Помощь студентам в учебе
Социальное творчество как условие развития творческого потенциала младших школьников
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития творческого потенциала младших школьников 10
1.1 Сущность и характеристика понятия «творческий потенциал»
в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Учёт возрастных и психологических особенностей детей младшего
школьного возраста как условие развития творческого потенциала младших школьников 19
1.3 Социальное творчество младших школьников как средство развития
творческого потенциала 27
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала младших школьников в процессе социального творчества 39
2.1 Диагностика уровня развития творческого потенциала младших
школьников 39
2.2 Организация работы по развитию творческого потенциала в процессе социального творчества в МБУ «Школа № 40» г. о. Тольятти 53
2.3 Анализ результатов исследования 65
Заключение 76
Список используемой литературы 78
Приложение А Вопросы по методике «Склонность к творчеству» (адаптированный вариант) 84
Приложение Б Учебно-тематический план программы 85
Приложение В Конспект занятия внеурочной деятельности 86
Глава 1 Теоретические основы развития творческого потенциала младших школьников 10
1.1 Сущность и характеристика понятия «творческий потенциал»
в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Учёт возрастных и психологических особенностей детей младшего
школьного возраста как условие развития творческого потенциала младших школьников 19
1.3 Социальное творчество младших школьников как средство развития
творческого потенциала 27
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала младших школьников в процессе социального творчества 39
2.1 Диагностика уровня развития творческого потенциала младших
школьников 39
2.2 Организация работы по развитию творческого потенциала в процессе социального творчества в МБУ «Школа № 40» г. о. Тольятти 53
2.3 Анализ результатов исследования 65
Заключение 76
Список используемой литературы 78
Приложение А Вопросы по методике «Склонность к творчеству» (адаптированный вариант) 84
Приложение Б Учебно-тематический план программы 85
Приложение В Конспект занятия внеурочной деятельности 86
Актуальность исследования обусловлена изменениями в современном обществе, которые задают новые требования к человеку. Возрастает спрос на творческую личность, так как именно творчески мыслящий человек способен незамедлительно реагировать на происходящие изменения, видеть проблемы и находить пути их решения. Исключительно важной задачей современного образования является раскрытие творческого потенциала всех обучающихся.
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы является одним из требований, предъявляемых к результатам образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального образования относит наличие мотивации к творческому труду, работу на результат, освоение способов решения проблем поискового и творческого характера. Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы является одним из требований, предъявляемых к результатам образования.
Требования к формированию творческой личности ребёнка отражены и в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В ней говорится о том, что общеобразовательные учреждения должны раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Концепция также определяет эталон в сфере личностного развития, который заключается в готовности и способности к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше».
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема развития творческого потенциала человека разрабатывается достаточно активно и исследуется на философском, психологическом и педагогическом уровнях. Значительный вклад в её решение внесли как отечественные, так и зарубежные исследователи.
Понятие «творческий потенциал» впервые становится научным в работах П.К. Энгельмейера. Системный подход, в основе которого лежит представление о творческом потенциале, как об интегральном понятии, раскрыт в работах Л.А. Даринской, Л.К. Веретенниковой, Ю.Н. Кулюткина. Деятельностная теория Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева, В.Н. Дужинина рассматривает творчество как активность личности. Развивающий подход B. В. Давыдова определяет творческий потенциал как приобретённые умения и навыки. Деятельностно-организационный подход представлен в работах C. Л. Рубинштейна, где творческий потенциал является характерным свойством индивида. Психологические механизмы протекания творчества и его реализации рассматривают С.Л. Рубинштейн, Э. Торренс.
Творческий потенциал очень важен для человека в любом возрасте и его развитие следует начинать ещё в младшем школьном возрасте, так как этот период является наиболее восприимчивым для изменений. Проблемой развития творческого потенциала младших школьников занимались такие авторы, как Н.Б. Шумакова, И.П. Волков, Е.Л. Яковлева.
Развитие творческого потенциала младших школьников реализуется в образовательной практике с помощью новых и эффективных форм приобщения учеников к творческой деятельности, одной из которых является социальное творчество. Разработка и реализация технологий социально-творческой деятельности отражена в работах И.П. Иванова и его последователей. Социальное творчество отражает добровольное участие в преобразовании общественных отношений. Однако, в условиях развития и популяризации социального творчества, недостаточно разработаны современные формы и методы работы для полноценного включения младших школьников в социальное творчество. Так, возникает противоречие между необходимостью вхождения младших школьников в процесс социального творчества для развития творческого потенциала и недостаточной разработанностью методов и форм его реализации.
Проблема исследования: каким образом вовлеченность младших школьников в социальное творчество влияет на развитие творческого потенциала?
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать содержание, формы и методы организации социального творчества, направленные на развитие творческого потенциала младших школьников.
Объект исследования: процесс развития творческого потенциала у младших школьников.
Предмет исследования: социальное творчество как средство развития у младших школьников творческого потенциала.
Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала младших школьников посредством социального творчества будет проходить эффективно, если:
- раскрыта сущность и основные характеристики понятия «творческий потенциал», учтены особенности его развития в младшем школьном возрасте;
- разработана программа внеурочной деятельности, направленная на добровольное и посильное приобщение детей к преобразованиям социальной действительности;
- содержание, формы и методы социального творчества способствуют развитию творческого мышления младших школьников, проявлению их творческих способностей, появлению интереса к творчеству и потребности в творческих достижениях, мониторинг развития которых осуществляется на основе специально разработанного инструментария.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать сущность и основные характеристики понятия «творческий потенциал», изучить особенности его развития в младшем школьном возрасте.
2. Изучить психолого-педагогические особенности развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте.
3. Разработать и апробировать программу внеурочной деятельности социальной направленности, направленную на развитие творческого потенциала младших школьников.
4. Проверить эффективность опытно-экспериментальной работы на основе разработанного диагностического инструментария.
Теоретическая основа исследования:
- положения, раскрывающие основные подходы к развитию творческого потенциала (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Богоявленская и Я.Л. Пономарёв, Л.А. Даринская, А.М. Матюшкин);
- психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности развития творческого потенциала личности в младшем школьном возрасте (И.П. Волков, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Яковлева)
- работы о возрастных и психологических особенностях младшего школьного возраста (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов);
- идеи «педагогики общей заботы» (И.П. Иванов, Н.П. Царёва);
- положения, раскрывающие сущность педагогики социального творчества (С.Д. Поляков, Г.Н. Кудашев);
- труды, раскрывающие основные составляющие творческого потенциала и творческого процесса (Э. Торренс, Дж. Гилфорд).
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, анализ творческих работ, анкетирование, тестирование, количественный и качественный анализ полученных данных, их обобщение и систематизация.
Научная новизна исследования заключается в систематизации представлений о сущности понятия «творческий потенциал», обосновании форм и методов социального творчества, способствующих развитию у младших школьников творческого потенциала, в выделении критериев, показателей, определении уровней развития творческого потенциала у младших школьников.
Теоретическая значимость заключается в раскрытии содержания понятия «творческий потенциал» применительно к младшему школьному возрасту; теоретическом обосновании эффективности использования форм и методов социального творчества как средства развития творческого потенциала младших школьников.
Практическая значимость. Разработанная программа внеурочной деятельности «Мастерская добрых дел» может быть использована образовательными организациями в процессе реализации начального общего образования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 40» г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 40 обучающихся младшего школьного возраста.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из трёх этапов.
Первый этап (2018) - поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в педагогической, психологической литературе и в практике начального образования. Определение понятийного аппарата исследования, целей, объекта, предмета, задач, методики исследования. Разработка проблемы данного исследования и формулировка гипотезы.
Второй этап (2018-2019) - теоретико-проектировочный. Разработка программы внеурочной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала у младших школьников. Определение методов организации исследования. Апробация теоретических положений и публикация текущих результатов.
Третий этап (2019-2020) - экспериментально-обобщающий. Проверка выдвинутой гипотезы, определение возможности развития творческого потенциала у младших школьников посредством социального творчества. Апробация программы внеурочной деятельности, обработка экспериментальных данных, внедрение полученных результатов в практику. Формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационной работы, публикация научных статей по результатам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на педагогических советах в МБУ «Школа № 40» г. о. Тольятти; в выступлениях на семинарах в Тольяттинском государственном университете, на научно-практических конференциях:
- городских: научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» (Тольятти, 2019, 2020);
- всероссийских: научно-практическая конференция «Жизнь в её гуманитарно-культурном понимании» (Тольятти, 2019);
-международных: научно-практическая конференция «Инновационные исследования как локомотив развития современной науки: от теоретических парадигм к практике» (Москва, 2018).
Положения, выносимые на защиту:
1. Творческий потенциал младших школьников рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как интегративное свойство личности, отражающее уровень творческого мышления, творческой активности, заинтересованности и потребности в творчестве, творческом подходе к различным видам деятельности и способности к оценке этой деятельности. Творческий потенциал младших школьников формируется и развивается в процессе собственной и организованной творческой деятельности, в том числе внеурочной.
2. Средством развития творческого потенциала может выступать социальное творчество - добровольное и посильное участие детей в преобразованиях социальной действительности. Внеурочная деятельность, направленная на вовлеченность младших школьников в социальное творчество, может реализовываться по специально разработанной программе, содержание которой должно способствовать формированию интереса и потребности в творчестве, развитию творческого мышления, творческих способностей, осознание и оценку собственной творческой деятельности.
3. Эффективными методами вовлечение младших школьников в социальное творчество коллективно-творческая инициатива, игровое конструирование, социальная проба, коллективно-творческое дело. Продуктивными формами работы выступают: продуктивная и деловая игра, социальная акция, социальный творческий проект, концерты и праздники тематической направленности.
Структура работы представлена введением, 2 главами, заключением, списком литературы и приложениями.
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы является одним из требований, предъявляемых к результатам образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального образования относит наличие мотивации к творческому труду, работу на результат, освоение способов решения проблем поискового и творческого характера. Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы является одним из требований, предъявляемых к результатам образования.
Требования к формированию творческой личности ребёнка отражены и в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В ней говорится о том, что общеобразовательные учреждения должны раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Концепция также определяет эталон в сфере личностного развития, который заключается в готовности и способности к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше».
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема развития творческого потенциала человека разрабатывается достаточно активно и исследуется на философском, психологическом и педагогическом уровнях. Значительный вклад в её решение внесли как отечественные, так и зарубежные исследователи.
Понятие «творческий потенциал» впервые становится научным в работах П.К. Энгельмейера. Системный подход, в основе которого лежит представление о творческом потенциале, как об интегральном понятии, раскрыт в работах Л.А. Даринской, Л.К. Веретенниковой, Ю.Н. Кулюткина. Деятельностная теория Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева, В.Н. Дужинина рассматривает творчество как активность личности. Развивающий подход B. В. Давыдова определяет творческий потенциал как приобретённые умения и навыки. Деятельностно-организационный подход представлен в работах C. Л. Рубинштейна, где творческий потенциал является характерным свойством индивида. Психологические механизмы протекания творчества и его реализации рассматривают С.Л. Рубинштейн, Э. Торренс.
Творческий потенциал очень важен для человека в любом возрасте и его развитие следует начинать ещё в младшем школьном возрасте, так как этот период является наиболее восприимчивым для изменений. Проблемой развития творческого потенциала младших школьников занимались такие авторы, как Н.Б. Шумакова, И.П. Волков, Е.Л. Яковлева.
Развитие творческого потенциала младших школьников реализуется в образовательной практике с помощью новых и эффективных форм приобщения учеников к творческой деятельности, одной из которых является социальное творчество. Разработка и реализация технологий социально-творческой деятельности отражена в работах И.П. Иванова и его последователей. Социальное творчество отражает добровольное участие в преобразовании общественных отношений. Однако, в условиях развития и популяризации социального творчества, недостаточно разработаны современные формы и методы работы для полноценного включения младших школьников в социальное творчество. Так, возникает противоречие между необходимостью вхождения младших школьников в процесс социального творчества для развития творческого потенциала и недостаточной разработанностью методов и форм его реализации.
Проблема исследования: каким образом вовлеченность младших школьников в социальное творчество влияет на развитие творческого потенциала?
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать содержание, формы и методы организации социального творчества, направленные на развитие творческого потенциала младших школьников.
Объект исследования: процесс развития творческого потенциала у младших школьников.
Предмет исследования: социальное творчество как средство развития у младших школьников творческого потенциала.
Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала младших школьников посредством социального творчества будет проходить эффективно, если:
- раскрыта сущность и основные характеристики понятия «творческий потенциал», учтены особенности его развития в младшем школьном возрасте;
- разработана программа внеурочной деятельности, направленная на добровольное и посильное приобщение детей к преобразованиям социальной действительности;
- содержание, формы и методы социального творчества способствуют развитию творческого мышления младших школьников, проявлению их творческих способностей, появлению интереса к творчеству и потребности в творческих достижениях, мониторинг развития которых осуществляется на основе специально разработанного инструментария.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать сущность и основные характеристики понятия «творческий потенциал», изучить особенности его развития в младшем школьном возрасте.
2. Изучить психолого-педагогические особенности развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте.
3. Разработать и апробировать программу внеурочной деятельности социальной направленности, направленную на развитие творческого потенциала младших школьников.
4. Проверить эффективность опытно-экспериментальной работы на основе разработанного диагностического инструментария.
Теоретическая основа исследования:
- положения, раскрывающие основные подходы к развитию творческого потенциала (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Богоявленская и Я.Л. Пономарёв, Л.А. Даринская, А.М. Матюшкин);
- психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности развития творческого потенциала личности в младшем школьном возрасте (И.П. Волков, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Яковлева)
- работы о возрастных и психологических особенностях младшего школьного возраста (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов);
- идеи «педагогики общей заботы» (И.П. Иванов, Н.П. Царёва);
- положения, раскрывающие сущность педагогики социального творчества (С.Д. Поляков, Г.Н. Кудашев);
- труды, раскрывающие основные составляющие творческого потенциала и творческого процесса (Э. Торренс, Дж. Гилфорд).
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, анализ творческих работ, анкетирование, тестирование, количественный и качественный анализ полученных данных, их обобщение и систематизация.
Научная новизна исследования заключается в систематизации представлений о сущности понятия «творческий потенциал», обосновании форм и методов социального творчества, способствующих развитию у младших школьников творческого потенциала, в выделении критериев, показателей, определении уровней развития творческого потенциала у младших школьников.
Теоретическая значимость заключается в раскрытии содержания понятия «творческий потенциал» применительно к младшему школьному возрасту; теоретическом обосновании эффективности использования форм и методов социального творчества как средства развития творческого потенциала младших школьников.
Практическая значимость. Разработанная программа внеурочной деятельности «Мастерская добрых дел» может быть использована образовательными организациями в процессе реализации начального общего образования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 40» г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 40 обучающихся младшего школьного возраста.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из трёх этапов.
Первый этап (2018) - поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в педагогической, психологической литературе и в практике начального образования. Определение понятийного аппарата исследования, целей, объекта, предмета, задач, методики исследования. Разработка проблемы данного исследования и формулировка гипотезы.
Второй этап (2018-2019) - теоретико-проектировочный. Разработка программы внеурочной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала у младших школьников. Определение методов организации исследования. Апробация теоретических положений и публикация текущих результатов.
Третий этап (2019-2020) - экспериментально-обобщающий. Проверка выдвинутой гипотезы, определение возможности развития творческого потенциала у младших школьников посредством социального творчества. Апробация программы внеурочной деятельности, обработка экспериментальных данных, внедрение полученных результатов в практику. Формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационной работы, публикация научных статей по результатам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на педагогических советах в МБУ «Школа № 40» г. о. Тольятти; в выступлениях на семинарах в Тольяттинском государственном университете, на научно-практических конференциях:
- городских: научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» (Тольятти, 2019, 2020);
- всероссийских: научно-практическая конференция «Жизнь в её гуманитарно-культурном понимании» (Тольятти, 2019);
-международных: научно-практическая конференция «Инновационные исследования как локомотив развития современной науки: от теоретических парадигм к практике» (Москва, 2018).
Положения, выносимые на защиту:
1. Творческий потенциал младших школьников рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как интегративное свойство личности, отражающее уровень творческого мышления, творческой активности, заинтересованности и потребности в творчестве, творческом подходе к различным видам деятельности и способности к оценке этой деятельности. Творческий потенциал младших школьников формируется и развивается в процессе собственной и организованной творческой деятельности, в том числе внеурочной.
2. Средством развития творческого потенциала может выступать социальное творчество - добровольное и посильное участие детей в преобразованиях социальной действительности. Внеурочная деятельность, направленная на вовлеченность младших школьников в социальное творчество, может реализовываться по специально разработанной программе, содержание которой должно способствовать формированию интереса и потребности в творчестве, развитию творческого мышления, творческих способностей, осознание и оценку собственной творческой деятельности.
3. Эффективными методами вовлечение младших школьников в социальное творчество коллективно-творческая инициатива, игровое конструирование, социальная проба, коллективно-творческое дело. Продуктивными формами работы выступают: продуктивная и деловая игра, социальная акция, социальный творческий проект, концерты и праздники тематической направленности.
Структура работы представлена введением, 2 главами, заключением, списком литературы и приложениями.
В процессе теоретического и экспериментального исследования было установлено, что проблема развития творческого потенциала младших школьников является актуальной. Подтвердилась выдвинутая гипотеза, были решены поставленные задачи. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что сущность понятия «творческий потенциал» соотносится со способностями и возможностями личности, с помощью которых происходит её развитие. Основными характеристиками творческого потенциала являются развитое творческое мышление, интерес и потребность в творческих достижениях, способность к продуктивной творческой деятельности и её оценке.
2. В процессе изучения психолого-педагогических особенностей развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте, было выявлено, что они выражаются в качественном преобразовании всех познавательных психических процессов, активном развитии творческого мышления и воображения, в эмоциональном восприятии и поведении, а также формировании способности к самоанализу и самооценке своей деятельности.
3. Для решения проблемы развития творческого потенциала младших школьников была разработана программа внеурочной деятельности социальной направленности «Мастерская добрых дел», направленная на развитие творческого потенциала младших школьников. Организация социального творчества, осуществленная с помощью таких форм организации деятельности, как: социальная акция, деловые и продуктивные игры, праздники и концерты тематической направленности, позволяет учащимся проявить общие и специальные творческие способности и получить опыт самостоятельной творческой деятельности. Коллективные, групповые, парные формы работы, отражающие принципы сотрудничества, содружества поколений и сотворчество, помогают развивать интерес к творчеству, а успешность совместно проведенных дел и мероприятий способствует развитию мотивации к творческим достижениям. Используемые методы работы: коллективно-творческое дело, социальная проба, конструирование и экспериментирование с социальным опытом, игровое конструирование, коллективно-творческая инициатива, проживание мотивационных текстов, социальный творческий проект, дают возможность проявлять воображение и творческое мышление.
4. Разработан диагностический инструментарий, с помощью которого выявляется динамика уровня развития творческого потенциала младших школьников, который включает в себя специальные критерии (мотивационно-целевой, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показатели (интерес к творчеству и потребность в творческих достижениях, творческое мышление и проявление творческих способностей, способность к самоанализу творческой деятельности). Полученные теоретические и практические данные позволяют утверждать, что социальное творчество может выступать эффективным средством развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста.
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что сущность понятия «творческий потенциал» соотносится со способностями и возможностями личности, с помощью которых происходит её развитие. Основными характеристиками творческого потенциала являются развитое творческое мышление, интерес и потребность в творческих достижениях, способность к продуктивной творческой деятельности и её оценке.
2. В процессе изучения психолого-педагогических особенностей развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте, было выявлено, что они выражаются в качественном преобразовании всех познавательных психических процессов, активном развитии творческого мышления и воображения, в эмоциональном восприятии и поведении, а также формировании способности к самоанализу и самооценке своей деятельности.
3. Для решения проблемы развития творческого потенциала младших школьников была разработана программа внеурочной деятельности социальной направленности «Мастерская добрых дел», направленная на развитие творческого потенциала младших школьников. Организация социального творчества, осуществленная с помощью таких форм организации деятельности, как: социальная акция, деловые и продуктивные игры, праздники и концерты тематической направленности, позволяет учащимся проявить общие и специальные творческие способности и получить опыт самостоятельной творческой деятельности. Коллективные, групповые, парные формы работы, отражающие принципы сотрудничества, содружества поколений и сотворчество, помогают развивать интерес к творчеству, а успешность совместно проведенных дел и мероприятий способствует развитию мотивации к творческим достижениям. Используемые методы работы: коллективно-творческое дело, социальная проба, конструирование и экспериментирование с социальным опытом, игровое конструирование, коллективно-творческая инициатива, проживание мотивационных текстов, социальный творческий проект, дают возможность проявлять воображение и творческое мышление.
4. Разработан диагностический инструментарий, с помощью которого выявляется динамика уровня развития творческого потенциала младших школьников, который включает в себя специальные критерии (мотивационно-целевой, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показатели (интерес к творчеству и потребность в творческих достижениях, творческое мышление и проявление творческих способностей, способность к самоанализу творческой деятельности). Полученные теоретические и практические данные позволяют утверждать, что социальное творчество может выступать эффективным средством развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста.