Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме иследования 7
1.1. Особенности физиологического развития детей младшего
школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические доменанты развития младших
школьников 12
1.3. Педагогическое значение игры 16
1.4. Значение игрового метода в физическом воспитании 21
Глава 2. Организация и методы исследования 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методы исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Анализ результатов эксперимента 36
3.2. Рекомендации к использованию игрового метода 42
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложения
Актуальность проблемы. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования [1]. Важность такой ориентации образовательной деятельности в сфере физической культуры достаточно высока, поскольку, согласно данным Минздрава Российской Федерации, лишь 14% детей практически здоровы, в то время как более 50% - имеют различные функциональные отклонения, 35¬40% - хронические заболевания [26].
Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и роль образовательных учреждений в ее разрешении подчеркивается в ст. 84 Федерального закона «Об образовании в РФ», в которой сказано, что реализация образовательных программ в области физической культуры и спорта направлена на физическое воспитание личности, приобретение знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта, физическое совершенствование, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, выявление и отбор наиболее одаренных детей и подростков, создание условий для прохождения спортивной подготовки, а также на подготовку кадров в области физической культуры и спорта.
Перед педагогом при решении воспитательных, образовательных задач и задач физического развития в процессе физического воспитания, спортивной тренировки особое значение приобретают способы применения избранных средств, которые помогут более успешно и продуктивно их достигнуть. Этот поиск обусловлен выбором эффективных методов обучения двигательным действиям, развития физических качеств (способностей) и воспитания личностных свойств. Одним из методов физического воспитания является игровой метод.
Значение игры как многообразного общественного явления далеко выходит за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей в самопознании и общении, в духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т.д.
Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т.к. по мнению А.К. Бондаренко, игра - мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления [11]. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.
В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движения, освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообразных физических упражнений.
Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению в школе у детей 6-7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности. Достижению этих целей призван игровой метод, широко применяемый в физическом воспитании.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями. Большое значение в решении задач физического воспитания в работе с младшими школьниками имеют подвижные игры. Подвижные игры способствуют развитию быстроты, силы, выносливости, ловкости, воспитанию активности и инициативы, дружбы и товарищества. Правильная организация и проведение подвижных игр доставляют учащимся радость, создают хорошее настроение. И поэтому уроки физической культуры должны быть интересными и содержательными.
Проблема исследования. Анализ современной педагогической литературы показал, что система физического воспитания в образовательных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Возможность применения игрового метода на занятиях физической культурой в достаточной степени освещена такими авторами как В.А. Баландин [5], А.К. Бондаренко [11], М.Н. Жуков [14], А.П. Матвеев [17] и др. Несмотря на столь пристальное внимание к избранной проблематике современными педагогическими деятелями, вопрос использования игрового метода требует дальнейшего совершенствования и разработки. Это обусловлено тем, что основная часть учебно-методической литературы и имеющихся публикаций содержит в себе теоретические аспекты использования игры в физическом воспитании младших дошкольников, а остальная часть представляет собой сборники игровых упражнений, в которых мало уделено внимания развитию психофизических качеств.
Таким образом, для наиболее полного и эффективного применения игрового метода на занятиях физической культурой с детьми младшего школьного возраста необходим симбиоз теоретических и практических знаний по избранной проблематике.
Объект исследования - учебно-тренировочный процесс детей младшего школьного возраста
Предмет исследования - игровой метод на занятиях физической культурой с детьми младшего школьного возраста.
Цель исследования - определить эффективность применения игрового метода на занятиях физической культурой и спортом с детьми младшего школьного возраста.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение следующих задач исследования:
1. Изучить теоретические аспекты применения игрового метода на занятиях физической культурой и спортом;
2. Изучить методику использования игрового метода на занятиях физической культурой и спортом с младшими школьниками;
3. Экспериментально обосновать эффективность использования игрового метода и его влияние на развитие физических качеств детей младшего школьного возраста.
Настоящее исследование проводилось в форме педагогического эксперимента по применению игрового метода в занятиях физической культурой с детьми младшего школьного возраста.
Проведенный педагогический эксперимент имел своей целью подтверждение либо опровержение гипотезы о том, что игровой метод на занятиях по физической культуре с младшими школьниками оказывает положительное влияние на развитие их физических качеств, повышает интерес к занятиям физической культурой и способствует формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни. В педагогическом эксперименте приняли участие учащиеся двух 2 классов общеобразовательной школы № 2 г. Карпинска. Во 2 «Б» классе уровень физической подготовленности учащихся был выше, чем во 2 «В» классе.
По окончанию педагогического эксперимента были получены следующие результаты:
- был отмечен рост уровня развития физических качеств, как во 2 «Б» классе, так и во 2 «В» классе, т.е. подтверждается первая часть гипотезы настоящего исследования;
- во 2 «Б» классе, где уровень физической подготовленности учеников был выше, повышение физических качеств произошло более низкими темпами, чем во 2 «В» классе, ученики которого были менее подготовлены к физическим нагрузкам.
Полученные результаты указывают на необходимость пересмотра и усложнения комплекса упражнений вводной части урока и полосы препятствий, используемой в основной части урока, для учеников 2 «Б» класса с более высоким уровнем физической подготовленности. Следовательно, применение игрового метода в занятиях физической культуры с детьми младшего школьного возраста будет достигать своей цели и способствовать физическому развитию учащихся при выполнении определенных условий. Во-первых, педагог должен организовывать игровую деятельность на каждом уроке физической культуры с учетом уровня физического развития учеников, с постепенным возрастанием объема и интенсивности физических нагрузок. Во-вторых, необходима адекватная оценка и своевременное поощрение достигнутого уровня выполнения упражнений не только сильных учеников, но и учащихся со средним и низким уровнями подготовленности, но сумевших добиться улучшения своих результатов.
Вторая часть гипотезы исследования о том, что игровой метод повышает интерес к занятиям физической культурой и способствует формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни, нашла свое подтверждение в следующих данных, полученных в результате опроса: 100% учащихся считают занятия физической культурой интересными и полезными; 69% учащихся 2 «Б» класса и 56% учеников 2 «В» класса занимаются спортом в свободное от учебы время и посещают различные секции; 19% учащихся 2 «Б» класса и 31% учеников 2 «В» класса имеют намерение записаться в спортивные секции в ближайшем будущем.
В качестве дополнительных рекомендаций по применению игрового метода в занятиях физической культурой и спортом приведены:
- необходимость модифицирования и модернизации формы игрового метода в зависимости от задач занятия, формы построения занятий и имеющихся условий; недопущение механического переноса моделей игр из пособий и сборников в практику учебной работы;
- возможность использования сюжетных полос препятствий - круговых тренировок с различными тренажерами;
- обязательность проведения упражнений на осанку в начале и в конце занятий;
- разъяснение необходимости выполнения в домашних условиях упражнений на развитие силы, гибкости и других качеств;
Также дан ряд рекомендаций для развития быстроты движений, тренировки скоростно-силовых качеств, выносливости, ловкости, внимания и памяти. Для снятия излишнего возбуждения необходимо предлагать учащимся выполнить 2-3 упражнения на дыхание.
Таким образом, задачи исследования полностью решены, поставленная цель достигнута, а гипотеза нашла свое подтверждение в ходе проведенного педагогического эксперимента.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
