Тема: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение речью в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Общее недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребенка. Поэтому старших дошкольников с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возникновению у них нарушений чтения и письма в обучении. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма.
Изучением речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня занимались такие ученые, как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, О.А. Токарева, Е.А. Логинова, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, Р.И. Айзман, О.А. Степанова, О.Б. Иншакова, Т.В. Ахутина, М.Е. Золотарева, А.Н. Корнев и многие другие.
В психолого-педагогических указывается, что дети с общим недоразвитием речи III уровня имеют свои особенности., психолого-педагогические и социальные. Т.А. Власова, К.С. Лебединская проводили исследования по изучению особенностей речевого развития у детей с общим недоразвитием речи. Ученые считают, что данные дети испытывают трудности при усвоении программы дошкольной образовательной организации. Они испытывают трудности при изучении такого предмета как русский язык, что, следовательно, приводит к не сформированности речевой готовности к школе.
Успешное формирование речевой готовности ребенка может осуществляться только, когда есть определенный уровень готовности, которая подразумевает не только специальную и психологическую подготовку, но также и сформированные умственные, нравственные и физические качества, которые ему необходимы в образовательном процессе. Для речевой готовности ребенка необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него мотива обучения, регуляции и адекватность в поведении.
Теоретический анализ педагогических условий формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня позволил нам выявить противоречие между формированием речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня и недостаточно разработанной методикой осуществления данного процесса.
Исходя из этого, мы можем обозначить проблему исследования, какова результативность методики формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность методики в формировании речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: процесс формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: методика формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня возможно, если
- учтены особенности речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
- определена методика (цели, содержания, форм, методов и приемов) формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
- организована совместная работа учителя-логопеда и воспитателя в процессе формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Выявить уровень сформированности речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня на основе выделенных показателей.
3. Определить и апробировать методику работы по формированию речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения о единстве речевого и психического развития (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев);
- учение о закономерностях формирования условно - рефлекторных связей (П.К. Анохин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интерпретация и обобщение опыта;
- эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка фактического материала исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №10 СПДС «Ягодка» г.о. Жигулевск.
В исследовании принимали участие 20 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Новизна исследования заключается в определении методики формирования речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня как целенаправленного многогранного процесса, реализация которого обеспечивается за счет различных форм и методов.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия речевая готовность к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы родителями, педагогами дошкольных образовательных организаций с целью решения задач по формированию речевого готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура бакалаврской работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (20 именований), 1 приложения. Для иллюстрации текста используется 21 таблица, 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 66 страницах.

Купить

Проведенное исследование по формированию речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня и оценка теоретических оснований позволили нам реализовать решение поставленных задач и сделать выводы по данному исследованию.
Данное исследование базировалось на положениях следующих исследователей Л.С. Леонтьева, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, К.Д. Ушинского. Педагоги и психологи отмечали в своих исследованиях, что овладению речью влияет на развитие психических процессов, овладение мыслительными операциями, обеспечивает успешность обучения детей в школе. Особое внимание в данном контексте уделяется формированию речевой готовности детей к учебной деятельности [7]. «Речевая готовность к учебной деятельности - это итог работы по развитию и формированию речи и развитие ее как средства общения в течение всего пребывания ребенка в ДОУ» [15].
Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточной сформированности речевой готовности детей 6-7 лет к учебной деятельности. Дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня допускали пропуски подлежащего, использовали жесты, которые заменяли слова. В пересказе использовали формально-сочинительную связь, недостаточное умение связывать отдельные предложения и отдельные части высказывания. В речи преобладали глаголы.
Формирующий эксперимент доказал, что результативность методики по формированию речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- организация предметно-пространственной среды для развития речевой активности детей;
- проведение специально организованных занятий на развитие речевой готовности у детей к обучению грамоте;
- осуществление сотрудничества педагогов с родителями и узкими специалистами по развитию речевой готовности к учебной деятельности.
Контрольный эксперимент свидетельствует о положительной динамике уровня сформированности речевой готовности к учебной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Дети проявляли интерес к заданиям, стремились самостоятельно пересказывать, использовали разные виды предложений, не нарушая логическую последовательность изложения. Ребенок чаще всего эмоционально передавал свои мысли, используя разные части речи.
Таким образом, цель и задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.

Купить