Помощь студентам в учебе
Формирование ценностного отношения к искусству у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика ценностного отношения
к искусству у младших школьников 7
1.2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к
искусству у младших школьников 26
2.2. Реализация экспериментальной программы по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности 37
2.3 Динамика уровня сформированности ценностного отношения к
искусству у младших школьников 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика ценностного отношения
к искусству у младших школьников 7
1.2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к
искусству у младших школьников 26
2.2. Реализация экспериментальной программы по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности 37
2.3 Динамика уровня сформированности ценностного отношения к
искусству у младших школьников 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
Процессу модернизации системы образования сопутствует переосмысление теоретических и практических положений, присвоением образование приобретает гуманистический характер, уточняются механизмы, позволяющие всесторонне и гармонично развивать личность. Художественно-эстетическое воспитание, как актуальное направление модернизации системы образования, является одним из основных средств по духовно-нравственному и культурному развитию личности. Призвание школьного образования как социального института состоит в сохранении и умножении культурных ценностей, формирование культурной среды и культурных эталонов, переводе ценностей общечеловеческой культуры в сферу формирующегося сознания младшего школьника.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве приоритетного направления определяет процесс духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, в ходе которого они принимают моральные нормы, нравственные установки, национальные культурные ценности. Искусство обладает огромным потенциалом, способствующим развитию и воспитанию личности младшего школьника, т. к. отличается огромным духовным зарядом, эстетическим и нравственным идеалом, верой в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Посредством правильного осмысления произведения искусства создается благоприятная основа, позволяющая овладеть духовным богатством прошлого , развивать художественный вкус учащихся, ориентировать их в современном искусстве и способствовать осознанию его художественной ценности. Внеурочная деятельность представляет собой один из важных источников , позволяющих обогатить эстетический опыт школьников, удовлетворить ряд насущных потребностей ребенка в общении и способствовать творческому развитию личности.
Понятию «ценностное отношение к искусству» посвятили свои научные исследования авторы художественной и музыкальной педагогики, такие как Г.В. Агадилова, Р.А. Ахмадеева, П.И. Козодаев, Е.И. Толокнеева и др. Педагоги М.А. Верб, В.А. Кан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов и другие ученые в области педагогики искусства затрагивают в своих исследованиях проблему формирования ценностного отношения личности к художественной культуре и искусству раскрывается. Исследователи доказывают наличие пропедевтической эффективности воспитания ценностного отношения к искусству у школьников. Современные ученые выделили ряд концептуальных оснований, определяющих характер формирования этого личностного образования: в соответствии с теорией ценностей М.С. Кагана его возникновение определяет процесс постижения произведений искусства, духовное общение с ними. И.А. Коников и А.Н. Малюков установили, что формирование художественной культуры личности, ее эстетическое отношение, эстетическое развитие зависит от процесса воспитания ценностных отношений.
В ходе анализа педагогической теории и практики по проблеме исследования позволил выделить объективные противоречия между:
- потребностью общества формировать ценностное отношение к искусству у младших школьников и недостаточной ориентацией современного начального школьного образования на осознание и присвоение личностью данной ценности;
- между необходимостью реализации программы духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (ФГОС НОО) и отсутствием апробированных практических разработок формирования ценностного отношения к искусству во внеурочной деятельности.
Учитывая данные противоречия, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности.
Актуальность изучаемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности».
Объект исследования - процесс воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности
Цель исследования: выявить и экспериментально доказать эффективность педагогических условий по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы.
2. Раскрыть условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников.
3. Изучить уровень сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников.
4. Разработать и реализовать экспериментальную программу по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников;
5. Проанализировать динамику уровня сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- разработать и апробировать занятия по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников, которые позволят педагогу обеспечить развитие всех компонентов ценностного отношения к искусству (когнитивного, эмоционального, деятельностного) у младших школьников во внеурочной деятельности;
- обеспечить включение младших школьников в разнообразную художественную деятельность, что позволит им расширить личный художественный опыт, получить целостное представление о различных видах искусства и средствах их выразительности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация материала, беседа, тестирование, опытно - экспериментальная работа, статистическая обработка данных исследования.
Исследование проходило на базе ГБОУ ООШ базе ГБОУ СОШ «Центр образования» с. Шигоны муниципального района Шигонский Самарской области. В работе принимали участие учащиеся 3 «А» класса (20 человек - экспериментальная группа) и учащиеся «Б» класса (2 0 человека - контрольная группа).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве приоритетного направления определяет процесс духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, в ходе которого они принимают моральные нормы, нравственные установки, национальные культурные ценности. Искусство обладает огромным потенциалом, способствующим развитию и воспитанию личности младшего школьника, т. к. отличается огромным духовным зарядом, эстетическим и нравственным идеалом, верой в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Посредством правильного осмысления произведения искусства создается благоприятная основа, позволяющая овладеть духовным богатством прошлого , развивать художественный вкус учащихся, ориентировать их в современном искусстве и способствовать осознанию его художественной ценности. Внеурочная деятельность представляет собой один из важных источников , позволяющих обогатить эстетический опыт школьников, удовлетворить ряд насущных потребностей ребенка в общении и способствовать творческому развитию личности.
Понятию «ценностное отношение к искусству» посвятили свои научные исследования авторы художественной и музыкальной педагогики, такие как Г.В. Агадилова, Р.А. Ахмадеева, П.И. Козодаев, Е.И. Толокнеева и др. Педагоги М.А. Верб, В.А. Кан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов и другие ученые в области педагогики искусства затрагивают в своих исследованиях проблему формирования ценностного отношения личности к художественной культуре и искусству раскрывается. Исследователи доказывают наличие пропедевтической эффективности воспитания ценностного отношения к искусству у школьников. Современные ученые выделили ряд концептуальных оснований, определяющих характер формирования этого личностного образования: в соответствии с теорией ценностей М.С. Кагана его возникновение определяет процесс постижения произведений искусства, духовное общение с ними. И.А. Коников и А.Н. Малюков установили, что формирование художественной культуры личности, ее эстетическое отношение, эстетическое развитие зависит от процесса воспитания ценностных отношений.
В ходе анализа педагогической теории и практики по проблеме исследования позволил выделить объективные противоречия между:
- потребностью общества формировать ценностное отношение к искусству у младших школьников и недостаточной ориентацией современного начального школьного образования на осознание и присвоение личностью данной ценности;
- между необходимостью реализации программы духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (ФГОС НОО) и отсутствием апробированных практических разработок формирования ценностного отношения к искусству во внеурочной деятельности.
Учитывая данные противоречия, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности.
Актуальность изучаемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности».
Объект исследования - процесс воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности
Цель исследования: выявить и экспериментально доказать эффективность педагогических условий по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы.
2. Раскрыть условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников.
3. Изучить уровень сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников.
4. Разработать и реализовать экспериментальную программу по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников;
5. Проанализировать динамику уровня сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- разработать и апробировать занятия по формированию ценностного отношения к искусству у младших школьников, которые позволят педагогу обеспечить развитие всех компонентов ценностного отношения к искусству (когнитивного, эмоционального, деятельностного) у младших школьников во внеурочной деятельности;
- обеспечить включение младших школьников в разнообразную художественную деятельность, что позволит им расширить личный художественный опыт, получить целостное представление о различных видах искусства и средствах их выразительности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация материала, беседа, тестирование, опытно - экспериментальная работа, статистическая обработка данных исследования.
Исследование проходило на базе ГБОУ ООШ базе ГБОУ СОШ «Центр образования» с. Шигоны муниципального района Шигонский Самарской области. В работе принимали участие учащиеся 3 «А» класса (20 человек - экспериментальная группа) и учащиеся «Б» класса (2 0 человека - контрольная группа).
Ценностное отношение к искусству - это внутренняя позиция личности, отражающая переживаемую связь человека с искусством, отличающаяся эстетической значимостью для него искусства, практическим интересом к нему, в основе которой лежит его художественный опыт, формируемой в ходе художественной деятельности и художественного общения.
Дети младшего школьного возраста имеют богатые возможности художественно-творческого развития, превосходя в этом отношении детей более старшего возраста. Это проявляется в целостности восприятия, эмоциональности переживаний, способности осмыслять и обобщать свои чувства. Этот возраст наиболее сензитивен для формирования ценностного отношения к искусству у детей.
В работе раскрыты педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников, которые состоят из:
1. Освоения языка искусства ребенком как языка, характеризующегося выразительностью, а процесса художественного восприятия как процесса одухотворения формы.
2. Опоры в процессе обучения на использование опыта эмоционально-непосредственного восприятия ребенка.
3. Активного использования игры как метода обучения.
4. Взаимодействии в обучении двух видов деятельности: восприятия и созидания.
5. Ступенчатости художественного развития ребенка.
6. Диалогичности формы обучения.
Внеурочная деятельность учащихся начальных классов охватывает несколько направлений и одним из них является направление, призванное воспитывать ценностное отношение к прекрасному, формировать представления об эстетических идеалах и ценностях в рамках эстетического воспитания, формирование ряда базовых ценностей, включая красоту, гармонию, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество.
Проведенное исследование уровня сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента выявило недостаточный уровень.
В ходе внеурочной деятельности была реализована программа «Юный художник», направленная на развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру, освоение первоначальных знаний о пластических искусствах и о том, какую роль они играют в жизни современного человека и общества. Дети совершенствовали эмоционально-образное восприятие произведений искусства, включая окружающий мир, развивали способности к видению проявлений художественной культуры в настоящей жизни. Они освоили элементарную художественную грамоту, у них был сформирован художественный кругозор и приобретен опыт по работе различными видами художественно-творческой деятельности с использованием художественных материалов.
Результаты повторного исследования уровня сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников показали положительную динамику количественных и качественных проявлений ценностного отношения к искусству у младших школьников, высокий уровень проявлений ценностного отношения к искусству у младших школьников у учащихся экспериментальной группы вырос с 10 до 35 %, средний уровень остался приблизительно на том же уровне, а проявления низкого уровня после завершения эксперимента сократились с 30% до 5%.
Это свидетельствует об эффективности разработанной программы, обоснованности основных методических идей, обозначенных нами в гипотезе исследования, а также о высоком потенциале внеурочной деятельности в формировании ценностного отношения к искусству у младших школьников
Дети младшего школьного возраста имеют богатые возможности художественно-творческого развития, превосходя в этом отношении детей более старшего возраста. Это проявляется в целостности восприятия, эмоциональности переживаний, способности осмыслять и обобщать свои чувства. Этот возраст наиболее сензитивен для формирования ценностного отношения к искусству у детей.
В работе раскрыты педагогические условия формирования ценностного отношения к искусству у младших школьников, которые состоят из:
1. Освоения языка искусства ребенком как языка, характеризующегося выразительностью, а процесса художественного восприятия как процесса одухотворения формы.
2. Опоры в процессе обучения на использование опыта эмоционально-непосредственного восприятия ребенка.
3. Активного использования игры как метода обучения.
4. Взаимодействии в обучении двух видов деятельности: восприятия и созидания.
5. Ступенчатости художественного развития ребенка.
6. Диалогичности формы обучения.
Внеурочная деятельность учащихся начальных классов охватывает несколько направлений и одним из них является направление, призванное воспитывать ценностное отношение к прекрасному, формировать представления об эстетических идеалах и ценностях в рамках эстетического воспитания, формирование ряда базовых ценностей, включая красоту, гармонию, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество.
Проведенное исследование уровня сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента выявило недостаточный уровень.
В ходе внеурочной деятельности была реализована программа «Юный художник», направленная на развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру, освоение первоначальных знаний о пластических искусствах и о том, какую роль они играют в жизни современного человека и общества. Дети совершенствовали эмоционально-образное восприятие произведений искусства, включая окружающий мир, развивали способности к видению проявлений художественной культуры в настоящей жизни. Они освоили элементарную художественную грамоту, у них был сформирован художественный кругозор и приобретен опыт по работе различными видами художественно-творческой деятельности с использованием художественных материалов.
Результаты повторного исследования уровня сформированности ценностного отношения к искусству у младших школьников показали положительную динамику количественных и качественных проявлений ценностного отношения к искусству у младших школьников, высокий уровень проявлений ценностного отношения к искусству у младших школьников у учащихся экспериментальной группы вырос с 10 до 35 %, средний уровень остался приблизительно на том же уровне, а проявления низкого уровня после завершения эксперимента сократились с 30% до 5%.
Это свидетельствует об эффективности разработанной программы, обоснованности основных методических идей, обозначенных нами в гипотезе исследования, а также о высоком потенциале внеурочной деятельности в формировании ценностного отношения к искусству у младших школьников