Глава 1 Теоретические основы развития и способы коррекции связной речи детей с задержкой психического развития 8
1.1 Особенности развития связной монологической речи
у детей с задержкой психического развития 8
1.2 Способы коррекции связной речи детей с задержкой психического развития. Составление рассказов
по наблюдаемым действиям как способ коррекции 14
Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям 21
2.1 Выявление уровня развития связной монологической речи
у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной
монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям 31
2.3 Выявление эффективности развития у детей 5-6 лет
с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым
действиям 41
Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложение А Список детей экспериментальной выборки 51
Приложение Б Стимульный материал для проведения диагностического исследования 52
Приложение В Протоколы проведения диагностических заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 54

Купить

Аннотация
Бакалаврская работа посвящена актуальной проблеме дошкольной логопедии - развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Выбор темы обусловлен противоречием между необходимостью в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития проводить работу по развитию связной монологической речи и недостаточным использованием в данной работе методики составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация методики развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития; выявить уровень развития связной монологической речи у детей 5¬6 лет с задержкой психического развития; адаптировать и апробировать в коррекционно-развивающей работе методику развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Бакалаврская работа имеет новизну, теоретическую и практическую значимости; состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (23 наименования), 3 приложений. Текст бакалаврской работы изложен на 50 страницах. Общий объем работы с приложениями - 56 страниц.
Развитие связной монологической речи является одной из главных задач дошкольного образования, что объясняется социальной значимостью и ролью речи в формировании личности.
Проблема развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в настоящее время остается актуальной проблемой дошкольной дефектологии.
В специальной дошкольной педагогике в настоящее время актуален вопрос определения эффективных приемов коррекции у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития связной монологической речи. В общей структуре задержки психического развития наблюдается отставание в процессе развития речи, в связи с чем дети с данным нарушением нуждаются в специально организованном обучении.
Одна из основных задач дошкольной образовательной организации - это развитие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития умения четко и последовательно излагать свои мысли.
Многие ученые, такие как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, отмечали в своих исследованиях, что связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
В.П. Глухов предложил систему обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи. Т.А. Ткаченко создала систему формирования связной речи с использованием наглядности и моделирования. А.В. Брушлинский, Е.С. Слепович, Н.П. Ничипоренко, Л.А. Регуш проводили изучение развития вероятностного прогнозирования в речи детей, в том числе и эмпирически.
Развитие связной монологической речи является одной из задач коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития согласно примерной АООП ДО для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В нашем исследовании в качества коррекционно-развивающего средства, позволяющего решать данную задачу, мы определили составление рассказов по наблюдаемым действиям. Данные рассказы за счет своей наглядности позволят сделать занятия с детьми с задержкой психического развития более интересными и эффективными.
Анализ теоретических основ проблемы и педагогической практики позволил выявить противоречие: между необходимостью в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития проводить работу по развитию связной монологической речи и недостаточным использованием в данной работе методики составления рассказов по наблюдаемым действиям.
На основе противоречия была выявлена проблема исследования: каковы возможности методики составления рассказов по наблюдаемым действиям в развитии у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи?
Исходя из актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Развитие у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Объект исследования: процесс развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методика развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что обеспечение качественных изменений показателей развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития возможно:
- при использовании в коррекционно-развивающей работе составления рассказов по наблюдаемым действиям;
- при адаптации методики составления рассказов по наблюдаемым действиям Т.А. Ткаченко, определении содержания, этапов ее применения в соответствии с показателями связной монологической речи детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Адаптировать и апробировать в коррекционно-развивающей работе методику развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко о закономерностях и особенностях речевого развития детей дошкольного возраста;
- положения исследований Н.Ю. Боряковой, Н.А. Ципиной, Е.С. Слепович, характеризующие особенности связной монологической речи детей с задержкой психического развития;
- теоретические основы методики составление рассказов по наблюдаемым действиям (Т.А. Ткаченко).
Методы исследования.
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта.
2. Эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента.
3. Методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 53 «Чайка» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Новизна исследования: представлена адаптация авторской методики составления рассказов по наблюдаемым действиям Т.А. Ткаченко для развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены и конкретизированы представления об особенностях развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития; обоснована возможность развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи посредством составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в коррекционно-развивающей работе учителями- дефектологами, учителями-логопедами, воспитателями методики развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (23 источника), 3 приложений. В тексте представлены 8 рисунков, 1 таблица. Основной текст работы изложен на 50 страницах.

Купить