Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 10
1.1 Формирование математической терминологии у детей 6-7 лет с
общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий
формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение экспериментального исследования формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.1 Изучение уровня сформированности математической
терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.2 Содержание и организация процесса формирования
математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 42
2.3 Выявление динамики уровня сформированности математической
терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список используемой литературы 68
Приложение 74

Купить

Актуальность исследования. Математика - один из основных предметов в школе. И её начало закладывается еще в дошкольном возрасте. Предполагается, что ребенок овладеет элементарными математическими знаниями, и сможет применять их на практике. Но формирование математической терминологии у воспитанников - методическая проблема дошкольной педагогики, которая мало исследована.
Основам математики отведено важное место в обучении. По нескольким причинам: большим количеством информации, предлагаемой воспитаннику и потребностью делать процесс обучения интенсивнее.
Свойство развития дошкольников с общим нарушением речи отражается на понимании ими математической терминологии. В научной литературе имеются исследования о том, что у дошкольников с нарушением речи присутствуют затруднения в обучении, которые связаны с недостаточностью развития высших психических функций.
Однако, работа с детьми у которых имеются речевые нарушения обычно направлена на преодоление нарушения речи, вопросы, касающиеся математического образования с этой категорией детей, остаются плохо изученными. Речевая деятельность, которая является неполноценной, оказывает влияние на формирование у дошкольников сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
У дошкольников с недоразвитием речи имеются трудности по параметрам, характеризующие готовность к обучению, такие как: представления и знания о мире; умственные операции, познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивации.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется заказом общества на выпускника детского сада, а именно требований к универсальным способностям, среди которых умение применять математическую терминологию, таким образом, дошкольники с общим недоразвитием речи должны овладевать таким же объемом знаний, умений и навыков, что их сверстники, развивающиеся в норме, поэтому необходимо сформировать математическую терминологию.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется значимостью изучения механизмов формирования математической терминологии, формулирования и создания психолого-педагогических условий для формирования математической терминологии.
Таким образом, на актуальность проблемы формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи указывают выявленные нами противоречия между:
- существующими известными трудностями в формировании математической терминологией у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью в теории и практики применения указанной терминологии в коррекционной работе;
- необходимостью формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью методического обеспечения для осуществления данного процесса;
- необходимостью формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи математической терминологии и не разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.
Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи?
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема исследования «Психолого-педагогические условия формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является процесс формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи математической терминологии.
Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что формирование математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи будет эффективным, если:
- раскрыта сущность математической терминологии как совокупности специализированных слов, терминов, которые используются для описания и обозначения математических понятий с учетом возрастных особенностей у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи;
- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки сформированности математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи;
- разработаны и реализованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи: организация совместной деятельности педагога и воспитанников с использованием дидактических игр с математическим содержанием; применение в образовательной деятельности математических сказок для формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи математической терминологии.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу, связанную с формированием математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
2. Определить уровень сформированности математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. 
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс практических и теоретических методов исследования: анализ психологической, философской, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение социального и педагогического опыта; опытно-экспериментальные методы исследования: беседа, наблюдение, эксперимент; статистические методы обработки данных.
Теоретической основой исследования являются:
- положение о сложной иерархической структуре речевой деятельности и взаимодействии ее компонентов (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин);
- положение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин);
- положение о коммуникативно - деятельностном подходе при коррекции речевых нарушений (Е.С. Алмазова, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина);
- концепция о комплексном и системном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушением речи (Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева);
- концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, И.Т. Власенко, Л.С. Выготский, Н.И. Горелов, Н.И. Жинкин);
- концепция логико-математического развития детей дошкольного возраста (А.А. Столяр, З.А. Михайлова).
Организация и этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось в 2016-2018 гг.
Первый этап - поисково-аналитический (2016-2017гг.). Анализ современного состояния проблемы формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи математической терминологии; изучалась философская, педагогическая и психологическая литература; разрабатывались методологический аппарат исследования и программа работы. Осуществлялся отбор методик, позволяющих определить уровень математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2017-2018гг.). Разработка, проектирование, реализация психолого-педагогических условий; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (2018г.). Анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов диссертационного исследования; литературное оформление диссертационной работы.
Научная новизна заключается в следующем:
- в определении психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи математической терминологии;
- доказаны возможности математической сказки в формировании у детей 6-7 лет с ОНР математической терминологии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обоснованы и охарактеризованы психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет математической терминологии, описаны уровни сформированности у детей 6-7 с общим недоразвитием речи математической терминологии.
Практическая значимость исследования: в практике работы дошкольных образовательных организаций могут быть использованы разработанные нами психолого-педагогические условия формирования математической терминологии. Результаты экспериментальной работы могут быть применены педагогами, учителями-логопедами, дефектологами в работе с детьми 6-7 с общим недоразвитием речи.
Экспериментальная база исследование осуществлялось на базе муниципального бюджетного учреждения детского сада №80 «Песенка» города Тольятти. В исследовании приняло участие 20 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Современные наукоёмкие инновационные технологии» (г. Самара). По теме исследования всего опубликовано 3 статьи, в которых нашли отражение теоретические принципы и результаты работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Математическая терминология рассматривается нами как совокупность специализированных слов, терминов , которые используются для описания и обозначения математических понятий.
2. Формирования математической терминологии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи осуществляется следующими психолого-педагогическими условиями: организация совместной деятельности педагога и воспитанников с использованием дидактических игр с математическим содержанием; применение в образовательной деятельности математических сказок для формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи математической терминологии.
3. Показатели и уровни сформированности математической терминологии характеризуются: умением называть и применять термины, раскрывающие понятие «Величина» (длина, ширина, высота, толщина); умением называть и применять термины, раскрывающие понятие «Количество» (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять); умением называть и применять термины, раскрывающие понятие «Ориентировка во времени»; умением называть термины, раскрывающие понятие «Геометрические фигуры» (прямоугольник, квадрат, круг, треугольник); умение называть и применять термины, раскрывающие понятие «Пространственные ориентировки» (вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево).
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (63 источника) и 5 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 19 таблицами, 3 рисунками. Объём работы 100 страниц.

Купить