Глава 1 Теоретические основы развития у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игр-фантазирования 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития у детей 5-6 лет
умений игрового сотрудничества 9
1.2 Характеристика игры-фантазирования и ее роль в развитии
умений игрового сотрудничества у детей 5-6 лет 18
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования ... 25
2.1 Изучение уровня развития у детей 5-6 лет умений игрового
сотрудничества 25
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей
5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры- фантазирования 40
2.3 Оценка работы по развитию у детей 5-6 лет умений
игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования .. 50
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложение А Список детей 64
Приложение Б Количественные результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента 65
Приложение В Количественные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента 66

Купить

Аннотация
Бакалаврская работа рассматривает решение актуальной проблемы - развитие у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игр- фантазирования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования.
В ходе работы решаются задачи изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничество посредством игр-фантазирования; выявляются уровня развития у детей 5-6 лет игрового сотрудничества; разработка и апробация содержания и организация работы по развитию у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования; проведение оценки работы по развитию у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования игр-фантазирования в развитии умений игрового сотрудничества у детей 5-6 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 наименования), 3 приложения. Для иллюстрирования текста используются 20 таблиц. Основной текст работы изложен на 63 страницах.
С принятием Федерального государственного стандарта дошкольного образования игра становится основным средством обучения и воспитания, формой организации жизни дошкольников. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
В отечественной педагогике и психологии стало общепринятым, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.
Возраст детей 5-6 лет - это период расцвета игры-фантазирования. Отмечается ее ценность как особой творческой деятельности, в ходе которой ребенок созидает новый сюжет в идеальном плане (в виде представлений). Игра чаще всего разворачивается вокруг какого-нибудь вымышленного героя - игрушки, персонажа сказки, мультфильма. Образы, созданные воображением, получают оформление благодаря таким выразительным средствам, как речевые характеристики, движения, мимика, жесты, экспрессивные проявления. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.
Через игру-фантазирование дети учатся познавать окружающий мир и жить в гармонии с ним, через игру дошкольники учатся строить взаимоотношения друг с другом, также через игру развиваются способности ребят в разных видах деятельности. Изображая разные характеры и поступки, такие как взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость, дети учатся видеть себя со стороны.
У детей в этом возрасте должно быть развито игровое сотрудничество как умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Развиваясь в игре, умение устанавливать и развивать контакт по поводу общего дела будет способствовать развитию коммуникативной компетентности ребенка. В свою очередь, общение с окружающими является одним из основных условий развития ребенка. Успешность коммуникации со взрослыми и сверстниками влияет на формирование личности дошкольника, поскольку данный фактор способствует познанию и оценке самого себя посредством других людей. На протяжении дошкольного возраста постоянно совершенствуется, усложняется коммуникация как в направлении содержание общения, его мотивов, так и по направлению развития коммуникативных навыков и умений.
Актуальность выбранной темы объясняется следующим положениями. Игровая деятельность дошкольников часто формируется спонтанно. На сегодняшний день уделяется недостаточно внимания развитию игровой деятельности как таковой, и игре-фантазированию в частности. Игры детей часто стереотипны, повторяют стандартные сюжеты, в них редко проявляются творчество, фантазия. В результате педагоги и психологи отмечают снижение уровня игр. Игра-фантазирование не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Как правило, педагоги используют её в работе в основном для развития творческого потенциала детей, а в повседневной жизни - эпизодически, по своему усмотрению, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. В то же время, в силу коллективного характера, повышенных требований к умению договариваться в связи с неопределенностью сюжета, именно этот вид игр создает богатые возможности для развития игрового сотрудничества детей.
Проблема сотрудничества рассматривалась следующими
исследователями с учетом различных аспектов и факторов: в игре (В.Я. Воронова, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкая), в трудовой деятельности (Р.С. Буре), коммуникативной деятельности (Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова), в продуктивных видах деятельности (В.Н. Давидович, Т.С. Комарова, С.В. Кахнович, И.А. Рудовская,).
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет игрового сотрудничества и недостаточным использованием игр- фантазирования в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: какова возможность формирования у детей 5-6 лет игрового сотрудничества посредством игр-фантазирования?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игр-фантазирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования.
Объект исследования: процесс развития игрового сотрудничества детей 5-6 лет.
Предмет исследования: развитие у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игра-фантазирование.
Гипотеза исследования: развитие умения игрового сотрудничества у детей 5-6 лет в процессе игры-фантазирования будет возможным, если:
- подобраны темы игр-фантазирования в образовательный процесс в соответствии с перспективным планированием;
- организовать развитие компонентов игрового сотрудничества на предварительном этапе.
- включены игры-фантазирования, направленные на сотрудничество, в совместную деятельность в режимных процессах.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические основы развития умений игрового сотрудничества у детей 5-6 лет в процессе игр-фантазирования.
2. Провести диагностику уровня развития у детей 5-6 лет игрового сотрудничества.
3. Разработать и апробировать содержание и организацию работы по развитию у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры- фантазирования.
4. Провести оценку работы развития у детей 5-6 лет умений игрового сотрудничества в процессе игры-фантазирования.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- исследования о ведущей игровой деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);
- исследования развития навыков сотрудничества у дошкольников (Л.С. Римашевская, В.В. Щетинина)
- исследования об организации игр-фантазирования в дошкольном возрасте (Л.В. Артемова, Л. Бочкарёвой, Л. Ворошнина, Н. Карпинская, М.Д. Маханева, А. Николаичева, Л. Фурмина, А.В. Щеткин).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого - педагогической литературы по проблеме; психолого - педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: МК ДОУ ГО Заречный «Дюймовочка» Свердловская область. В данном исследовании испытуемые - 30 детей в возрасте 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования игр-фантазирования в развитии умений игрового сотрудничества у детей 5-6 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования игр-фантазирования в развитии умений игрового сотрудничества у детей 5-6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию умений игрового сотрудничества у детей 5-6 лет может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 наименования), 3 приложения. Для иллюстрирования текста используются 19 таблиц. Основной текст работы изложен на 64 страницах.

Купить