взаимоотношениях человека и природы.
В качестве основных социальных предпосылок экологического воспитания выступили проблемы стоящие перед современным человеком в первую очередь это угроза глобальной экологической катастрофы. С точки зрения нравственности экологическое воспитание необходимо для понимания ребенком важности гармонизации взаимоотношений человека с природой, которое бы обеспечивало дальнейшие позитивное развитие взаимодействия с природой. Жизнь современных дошкольников оторвана от живой природы, они живут в мире техники, в ритме больших городов с насыщенными высокими скоростями изменений. Данная ситуация обостряет проблему экологического воспитания детей и усложняет построение воспитательного процесса. Ситуация, происходящая в окружающей среде, убедительно подтверждает, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того, чтобы уже сегодняшние дети с ранних лет научились жить в созвучии с окружающим миром.
Разработанные стандарты образования (ФГОС ДО) подразумевают экологическое воспитание, уже начиная с младшего дошкольного возраста. В связи с этим перед педагогами стоит задача по необходимости разрабатывать и внедрять современные образовательные технологии, обновлять содержание работы в группах воспитанников. Особенной сферой экологического воспитания является сфера художественного образования. Связь между экологией и художественным творчеством исключительно тесная.
B. А. Сухомлинский писал, что: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства».
Возможность экологического воспитания в сфере художественного образования является наиболее универсальной моделью воспитания гуманного отношения к природе, формирование экологический знаний и развитие эстетических чувств. Занятия художественной деятельностью позволяют воспитывать навыки экологической культуры у дошкольников не только в сфере искусства, но и помогают развивать ребенка с яркой индивидуальностью.
«Художественное искусство - это сосредоточение духовного мира народа, выражение в его философии и истории развития национальной культуры, в формировании ощущения и восприятия внешнего мира, в конкретном продукте. Вовлекая ребенка в практическую деятельность по освоению мира экологической культуры, эффективно использовать интеграционное, комплексное, целостное обучение».
Учёные-исследователи В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, C. Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова и др. рассматривали экологическое воспитание во взаимосвязи с средствами изобразительной деятельности. «Поскольку изобразительна деятельность позволяет активно направлять внимание детей явления природы, которые очень красивы и завораживающе. Художественные образование представляет собой неистощимый источник описания природы и ее явлений».
Экологическое воспитание в процессе художественного образования не только позволяет развивать в ребенке чувство гармонии, присущей всем природным объектам и явлениям, но, а также служит активным средством познания окружающей действительности, служит главным источником знаний о всех природных явлениях, а также позволяет формировать нравственно-эстетические чувства. Именно поэтому средства изобразительной деятельности представляют собой основу для начала работы по экологическому воспитанию дошкольников. Важно отметить, что для детей 6-7 лет важен не только изучение и просмотр картин, репродукций, а также важно непосредственное наблюдение за природой. Окружающая природа дает полную свободу для детей в художественных занятиях, она активизирует их творческую составляющую.
Программы по обучению и воспитанию дошкольников, соответствующие требованиям ФГОС указывают на необходимость экологического воспитания в сфере художественного образования . Прослеживая взгляд на проблему экологического воспитания в историческом аспекте можно увидеть, что учёные находили её решение с различных, даже противоположных теоретических позиций. И большая часть исследований (В.А. Сухомлинский, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова) подтверждает, что художественные занятия будут способствовать более лучшему усвоению экологических знаний.
Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема экологического воспитания в сфере художественного образования является актуальной. На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в том, что система образования реализует социальный заказ общества на формирование всесторонне развитых дошкольников, это является условием последующего успешного обучения ребенка в начальной школе. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования таких педагогов и психологов, как Л.С. Римашевская, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева и др.
На научно-теоретическом уровне обусловлена тем, что проблема экологического воспитания в сфере художественного образования нашла своё отражение в трудах отечественных и зарубежных учёных, являющихся представителями различных наук. Но, изучив психолого-педагогическую литературу, мы можем констатировать, что исследований, посвящённых нашей проблеме, недостаточно, и в имеющихся работах рассматривается не полно (В.А. Сухомлинский, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова и др.). В связи с этим возникла потребность изучения экологического воспитания и теоретического обоснования возможности и необходимости экологического воспитания в сфере художественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между существующим вниманием к проблеме экологического воспитания и недостаточным описанием экологического воспитания в сфере художественного образования.
Выявленное противоречие позволило выделить проблему исследования: каковы возможности художественного образования в экологическом воспитании?
Существующее противоречие определяет актуальность темы диссертационного исследования «Экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности».
Объект исследования - процесс экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Предмет исследования - приобщение к художественному творчеству детей 6-7 лет.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что экологическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- организовано повышение компетентности воспитателей и родителей в использовании художественного образования в экологическом воспитании детей 6-7 лет;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда в группе детского сада: создание экологической тропы, включение художественных средств, направленных на расширение знаний детей 6-7 лет об экологии, насыщение художественного уголка экологической информацией, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются экологические ситуации ;
- разработан и реализован комплекс организованной образовательной деятельности, включающий средства изобразительной деятельности, который направлен на развитие экологического воспитания.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе .
2. Выявить уровень развития экологического воспитания детей 6-7 лет.
3. Определить возможности экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Теоретической основой исследования явились:
- исследования в области экологического воспитания (В.А. Сухомлинский, С.Н. Николаева, Л.С. Римашевская, А.А. Лопатина, С.Н. Николаева, М.В. Скребцова);
- исследования в области экологического воспитания в сфере художественного образования (В.И. Вернадский, И.В. Стебаева, Г.В. Гуровец, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Т.А. Сорочук, С.Н. Николаева, И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова, И.Г. Тимофеева, Н.П. Берестнева).
В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация, обобщение, анализ фактических данных; психолого - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2017-2018 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2017 г.) - теоретико-поисковом - осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; разрабатывался теоретико-методологический аппарат исследования и программа работы; дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, подобраны и адаптированы авторские методики, позволяющие изучить развитие экологического воспитания.
На втором этапе (2017-2018 г.г.) - опытно-поисковом - проведён констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов; разработаны, теоретически обоснованы и внедрена в ходе формирующего эксперимента работа экологического воспитания в сфере художественного образования.
На третьем этапе (2018 г.) - итогово-обобщающем - проведён контрольный эксперимент, осуществлён анализ и интерпретация полученных данных, определена эффективность проведенной работы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:
- определены способы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности, а именно организация работы по повышению компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании; организация развивающей предметно-пространственной среды, направленной экологическое воспитание; разработаны и внедрены цикл ООД экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
- выявлены уровни развития экологического воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации определены способы экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями в практике дошкольных образовательных организаций для осуществления экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных; репрезентативностью выборки испытуемых; личным участием автора на всех этапах исследования и их положительной оценкой практическими работниками.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБУ ГБОУ СОШ №16 СПДС «Красная шапочка» г. Жигулевск. В исследовании приняли участие дети 6-7 лет, в количестве 24 человек.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических собраниях образовательной организации; заседаниях кафедры «Живопись и художественное образование» Тольяттинского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано две статьи в сборник статей международного научного журнала «Инновационная наука».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс экологического воспитания рассматривается в сфере использования средств изобразительной деятельности.
2. В качестве критериев оценки уровня развития экологического воспитания выступают его компоненты: ценностно-мотивационный компонент включает уровень понимания и проявления интереса детей ко всем ценностям природы; когнитивный компонент включает уровень наличия представлений и знаний, осознанных и достоверных по экологическому воспитанию; эмоционально-чувственный компонент включает уровень чувства ответственности, заботы о природе, проявление положительных эмоций к природе, практико-деятельностный компонент включает уровень наличия практических умений заботы о природе.
3. Работа с детьми по экологическому воспитанию включала: организация работы по повышению компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании; организация развивающей предметно-пространственной среды, направленной экологическое воспитание; разработаны и внедрены цикл ООД экологического воспитания в сфере художественного образования
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (источников). Текст иллюстрирован таблицами, рисунками.
В магистерской работе в обобщенном виде излагаются основные результаты, формулируются основные выводы. Касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов работы.
Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы (А.В. Мироновой, А.А. Плешаковой, Л.П. Салеевой, Н.А. Авдеева, Г.Б. Степанова, Ж.Л. Васякина-Новикова) по проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста, подтвердило, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления. Именно у детей начинают формироваться первоосновы экологического сознания, мышления и начинают закладываться начальные элементы экологической культуры.
Экологическое воспитание дошкольников представляет непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, который направлен на формирование экологической культуры, проявляющейся в эмоционально-положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к окружающей среде, в соблюдении моральных норм и сформированных ценностных ориентаций.
Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности. Это на наш взгляд обусловлено как возрастными особенностями детей, так и недостаточным вниманием педагогов к использованию в качестве средства экологического воспитания - художественное образование.
На основе результатов констатирующего эксперимента, нами был запланирован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого были реализованы следующие этапы работы:
Разработка и апробирование комплекса организованной образовательной деятельности включающие средства изобразительной деятельности, который направлен на развитие экологического воспитания. На первом этапе была организованна образовательная деятельность по художественному образованию, с целью экологического воспитания. Данную цель мы реализовывали за счет организации творческой мастерской «Юные экологи» в группе детского сада.
Проведение консультаций с целью повышения компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности. Проведение консультаций с целью повышения компетентности воспитателей и родителей в использовании художественного образования в экологическом воспитании, привлечение родителей к занятиям в творческой мастерской.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада. На данном этапе была разработана экологическая тропа на территории детского сада.
Включение художественных средств, направленных на расширение знаний детей об экологии, насыщение художественного уголка экологической информацией, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются экологические ситуации.
На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель - доказать эффективность предложенной методики работы по экологическому воспитанию в сфере художественного образования. По результатам контрольного эксперимента было выявлено, что у детей экспериментальной группы существенно повысился уровень экологического воспитания в сфере художественного образования, что свидетельствует о том, что цель исследования достигнута и гипотеза доказана.
Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы (А.В. Мироновой, А.А. Плешаковой, Л.П. Салеевой, Н.А. Авдеева, Г.Б. Степанова, Ж.Л. Васякина-Новикова) по проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста, подтвердило, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления. Именно у детей начинают формироваться первоосновы экологического сознания, мышления и начинают закладываться начальные элементы экологической культуры.
Экологическое воспитание дошкольников представляет непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, который направлен на формирование экологической культуры, проявляющейся в эмоционально-положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к окружающей среде, в соблюдении моральных норм и сформированных ценностных ориентаций.
Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне экологического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности. Это на наш взгляд обусловлено как возрастными особенностями детей, так и недостаточным вниманием педагогов к использованию в качестве средства экологического воспитания - художественное образование.
На основе результатов констатирующего эксперимента, нами был запланирован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого были реализованы следующие этапы работы:
Разработка и апробирование комплекса организованной образовательной деятельности включающие средства изобразительной деятельности, который направлен на развитие экологического воспитания. На первом этапе была организованна образовательная деятельность по художественному образованию, с целью экологического воспитания. Данную цель мы реализовывали за счет организации творческой мастерской «Юные экологи» в группе детского сада.
Проведение консультаций с целью повышения компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности. Проведение консультаций с целью повышения компетентности воспитателей и родителей в использовании художественного образования в экологическом воспитании, привлечение родителей к занятиям в творческой мастерской.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада. На данном этапе была разработана экологическая тропа на территории детского сада.
Включение художественных средств, направленных на расширение знаний детей об экологии, насыщение художественного уголка экологической информацией, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются экологические ситуации.
На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель - доказать эффективность предложенной методики работы по экологическому воспитанию в сфере художественного образования. По результатам контрольного эксперимента было выявлено, что у детей экспериментальной группы существенно повысился уровень экологического воспитания в сфере художественного образования, что свидетельствует о том, что цель исследования достигнута и гипотеза доказана.