ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблем развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития 9
1.1 Особенности развития игровой деятельности у детей 4 лет с
задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Характеристика педагогических условий для развития игровой
деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития 16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития 26
2.1 Выявление уровня развития игровой деятельности у детей 4 лет с
задержкой психического развития 26
2.2 Реализация педагогических условий для развития игровой
деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития 38
2.3 Выявление эффективности педагогических условий для развития для
развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития 46
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложения
Купить

Актуальность работы содержится в том, что воздействие игровой деятельности на формирование личности дошкольника состоит в том, что в ней ребенок может познакомиться с деятельностью и отношениями среди взрослых, которые считаются примером для поведения дошкольника. А так же в игровой деятельности дети получают навыки правильной коммуникации, качества, которые нужны для выстраивания контактов с ровесниками.
Завораживая дошкольников и направляя их выполнению правил, которые содержатся в выбранных ролях, игровая деятельность содействует формированию эмоциональной и волевой регуляции собственным поведением. Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин полагали, что игровая деятельность обусловливает основной вид деятельности дошкольника, который формируется не спонтанным созреванием, а развивается под воздействием общественных обстоятельств воспитания и жизни.
В игровой деятельности имеются подходящие условия для воспитания у дошкольников возможности совершать поступки познавательного характера, выполнять воображаемые подмены подлинных вещей. Нереально постигнуть психологию поведения дошкольника, не изучив ее как деятельность настоящей личности (Д.Б. Боговлянская, Т.Н. Овчинникова). Особенно интересны научные труды, анализирующие вопросы познавательной активности, в конструкции которой имеются такие разделы как качественные возможности дошкольников, так и стимулирующие направления деятельности.
Познавательная активность может привести к нахождению новых связей и взаимоотношений. Как полагал Л.С. Выготский, уже в младшем дошкольном возрасте у детей проходят познавательные процессы, которые лучшим образом отображены в играх. Для педагога руководство игровой деятельностью считается одним из самых непростых направлений деятельности. Педагог обязан правильно проводить руководство игровой деятельностью дошкольников, чтобы не подавить его инициативу, и не заглушить интереса к играм. Самый результативный метод руководства игровой деятельностью считается проблемная ситуация, созданная педагогом, при помощи которой происходит усложнение игровой деятельности.
Вопросы создания педагогических условий для формирования игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития считается злободневной, потому, что она, наименее освоена. Ее постижения может помочь разрешению проблемы формирования игровой деятельности у дошкольников четырех лет с задержкой психического развития, предоставило бы потенциал применения новых методов и приемов воспитания и образования в процессе игровой деятельности.
Следовательно, исследование педагогических условий, содействующих формированию игровой деятельности детей 4 лет с задержкой психического развития, и представление комплекса педагогических условий, которые обеспечат результативность этой деятельности, весьма актуально.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий данного процесса.
Противоречие исследования определила проблему: каковы педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития. В нашем исследовании введено ограничение: мы сконцентрировали своё внимание на развитие сюжетно-ролевой игры у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: развитее игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития будут эффективными при соблюдении следующих условий , если:
- разработан диагностический инструментарий, позволяющий комплексно оценить уровень развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития;
- разработан и проведены серии игр для детей 4 лет с задержкой психического развития;
- реализован индивидуальный подход с учетом уровня развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать комплекс педагогических условий развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ),
- эмпирические (тестирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдения, эксперимент),
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретическая основа исследования:
- теория игры в воспитании дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и т.д.).
- исследование особенности, места и значения игровой деятельности у детей с задержкой психического развития в педагогическом процессе (В.Р. Беспалова Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, и т.д.).
- влияние игры на воспитание детей с ЗПР (Н.В. Артемова, П.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, и др.).
- исследования, посвященные специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом дошкольников с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, А. Бооркес, Н.В. Елфимова, Е.К. Иванова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лутонян, Е.С.Слепович, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова, и др.).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
- охарактеризованы показатели, уровни развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованны педагогические условия развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования содержится в том, что его итоги могут использовать при выстраивании работы по развитию игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития в ДОО. Продемонстрирован использованный в практике диагностический инструментарий по оценке особенностей развития игровой деятельности у детей 4 лет с задержкой психического развития.
Экспериментальная база: экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ № 16 СПДС «Вишенка» г. Жигулёвск. В эксперименте приняли 40 детей 4-х лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из (45 источников), 3 приложений. Работу иллюстрируют 2 таблицы и 11 рисунков.

Купить