Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения преодоления психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте 11
1.1 Содержание и типология понятия «негативные жизненные
события» в психолого-педагогической литературе 11
1.2 Психологические последствия негативных жизненных
событий в подростковом возрасте и факторы их преодоления 15
Глава 2 Эмпирическое исследование факторов преодоления психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте 39
2.1 Описание экспериментальной выборки и методов исследования 39
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 45
2.3 Психолого-педагогическая программа по формированию
навыков, способствующих преодолению психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте 61
2.4 Результаты контрольного измерения адаптации подростков
после реализации психолого-педагогической программы на формирующем этапе исследования 68
Заключение 84
Список используемой литературы 88
Приложение А Анкета для выявления источников поддержки
подростков, переживающих психологические последствия негативных жизненных событий 96
Приложение Б Ключ к анкете для выявления источников поддержки подростков, переживающих психологические последствия негативных жизненных событий 98
Приложение В Учебно-методический план психолого-педагогической программы
Купить

Актуальность проблемы: Теоретическими и практическими исследованиями отечественных и зарубежных ученых установлено, что подростковый возраст является одним из самых сложных этапов развития в жизни каждого индивида. В этот возрастной период происходят изменения в осознании стереотипов собственного поведения, отношения к себе, окружающему миру, социальным отношениям. Излишняя впечатлительность, свойственная на данном возрастном этапе развития личности приводит к тому, что любой незначительный конфликт может обернуться глубокой душевной травмой.
К примеру, различные социальные ситуации, приводящие к кризису в семье, могут вызвать у детей специфическое реагирование на него. Игнорирование окружающими взрослыми стрессогенных факторов, которые вызывают негативные психологические реакции у ребенка, может привести к более тяжелым последствиям для его психики. Наиболее распространенным следствием стрессовых ситуаций и эмоциональных нарушений в подростковом возрасте являются психические расстройства и девиантное поведение (суицидальное, аддиктивное, делинквентное, агрессивное).
Стрессы подросткового возраста, в том числе могут возникать в различных ситуациях, начиная с незначительного происшествия и заканчивая серьезными негативными жизненными событиями, катастрофами. Самые сильные стрессы ребенок испытывает в случаях различного вида насилия (физического, эмоционального, психологического), в случаях смерти близкого человека. Развод родителей, смена места жительства, учебного заведения, излишняя учебная, спортивная, творческая нагрузка, также оказывают влияние на психику подростка, вызывая стрессовые реакции организма, различные по степени воздействия.
Выраженную стрессовую реакцию у подростков вызывает и неправильное поведение родителей (или значимых для ребенка взрослых), такое как агрессия, излишние требования, неуверенность, алкоголизм, пренебрежение основными нуждами ребенка, авторитарность и прочее.
При этом, факт проживания ребенка в дисфункциональной семье, сам по себе не является причиной и обязательным условием для проявления саморазрушающего поведения, но, является средой либо фоном, который может способствовать проявлению различных нарушений в поведении. В своих трудах В.А. Гурьева и В.Я. Гиндикин так описали механизмы влияния семейной среды на ребенка: «через подражание, через закрепление негативных реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций ребенка» [27].
Для оказания психологической помощи подростку, который испытывает психологические последствия негативных жизненных событий, необходимо целенаправленно, с учетом личностных особенностей, разработать систему развивающих и коррекционных мероприятий.
Наряду с профессиональной педагогической, психологической помощью, психокоррекционной терапией, нельзя не отметить важность роли окружения и организованной социальной среды на процессы преодоления психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Понятие «социальная поддержка» концептуально разграничено к середине 80-х годов прошлого столетия. R. Shwartzer, A. Leppin вычленили следующие конструктивные понятия, составляющие «социальную поддержку»:
1) «сетевые ресурсы поддержки» - человек или общество людей, которые предоставляют помощь;
2) «поддерживающее поведение» - действия, которые человек или общество людей, осуществляют при оказании помощи;
3) «оценка поддержки» - система оценивания оказанной помощи и характера ее влияния на саму личность.
Среди видов «социальной поддержки» выделяют пять основных форм: эмоциональную, социализирующую, материальную, практическую и руководящую, которая в своей основе имеет обратную связь.
Источники, откуда подростки черпают поддержку и помощь в преодолении психологических последствий негативных жизненных событий, а также их взаимосвязь, до сих пор остаются малоизученными.
Объект исследования: адаптация и преодоление негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Предметом исследования являются факторы эффективной адаптации и преодоления негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Цель исследования: изучить социально-психологические факторы преодоления негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие коммуникативных навыков и эмоциональной сферы, принятие себя и окружающих, поддержка семьи, друзей, являются социально-психологическими факторами, которые оказывают влияние на успешную адаптацию к негативным жизненным событиям и способствуют конструктивному преодолению психологических последствий в подростковом возрасте.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1) провести теоретический анализ содержания и типологии понятия «негативные жизненные события»;
2) выявить источники поддержки подростков, переживающих психологические последствия негативных жизненных событий в подростковом возрасте;
3) разработать психолого-педагогическую программу по развитию эмоциональной сферы, социальных навыков, способствующих преодолению психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте;
4) оценить эффективность работы по развитию эмоциональной сферы, социальных навыков, способствующих преодолению психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Теоретико-методологической основой исследования являлись:
- труды Д.Р. Миллера, Э.Г. Эйдимиллера, Ю.Т. Суховей, В.Н. Дружинина, Т.Л. Крюковой, которые доказали первостепенную главную роль поддержки семьи в преодолении негативных жизненных ситуаций;
- концепции и подходы Б.Г. Эндерсона, И.С. Кона, В.А. Лосенкова, Л.Я. Гозмана, в которых описывается механизм и влияние дружеской поддержки на личность;
- научные исследования Б.Н. Алмазова, Н.В. Воскрутова, Л. Ауэлверт, В. Вахинга, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллера, И.В. Добрякова, И.М. Никольской в которых, исследованы дисфункциональные семьи и воспитывающихся в них подростки, склонные к девиантному поведению;
- научные исследования и труды Е.В. Змановской, А.Ю. Уварова, И.Б Первина, Г.А. Цукермана, В.К. Дьяченко, Г. Гудвонса, Г.А. Виноградовой, Д. Данн, Г.Г. Херманн, А. Ленцен, Е.С. Полат, Х.С. Розенбуша, Т.А. Донских, Т. Дигитц, Ц.П. Короленко, Х.Й. Лийметц, Э. Мейер. В своих трудах ученые исследовали подростковый возраст, внесли свой вклад в изучение методов профилактики подросткового девиантного поведения.
Для научного объяснения психологической помощи и коррекции поведения в подростковом возрасте используются несколько моделей, разработанных зарубежными авторами: психодинамическая модель (З. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни), поведенческая модель (И.П. Павлов, Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер, П. Фресс, Ж. Пиаже), когнитивная модель (А. Эллис, Д. Бек), экзистенционально-гуманистическая модель (К. Роджерс).
Методы исследования:
1) констатирующий эксперимент с использованием следующих психодиагностических методик:
а) методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд;
б) методика выявления суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич);
в) методика «Одиночество» С.Г. Корчагиной.
2) формирующий эксперимент: разработка и реализация психолого-педагогической программы по формированию социальных навыков, эмоциональной сферы, способствующих преодолению психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
3) качественный и количественный анализ данных.
Опытно-эмпирическая база исследования и особенности выборки испытуемых: Исследование проходило на базе ГКУ «Комплексный центр социального обслуживания населения в Прохладненском муниципальном районе» Министерства труда и социальной защиты Кабардино-Балкарской Республики.
В исследовании принимали участие учащиеся 7-9 классов в возрасте от 13-15 лет, обучающиеся в образовательных учреждениях Прохладненского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики в количестве 30 человек. Согласно возрастной периодизации Э. Эриксона, возраст респондентов соответствует подростковому возрасту. Для проведения экспериментальной части исследования испытуемые разделены на две группы.
Первая группа (группа А), состоит из 15 несовершеннолетних из семей, в отношении которых вынесены постановления и приказы органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних Прохладненского муниципального района КБР, о признании их семьями, нуждающимися в социальном сопровождении. Основанием для установления факта нуждаемости в оказании социальной помощи, явилось «наличие внутрисемейного конфликта, в том числе, с лицами с наркотической или алкогольной зависимостью» [26]. Данные семьи состоят на сопровождении в ГКУ «Комплексный центр социального обслуживания населения в Прохладненском муниципальном районе» МТ и СЗ КБР, в отношении которых ведется индивидуальная профилактическая работа.
Вторая группа (группа Б), состоит из 15 человек - подростков, в отношении родителей (законных представителей) которых, не выносились постановления и приказы органов и учреждений системы профилактики о признании их семьями, нуждающимися в социальном сопровождении. Также, отсутствуют факты привлечения к административной ответственности за ненадлежащее исполнение родительских обязанностей, предусмотренных статьёй 5.35 КоАП Российской Федерации. Данная выборка, состоит из подростков-одноклассников, обучающихся в 9 классе одной из общеобразовательных школ Прохладненского муниципального района.
Отбор испытуемых группы А и группы Б осуществлялся с письменного согласия родителей респондентов на обработку персональных данных, которые были необходимы для получения сведений о семьях, согласно установленным в исследовании критериям.
Круг вопросов, затронутых в данном исследовании, касается изучения социально-психологических факторов преодоления психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
С помощью настоящего исследования предполагается определить социально-психологические факторы, которые являются эффективными в адаптации и преодолении негативных жизненных событий. Также, предполагается выявить используемые подростками виды помощи в преодолении психологических последствий негативных жизненных событий.
Новизна исследования состоит в том, что в нем расширены возможности психолого-педагогических служб образовательных учреждений, реабилитационных и социальных центров для несовершеннолетних в решении вопросов преодоления психологических последствий негативных жизненных событий на раннем этапе, своевременно предупредить, и не допустить конфликта ребенка с законом в связи с девиантным поведением (агрессивным, суицидальным, аддиктивным, делинквентным).
Теоретическая значимость заключается в систематизации существующих положений и концепций по проблематике негативных жизненных событий, форм и методов психолого-педагогической работы по преодолению психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Практическая значимость исследования: материалы исследования и разработанная психолого-педагогическая программа «Мир, в котором я живу», могут быть использованы в образовательных и социальных учреждениях психологами, социальными педагогами, классными руководителями в организации психологической, педагогической работы по формированию у подростков навыков преодоления психологических последствий негативных жизненных событий.
Данное исследование проходило в три этапа:
1) теоретическое изучение проблемы;
2) экспериментальное исследование;
3) анализ и интерпретация результатов исследования.
Достоверность результатов исследования определена полнотой теоретического анализа и научной обоснованностью основных положений, использованием в работе форм и методов, способствующих достижению поставленной задачи исследования, а также личным участием автора в проведении формирующего эксперимента, который проводился на базе социального учреждения.
Личное участие автора состоит в определении цели работы, постановке и решении задач, выборе объекта и предмета исследования, а также в сборе, обработке необходимой информации, которая сформировала теоретическую базу исследования. Полученные и описанные эмпирические данные, выводы по теме диссертационной работы также являются результатом самостоятельной работы автора.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась на базе ГКУ «Комплексный центр социального обслуживания населения в Прохладненском муниципальном районе» МТ и СЗ КБР. Полученные результаты отражены в отчетах об индивидуальной работе с семьями, в соответствии с законом, признанными нуждающимися в социальном сопровождении, которые заслушивались на заседаниях Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при местной администрации Прохладненского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики.
На защиту выносятся положения:
1) психолого-педагогическая программа по развитию эмоциональной сферы и социальных навыков, способствующих конструктивному преодолению психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте;
2) система методов (когнитивно-поведенческие методы, методы арт- терапии) в работе психолога по формированию социально-психологических навыков;
3) диагностические методики: измерение уровня социальной адаптации; склонность к суицидальному поведению и глубина переживания одиночества у подростков, в качестве комплексного пакета оценки уровня адаптивности в преодолении психологических последствий негативных жизненных событий в подростковом возрасте.
Структура магистерской диссертации: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, три приложения. В тексте представлены рисунки и таблицы.

Купить