Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения организации внеурочной деятельности на уроках математики в основной школе 5
1.1. Сущность понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 5
1.2. Методы организации внеурочной деятельности по математике в основной школе 10
Глава 2. Практические аспекты организации внеурочной деятельности по математике в основной школе на примере факультативного курса по основам теории вероятностей и статистики по математике в 9 классе 16
2.1. Разработка программы и методики проведения факультатива по обучению основам теории вероятностей обучающихся 9 класса 16
2.2. Примеры задач по основам обучению основам теории вероятностей обучающихся 9 класса на внеурочных занятиях 22
Заключение 29
Список использованных источников и литературы 31
Стандарты предполагают повышение значимости внеурочной работы, которая ориентирует педагога на ребенка – главную цель и ценность образования. Главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время. Решение головоломок, ребусов, занимательных задач во время проведения внеурочных занятий по математике по силам детям с разным уровнем знаний. Задача школы нового поколения – создание системы воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности с учетом интеграции основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения, обеспечивающей вхождение ребенка в самостоятельное общественное действие. Сказанное определяет актуальность темы исследования.
Степень изученности. Сущность понятия «внеурочная деятельность» стала предметом исследования таких ученых-практиков, как Н. Иванниковой, А.В. Леонтович, И.Н. Поповой, И.Н. Пясталовой и др. Методы организации внеурочной деятельности по математике описаны в работах А.С. Нечаевой, О.Н. Синниковой и др. Роль внеурочной деятельности в расширении математических представлений обучающихся и в формировании математических понятий описана Б.В. Куприяновым, Е.Ф. Мухомедиевой и др.
Однако, несмотря на имеющие работы по проблеме организации внеурочной деятельности по математике, актуальным остается проблема: какова технология организации внеурочной деятельности по математике для обучающихся 7-9 классов.
Объект исследования – процесс организации внеурочной деятельности по математике.
Предмет исследования – методика организации внеурочной деятельности по математике для обучающихся 7-9 классов.
Цель исследования – изучить методику внеурочной деятельности по математике для обучающихся 7-9 классов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе.
2. Описать методы организации внеурочной деятельности по математике для обучающихся 7-9 классов.
3. Разработать программу факультативного курса для обучающихся 9 классов в рамках внеурочной деятельности.
Эмпирические данные: исследование проводилось на основе изучения внеурочной деятельности по математике для обучающихся 7-9 классов.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы классификации и сопоставления, синтез и обобщение, экспериментальные – моделирование и проектирование.
Практическая значимость заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями математики при организации внеурочной деятельности по математике для обучающихся 7-9 классов.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы.
Хорошо организованная и систематическая внеурочная деятельность дает возможность углублять приобретаемые на уроках знания, совершенствовать умения и навыки анализа, расширять математический кругозор школьников, воспитывать и повышать культуру общения, развивать творческий потенциал учащихся, знакомить учащихся с такими факторами предмета, которые не изучаются на уроках, но знание некоторых необходимо в жизни. Она создает благоприятные условия для умственного развития: ученик активнее пользуется справочной литературой для поиска ответов на вопросы углубленного уровня, идет параллельно подготовка к ОГЭ, готовится к мероприятиям познавательного плана по математике.
Специфической чертой внеурочной работы по математике, с учетом решаемых в ней дидактических задач, а также возрастных особенностей учащихся, является то, что формы ее организации делятся на постоянные и временные. Постоянные формы внеурочной работы имеют систематический характер, хотя и ограничены определенными хронологическими рамками. К постоянным формам относятся, например, математический кружок, творческая группа математиков, научное математическое общество школьников, математическая лаборатория, школа юного математика и др. Временные формы внеурочной работы приурочены к определенному отрезку учебного года – проведению предметной декады (недели), концу четверти, полугодия и т.д. Эти формы выступают в качестве фрагмента учебного процесса, дополняя и оживляя его. К временным формам относятся, например, математический вечер, математическая олимпиада и т.д.
В рамках исследования был разработан факультативный курс по обучению обучающихся 9 классов теории вероятностей. Целью факультативного курса является формирование у обучающихся основных вероятностных представлений об окружающем мире и математических законах их объясняющих, ознакомление обучающихся с миром случайного, с основными понятиями и методами теории вероятностей и математической статистики, с помощью которых можно анализировать и решать прикладные задачи. В результате изучения курса обучающийся должен знать и понимать вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира, примеры статистических закономерностей и выводов.
Анализ содержания факультативного курса позволяет сделать вывод о том, что применение ключевых задач при изучении теории вероятностей оказывается достаточно эффективным в развитии учебной мотивации обучающихся в формировании навыка решения задач. Формулировки задач по данной теме обычно основаны на нескольких основных структурных схемах решения. Разнообразие сюжетов вызывает у обучающихся затруднения. Построение системы ключевых задач позволяет увидеть саму идею решения за различными формулировками. Такая методика дает возможность ликвидировать не только перегрузку обучающихся, но и облегчает труд учителя по планированию уроков, проверке знаний обучающихся.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
