Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у младших школьников адекватной самооценки 8
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Условия формирования у младших школьников адекватной самооценки 15
Вывод по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования у младших школьников адекватной самооценки 30
2.1 Диагностика уровня самооценки младших школьников 30
2.2 Разработка и внедрение комплекса заданий на уроках
математики для формирования у младших школьников адекватной самооценки 37
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 43
Вывод по 2 главе 50
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложения
Купить

Актуальность.
Требования современного общества ориентируют современное образование на формирование личности способной самостоятельно и свободно мыслить, находить креативные пути решения различного рода проблемы. Именно эти качества личности ценятся сегодня значительно выше, чем владение ею большим объёмом информации. Это означает, что приоритетной задачей школы является подготовка учащихся к реальному миру. Предполагается готовность учащихся в будущем открыто выражать и отстаивать свое социальное положение, критически оценивать свои собственные намерения, мысли и действия, взять на себя ответственность за результаты своих действий.
Самооценка связана с одной из главных потребностей человека - потребность в самоутверждении, стремление человека найти свое место в жизни, чтобы установить себя в качестве члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.
Самооценка младших школьников - это важная составляющая его формирующейся личности. Её уровень оказывает существенное влияние на мотивацию ребёнка к учёбе, на его способность усваивать новые материалы и вырабатывать полезные навыки, на его уверенность к себе.
Младший школьный возраст является периодом насыщенного складывания самооценки. Это обосновано тем, что ребёнок включается в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, значимым расширением круга общения. Формирование у учащихся адекватной самооценки является важным фактором развития личности. У детей адекватная самооценка формируется под воздействием оценок со стороны окружающих. Сначала ближайших родственников и друзей, а потом в процессе своей деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.
В самооценке «отражается то, что ребенок выяснит для себя от других, и его растущая собственная активность, направленная на понимание собственных действий и личных качеств» [16].
Адекватная самооценка является важным механизмом регуляции поведения и играет большую роль в овладении учащимися учебной программой, в реализации их возможностей и способностей, в установлении доверительных отношений со сверстниками. Она способствует формированию у детей убежденности внутри себя и уверенности в собственных силах. Устойчивая самооценка является началом для развития личной полноценности и компетентности.
Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации способностей и возможностей ребёнка. Это приводит к появлению внутренних конфликтов, нарушению общения с одноклассниками и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребёнка.
В практике начального школьного обучения, главное и основное внимание уделяется умениям и знаниям. Не определяется качество работы и не оценивается личностное развитие детей, тем самым оно не является значимым для педагогов. Но связь между личностным развитием ребенка и успешностью обучения все же существует.
Многие педагоги, психологи и методисты отражали проблему оценивания и оценки в своих трудах, такие как: Г.М. Андреева, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Л. Бороздина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А.И. Липкина, И.В. Шаповаленко. В исследованиях И.Ю. Кулагиной, А.В. Захарова, А.А. Реана достаточно подробно описана проблема самооценки как структурного элемента самосознания.
В психолого-педагогической литературе многие авторы, изучая отдельные характеристики самооценки, не относят их к основным её структурным компонентам. В работе М.Н. Лисиной указывается, что надо отказаться от определения адекватной самооценки. Наряду с данным положением в современных исследованиях важное значение отводится экспериментальному изучению устойчивости самооценки. В работах М.Ю. Кондратьева, И.В. Дубровина, Е.И. Тихомирова и др. понятие адекватной самооценки наполняется различным содержанием и требует дальнейшего уточнения.
Работы Е.И. Рогова, И.В. Егорова, А.Б. Ларина, А.Г. Маклакова, Р.С. Немова посвящены анализу проблемы формирования самооценки у младших школьников. Самооценка - это сложное психологическое образование, которое является одним из компонентов «Я-концепции». Она входит в структуру личности в качестве оценочного компонента и тесно взаимосвязана с другими проявлениями психической жизни человека.
Актуальность данной проблемы и значимость ее для психолого-педагогической теории и практики обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование у младших школьников адекватной самооценки».
В соответствии с названной темой определим ее научный аппарат.
Данная работа посвящена устранению противоречия между необходимостью формирования у младших школьников адекватной самооценки и недостаточно разработанной методической базой.
Проблема исследования: каковы условия формирования у младших школьников адекватной самооценки.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования адекватной самооценки у младших школьников на уроках математики.
Объектом исследования выступает процесс формирования адекватной самооценки у младших школьников.
Предметом исследования является формирование у младших школьников самооценки на уроках математики.
Гипотеза: формирование адекватной самооценки младших школьников будет происходить эффективней, при следующих условиях:
- педагогический процесс будет строиться с учётом выявленной самооценки младших школьников;
- педагог будет учитывать индивидуальные особенности младших школьников;
- осуществление оценочной деятельности учащихся;
- будут разработаны и внедрены задания на уроках математики, направленные на формирование у младших школьников адекватной самооценки.
В соответствие с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Определить понятие самооценки в психолого-педагогической литературе;
2. Описать проявление самооценки в младшем школьном возрасте;
3. Организовать и провести экспериментальное исследование формирования у младших школьников адекватной самооценки;
4. Разработать и внедрить комплекс заданий на уроках математики,
направленные на формирование у младших школьников адекватной самооценки.
5. Проанализировать и обобщить результаты исследования.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование.
- методы математической обработки данных исследования.
База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа № 59».
Новизна исследования: созданы условия на уроках математики, направленные на формирование у младших школьников адекватной самооценки.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут применяться учителями начальных классов, а также в работе психологов.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Купить