Исследование когнитивных стилей у девушек и юношей

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ В ПСИХОЛОГИИ . 9
1.1. История становления понятия «когнитивный стиль» 9
1.2. Положение когнитивного стиля в системе познавательной
деятельности 13
1.3. Виды когнитивных стилей и их характеристика 22
1.4. Психофизиологические основы когнитивных стилей 28
1.5. Аналитичность-холистичность как основа стилевых характеристик
мышления 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ИХ ОТЛИЧИЙ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ 39
2.1. План исследования, описание выборки 39
2.2. Выбор и обоснование методик 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов 51
2.3.1. Исследование когнитивного стиля аналитичность-холистичность 51
2.3.2. Исследование когнитивных стилей полезависимость-
поленезависимость, импульсивность-рефлексивность, гибкость- ригидность познавательного контроля, визуального-вербального стиля . 58
2.3.3. Исследование взаимосвязи показателей когнитивных стилей 65
2.3.4. Сравнение когнитивных стилей девушек и юношей 68
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ А 84
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 85
ПРИЛОЖЕНИЕ В 87
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 88
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 89
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 90
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 91
ПРИЛОЖЕНИЕ З 93
ПРИЛОЖЕНИЕ И 96
ПРИЛОЖЕНИЕ К 103
Купить

На протяжении многих лет пристальное внимание в психологической науке уделяется когнитивным стилям. Главной причиной этого интереса является то, что когнитивные стили обеспечивают связь между познанием и личностью и, соответственно, находятся на стыке психологии познания и психологии личности [1, 45, 48]. Также, это обусловлено наличием
возможности понимания, предсказания и повышения эффективности образовательной деятельности. В процессе обучения взаимодействие учащегося с учебной ситуацией зависит не только от внешних, но и от внутренних факторов, к которым в том числе относятся когнитивно­психологические свойства индивидуальности. В дальнейшем, стилевая характеристика индивида позволяет более точно определить эффективную сферу профессиональной деятельности взрослого человека. Такая возможность появляется в связи с влиянием когнитивных стилей на поведение человека на разных уровнях его взаимодействия с окружающей средой. Поэтому их диагностика позволяет дать широкий прогноз поведенческих особенности индивида.
Несмотря на высокий интерес к когнитивный стилям, в настоящее время в психологии нет целостного представления о положении стилей в структуре индивидуальности.
Существует несколько подходов к изучению когнитивных стилей. Один из исторически первых подходов рассматривал когнитивные стили с точки зрения процессов восприятия. Когнитивные стили здесь рассматривались с точки зрения одного конкретного процесса, и считалось, что они обусловлены врожденными особенностями индивида.
В рамках другого, аналитического подхода, понятие когнитивного стиля расширяется, и описываются уже отдельные стили, представленные двумя полюсами, такими как полезависимость-поленезависимость, импульсивность-рефлексивность и другие. В современной литературе описывается до двадцати различных стилей, и можно с уверенностью сказать, что в последнее время аналитическая тенденция усиливается. При этом отмечаются попытки выделения базовых стилей, определяющих проявление индивидуального набора других стилевых характеристик личности. Анализ литературных источников показал, что наиболее часто в качестве базового рассматривается когнитивный стиль аналитичность-холистичность [2, 5, 7, 15, 12, 17]. Это в значительной мере обусловливается психофизиологической основой данного стиля. Считается, что левое полушарие мозга обеспечивает аналитический стиль, а правое - холистический. Существуют методики диагностики аналитичности-холистичности на уровнях восприятия, мышления и даже мировоззрения. Однако исследований связи между показателями аналитичности-холистичности на всех этих уровнях не обнаружено.
Третий подход придерживается мнения о том, что когнитивные стили являются универсальным компонентом личности, влияющем на развитие всех сфер психической активности человека. В основном, данные исследования носят теоретический характер, в то время как эмпирические результаты являются весьма неоднозначными и противоречивыми.
Такое разнообразие подходов к определению когнитивных стилей и их структурной организации говорит о том, что в настоящее время по-прежнему сохраняется многозначность данного понятия [14].
В последнее время проблема когнитивных стилей начала вновь активно разрабатываться. И одним из наиболее волнующих исследователей вопросов является их структурная организация [18].
Еще одной немаловажной проблемой в научной среде представляется выявление гендерных особенностей когнитивных стилей.
Довольно распространенным в обществе является мнение о существовании так называемой «женской» и «мужской» логики, или о большей склонности мужчин к аналитическим и логическим способностям, а женщин - к интуиции. В том числе существуют многочисленные исследования о гендерных особенностях стилей мышления и о разной выраженности полюсов когнитивных стилей [25]. Помимо различий в стилях мышления ученые выделяют еще множество оснований для классификаций гендерных отличий. М. Гариен (Michael Gurian) [36] выделяет в качестве различий неврологическое развитие людей, в частности функциональные различия полушарий мозга. Е. Н. Каменская [16] выявила различия интеллектуальных, речевых, эмоциональных и личностных характеристик с помощью гендерного анализа.
В настоящее время, когда очень высока значимость уровня образования, представляется необходимым улучшать процесс образования и способы приобретения и обновления знаний человека. Подобные изменения зависят, в том числе, и от работы педагогов и психологов, которые способствуют развитию познавательных способностей человека. В этом также заинтересованы и субъекты учебного процесса и их родители. В частности, решение данной проблемы особенно актуально в юношеском возрасте, так как именно на этот период приходится большая интеллектуальная нагрузка, которая вызвана необходимостью смены деятельности, такой как окончание учёбы и выход на работу, реализация себя в профессиональной среде.
Принятие во внимание особенностей когнитивных стилей учащихся и их гендерных различий даст преподавателю возможность более осознанно относиться к выбору приемов и способов обучения и воспитания, учебных материалов и средств педагогического воздействия, позволят создавать благоприятные условия для развития личности учащихся и раскрытия потенциала способностей, а также создает свободу выбора для самореализации [20]...
Купить