📄Работа №104925
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В СЮЖЕТНО¬РОЛЕВЫХ ИГРАХ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
89 листов
Год:
2017
Просмотров:
76
4780
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение …………………………………………………………………… 4
Глава 1 Теоретические основы развития самостоятельности
в сюжетно-ролевых играх у детей 6-7 лет…………………….……….
8
1.1 Самостоятельность как субъектное проявление, как показатель
субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре ………………
8
1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет......................... 13
1.3 Психолого-педагогические условия, способствующие развитию
у детей 6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх…………
16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации психологопедагогических условий развития у детей 6–7 лет самостоятельности
в сюжетно-ролевых играх ….……………………………………………. 26
2.1 Выявление уровня самостоятельности детей 6–7 лет в сюжетноролевых играх ……………………………………………………………... 26
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития у детей
6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх………………….. 43
2.3 Выявление эффективности психолого-педагогических условий
развития самостоятельности у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх 47
Заключение ……………………………………………………………….. 54
Список используемой литературы .......................................................... 56
Приложение
Глава 1 Теоретические основы развития самостоятельности
в сюжетно-ролевых играх у детей 6-7 лет…………………….……….
8
1.1 Самостоятельность как субъектное проявление, как показатель
субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре ………………
8
1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет......................... 13
1.3 Психолого-педагогические условия, способствующие развитию
у детей 6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх…………
16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации психологопедагогических условий развития у детей 6–7 лет самостоятельности
в сюжетно-ролевых играх ….……………………………………………. 26
2.1 Выявление уровня самостоятельности детей 6–7 лет в сюжетноролевых играх ……………………………………………………………... 26
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития у детей
6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх………………….. 43
2.3 Выявление эффективности психолого-педагогических условий
развития самостоятельности у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх 47
Заключение ……………………………………………………………….. 54
Список используемой литературы .......................................................... 56
Приложение
📖 Введение
Современная педагогика все чаше обращается к ребенку как субъекту
деятельности, как личности, стремящейся к самореализации и
самоопределению. Как отмечает В.К. Деркунская такие субъектные
проявления, как целеустремленность, активность, творчество,
самостоятельность, ответственность, рефлексивность – это качества,
необходимые для развивающейся личности. Они приводят к достижениям в
любой сфере деятельности. Так как детский возраст наиболее благоприятен
для развития основ субъектности, ее постепенного приумножения, развитие
субъектных проявлений начинается с рождения и формируется в течение
всего дошкольного детства [8, с.66].
В современной дошкольной педагогике появляются термины, которые
связаны с игровой деятельностью детей: субъект, позиция субъекта игровой
деятельности, субъектные проявления, игровое пространство, игровое проектирование и другие. Их появление вызвано переходом общества к информационным технологиям, что требует от человека умения проявлять творческое
мышление, анализировать и изменять окружающую действительность, планируя свою деятельность, прогнозировать последствия и ответственность за
неудачу.
Особое место в игровой деятельности отводится сюжетно-ролевой игре. Через игру ребенок приобщается к разным сферам жизни взрослых. Игра
для ребенка – это тот мир, где есть возможность реализовать свои интересы,
предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, проявить творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность. Дети выбирают тему игры по своему желанию, намечают пути ее развития, выбирают себе партнеров, самостоятельно устанавливают правила игры, регулируют отношения и т.п. Реализация замысла игры с помощью выбранных
ребенком средств, проявление фантазии в развитии сюжета дает возможность5
ребенку самостоятельно включаться в те сферы деятельности человека, которые еще долго будут недосягаемы в реальной жизни [9, с. 283].
Развитая самостоятельность детей в игре способствует формированию
эмоционально-благоприятного настроя ребенка в коллективе, укрепления
взаимоотношений со сверстниками.
Несмотря на ценность игры, признанной практически всеми специалистами, происходит ее вытеснение из системы дошкольного образования. В
важный для ребенка сензитивный период развития, взрослые, к сожалению,
подавляют стремление детей к самостоятельности, что может привести к появлению капризов, упрямства, к инфантильности, к привычке надеяться на
чью-то помощь. Воспитатели в своей практической деятельности затрудняются в выборе методов, средств, и приемов развития у детей самостоятельности в сюжетно-ролевой игре.
деятельности, как личности, стремящейся к самореализации и
самоопределению. Как отмечает В.К. Деркунская такие субъектные
проявления, как целеустремленность, активность, творчество,
самостоятельность, ответственность, рефлексивность – это качества,
необходимые для развивающейся личности. Они приводят к достижениям в
любой сфере деятельности. Так как детский возраст наиболее благоприятен
для развития основ субъектности, ее постепенного приумножения, развитие
субъектных проявлений начинается с рождения и формируется в течение
всего дошкольного детства [8, с.66].
В современной дошкольной педагогике появляются термины, которые
связаны с игровой деятельностью детей: субъект, позиция субъекта игровой
деятельности, субъектные проявления, игровое пространство, игровое проектирование и другие. Их появление вызвано переходом общества к информационным технологиям, что требует от человека умения проявлять творческое
мышление, анализировать и изменять окружающую действительность, планируя свою деятельность, прогнозировать последствия и ответственность за
неудачу.
Особое место в игровой деятельности отводится сюжетно-ролевой игре. Через игру ребенок приобщается к разным сферам жизни взрослых. Игра
для ребенка – это тот мир, где есть возможность реализовать свои интересы,
предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, проявить творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность. Дети выбирают тему игры по своему желанию, намечают пути ее развития, выбирают себе партнеров, самостоятельно устанавливают правила игры, регулируют отношения и т.п. Реализация замысла игры с помощью выбранных
ребенком средств, проявление фантазии в развитии сюжета дает возможность5
ребенку самостоятельно включаться в те сферы деятельности человека, которые еще долго будут недосягаемы в реальной жизни [9, с. 283].
Развитая самостоятельность детей в игре способствует формированию
эмоционально-благоприятного настроя ребенка в коллективе, укрепления
взаимоотношений со сверстниками.
Несмотря на ценность игры, признанной практически всеми специалистами, происходит ее вытеснение из системы дошкольного образования. В
важный для ребенка сензитивный период развития, взрослые, к сожалению,
подавляют стремление детей к самостоятельности, что может привести к появлению капризов, упрямства, к инфантильности, к привычке надеяться на
чью-то помощь. Воспитатели в своей практической деятельности затрудняются в выборе методов, средств, и приемов развития у детей самостоятельности в сюжетно-ролевой игре.
✅ Заключение
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и
позволило сделать следующие выводы.
1. Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что
проблема развития у детей 6-7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых
играх является актуальной в настоящее время.
Именно игра дает возможность реализовать свои интересы, предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, проявить творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность.
О развитии самостоятельности свидетельствуют оригинальность
игровых замыслов, творчество при создании образов игровых персонажей,
самостоятельное использование сюжетосложения, сочетание в сюжетах
разнообразных реальных и фантастических событий, направленность на
сверстника как на партнера по игровой деятельности, умение
аргументировано высказываться и давать оценки.
2. В дошкольном возрасте развитие самостоятельности определяется
направленными воспитательными воздействиями взрослых, созданием психолого-педагогических условий развития детей.
Это обеспечивается:
взаимодействием прямых и косвенных приемов руководства играми
детей; в зависимости от уровня развития самостоятельности, поэтапным изменением тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности;
планированием деятельности воспитателя на основе результатов педагогической диагностики по развитию самостоятельности ребенка в игровой
деятельности;
отбором содержания игр с учетом интересов и предпочтений современных дошкольников;55
ориентацией педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие.
3. Выявлены и экспериментально проверены психолого-педагогические
условия развития у детей самостоятельности в сюжетно-ролевых играх: создание эмоционального благоприятного фона и ситуации принятия каждого
ребенка в процессе руководства игрой; развитие интереса к отображению в
играх разнообразных событий, связанных с непосредственным опытом детей;
индивидуальная работа с детьми по развитию самостоятельности в игре;
овладение сюжетосложением, сочетание в сюжетах разнообразных реальных
и фантастических событий; организация развивающей предметнопространственной среды; организация совместной игры с воспитателем; сотрудничество детского сада и семьи по развитию у детей самостоятельности.
4. Уровень развития самостоятельности у детей в сюжетно-ролевой игре, как подтверждают наши исследования, зависит от степени реализации педагогических условий.
Результаты контрольного среза показали, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития самостоятельности детей вырос и
качественно изменился. Проведенная экспериментальная работа доказала
свою эффективность и продемонстрировала положительную динамику, что
подтверждает выдвинутую нами гипотезу
позволило сделать следующие выводы.
1. Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что
проблема развития у детей 6-7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых
играх является актуальной в настоящее время.
Именно игра дает возможность реализовать свои интересы, предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, проявить творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность.
О развитии самостоятельности свидетельствуют оригинальность
игровых замыслов, творчество при создании образов игровых персонажей,
самостоятельное использование сюжетосложения, сочетание в сюжетах
разнообразных реальных и фантастических событий, направленность на
сверстника как на партнера по игровой деятельности, умение
аргументировано высказываться и давать оценки.
2. В дошкольном возрасте развитие самостоятельности определяется
направленными воспитательными воздействиями взрослых, созданием психолого-педагогических условий развития детей.
Это обеспечивается:
взаимодействием прямых и косвенных приемов руководства играми
детей; в зависимости от уровня развития самостоятельности, поэтапным изменением тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности;
планированием деятельности воспитателя на основе результатов педагогической диагностики по развитию самостоятельности ребенка в игровой
деятельности;
отбором содержания игр с учетом интересов и предпочтений современных дошкольников;55
ориентацией педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие.
3. Выявлены и экспериментально проверены психолого-педагогические
условия развития у детей самостоятельности в сюжетно-ролевых играх: создание эмоционального благоприятного фона и ситуации принятия каждого
ребенка в процессе руководства игрой; развитие интереса к отображению в
играх разнообразных событий, связанных с непосредственным опытом детей;
индивидуальная работа с детьми по развитию самостоятельности в игре;
овладение сюжетосложением, сочетание в сюжетах разнообразных реальных
и фантастических событий; организация развивающей предметнопространственной среды; организация совместной игры с воспитателем; сотрудничество детского сада и семьи по развитию у детей самостоятельности.
4. Уровень развития самостоятельности у детей в сюжетно-ролевой игре, как подтверждают наши исследования, зависит от степени реализации педагогических условий.
Результаты контрольного среза показали, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития самостоятельности детей вырос и
качественно изменился. Проведенная экспериментальная работа доказала
свою эффективность и продемонстрировала положительную динамику, что
подтверждает выдвинутую нами гипотезу
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.