Языковой портфель как средство формирования рефлексии у учеников младших классов при изучении английского языка

Подводя итоги нашего исследования, мы делаем следующие выводы.
Во-первых, в ходе изучения теоретической литературы мы выявили следующие возрастные особенности детей младшего школьного возраста: 1) обостренная восприимчивость и внимательность; 2) подчинение авторитету учителя; 3) формирование познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции; 4) умение делать анализ и умение контролировать собственные действия.
Во-вторых, нами были изучены такие аспекты как самооценка и рефлексия. Как выявлено в исследовании одним из важнейших качеств личности, ядром индивидуализации как раз называется самооценка человека. Как правило, выделяют адекватную и неадекватную самооценку. Одним из этапов самооценки является рефлексия. Она играет центральную роль в становлении личностной стороны учебного процесса. Рефлексия предоставляет учащемуся осмысленно рассчитывать свою деятельность; осознавать намеченные цели; ставить четкие задачи и следить за их выполнением; проводить анализ своих успехов и поражений, трудностей; выполнять «взгляд со стороны». В совокупности, рефлексия и оценка могут способствовать пониманию того, что ожидается, повысить мотивацию, привести к гордости за позитивные достижения и предложить реалистичную оценку слабых сторон.
В-третьих, мы ознакомились с таким понятием как «Европейский языковой портфель», которое определяется как собрание документов для фиксирования разнообразных достижений в области изучения иностранных языков. Европейский языковой портфель дает развитие другим видам языковых портфелей. Была выявлена структура и функции языкового портфеля и сферы его применения. Мы пришли к выводу о том, что языковой портфель - это инновационный подход к самостоятельному изучению иностранного языка учащимися на начальном этапе образования.
В-четвертых, нами был рассмотрен один из ныне существующих УМК «Английский в фокусе» для 4 класса. Проанализировав данный УМК, мы определили, что все компоненты тесно взаимосвязаны между собой и играют важную роль. Но более подробно мы остановились на языковом портфеле, выяснив его структуру и содержание, которое соответствует требованиям ФГОС. К недостаткам данного портфеля можно отнести непривычный характер данной формы работы, неосведомленность родителей о его важности и стандартизированность заданий, из-за чего учащимся может наскучить процесс.
В-пятых, исходя из изученного материала, нами был разработан собственный языковой портфель, в который мы включили три раздела, в каждом из которых есть дополнительные подразделы. Исправляя недостатки проанализированного портфеля, мы пришли к выводу, что стоит сделать два обращения: одно - к учащимся для объяснения заданий, второе - к родителям для ознакомления с данной технологией. Важным моментом стало то, что мы кардинально изменили часть с заданиями, убрав все имеющиеся для того, чтобы предоставить свободу выбора заданий самим учащимся. Тем самым портфель уже ориентирован не только на данную серию УМК «Английский в фокусе - 4», но и подходит для использования на уроках, основанных на других учебно-методических комплексах. Исправив недостатки, мы создали продукт, готовый к применению.
Наконец, наш авторский языковой портфель был апробирован. С целью выявления изменений в сфере рефлексии были проведены два анкетирования - перед использованием портфеля и после его использования. Исходя из результатов первичного анкетирования, 75% учащихся не задумывались над собственными действиями, не проводили рефлексию своих знаний и не анализировали тот материал, который изучали. Оценка собственных знаний по большей мере складывалась из оценки окружающих их людей, а контроль осуществлялся со стороны. Проведя анкетирование после использования данной технологии, нами было определено следующее: более 90% учащихся отметили самооценку важным аспектом при изучении иностранных языков и вообще становления себя как личности, они стали больше уделять ей внимания с помощью листов самооценивания; учащиеся, которые не проявляли себя на уроках, стали более активными, что хорошо отразилось на их успеваемости; учащиеся научились проводить рефлексию собственных умений, подчеркивать для себя что-то новое, проводить анализ собственных успехов и неудач, а также стали больше времени уделять изучению языка в связи с повышением мотивации. К минусам данной технологии: можно отнести неготовность отдавать много времени на проведение занятий, которые связаны с данной технологией, а также перекладывание ответственности за собственное обучение вызвало у преподавателя затруднение в связи с его неготовностью. Несмотря на эти минусы, языковой портфель выполнил свою задачу.
Мы решили поставленные задачи, а значит можно сказать, что цель нашего исследования, а именно, повышение эффективности формирования навыков рефлексии при помощи языкового портфеля на начальном этапе изучения иностранных языков, была достигнута.
Данное исследование может быть продолжено в направлении разработки языковых портфелей для разных уровней и их апробации.

Купить