Помощь студентам в учебе
Развитие исследовательских умении у учащихся на уроках географии в средней школе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в средней школе
1.1. Образовательный потенциал исследовательской деятельности школьников
1.2. Исследовательские умения учащихся: структура, содержание и
особенности развития
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии
2.1. Система организации исследовательской деятельности учащихся на
уроках географии в средней школе
2.2. Методические рекомендации организации исследовательской
деятельности учащихся на уроках географии в средней школе
Выводы по 2 главе 62
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение А 76
Приложение Б 77
Приложение В 78
Приложение Г 81
Приложение Д 87
Глава 1. Теоретическое обоснование организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в средней школе
1.1. Образовательный потенциал исследовательской деятельности школьников
1.2. Исследовательские умения учащихся: структура, содержание и
особенности развития
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии
2.1. Система организации исследовательской деятельности учащихся на
уроках географии в средней школе
2.2. Методические рекомендации организации исследовательской
деятельности учащихся на уроках географии в средней школе
Выводы по 2 главе 62
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение А 76
Приложение Б 77
Приложение В 78
Приложение Г 81
Приложение Д 87
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном образовательном процессе Российской Федерации, все больше требуют от современных специалистов различного профиля самостоятельных, быстрых и нестандартных решений, к чему не может подготовить сложившаяся система обучения. На данный момент образовательные программы все больше насыщаются новой информацией, в результате чего, учащиеся не всегда могут сосредоточиться на обретения новых знаний и навыков, с трудом отслеживают современные научные достижения и не всегда понимают их значимость.
Преодолеть этот недостаток призвано специализированное обучение, среди основных целей которого — развитие у учеников способности видеть проблему, исследовать ее и решать. По нашему мнению, достижение этой цели возможно, но при организации условии для освоения учениками исследовательской деятельности, в результате этой деятельность у школьников среднего звена и формируются исследовательские умения.
Под исследовательской деятельностью понимается процесс выработки новых знаний, это является одним из видов познавательной деятельности ученика. Но в современных специализированных педагогических словарях в контексте задач обучения часто используются следующие понятия: исследовательское обучение, исследовательские методы обучения, исследовательская деятельность [66], которые часто не определяются, а поэтому не способствуют совершенствованию образовательной практики.
Важной особенностью исследовательской деятельности учащихся средней школы является творческая составляющая, направленная на открытие, приращение новых знаний и способов деятельности.
Исследовательская деятельность, являясь средством активизации процесса формирования интереса к познавательной деятельности, как раз она позволяет формировать эти умения.
Современные педагогические условия требуют от географического образования принципиально новых образовательных технологий и подходов в обучении. В нынешних рамках эти условия нельзя выполнить по ряду причин, к ним относятся: недостаточный уровень подготовки многих учителей к организации исследовательской деятельности школьников и не достаточная разработанность, и неопределенность содержания, методов и форм ее организации на разных этапах их обучения на уроках географии. Но педагогами-учеными разрабатываются новые формы и стандарты по организации исследовательского обучения.
Методологическими ориентирами исследования выступили работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме содержания и организации исследовательской деятельности школьников.
Аспекты организации исследовательской деятельности и подходы к решению этой проблемы представлены в многочисленных исследованиях таких педагогов как Дж. Бруннер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, И. Песталоцци, Б.Е. Райков, Ж. 3.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, С.Френе.
Отечественные психологи существенно обогатили опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности школьников (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков, Н.Ф.Талызина).
Доказательства рационального применения дидактических и методических основ в исследовательском обучение посвящены работы И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина.
Обоснованию дидактических и методических основ применения исследовательских, проблемных методов в обучении посвящены работы И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина [47].
Обоснование проблематики исследовательской деятельности и исследовательского подхода в обучении в России рассматривали Н.А. Добролюбов, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие.
Исследовательский метод обучения рассматривался в работах таких авторов как В.П. Ворожилова, В.В. Дмитриенко, А.А. Королькова, A. Н. Кочергина.
Проблемы организации исследовательского метода, дидактики и методики обосновывали Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко.
Проблема развития исследовательских умений рассматривалась А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым.
Формирование умений добывать и применять полученные знания как основу развивающего обучения, представлено в работах Л.С. Выготского, B. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Значимость исследовательской деятельности в школе отмечали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин. Психологические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности исследованы А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым.
Вместе с тем, в педагогической практике проблема организации исследовательской деятельности в средней школе, которая способствует формированию исследовательских умений, является недостаточно разработанной.
Анализ содержания и результатов имеющихся исследований подтверждает актуальность темы исследования магистерской диссертации:
«Развития исследовательских умений у учащихся на уроках географии в средней школе».
Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии
Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся в структуре образовательного процесса средней школы.
Предмет исследования: Организационно-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в средней школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать структуру, содержание и особенности развития исследовательских умений у учащихся.
3. Разработать систему примерных заданий, направленных на развитие исследовательских умений на уроках географии в средней школе.
4. Разработать методические рекомендации организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в средней школе.
5. Обобщить материалы исследования.
Для решения поставленных задач использовались методы:
• Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовой документации образовательного учреждения, обеспечивающей педагогическую деятельность; государственного образовательного стандарта; моделирование;
• Эмпирический: наблюдение; диагностика, опытно-поисковая работа; анализ продуктов деятельности школьников.
Теоретическая значимость исследования: обоснованы организационно-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся, способствующей развитию исследовательских умений на уроках географии в средней школе. Выделены проблемы, с которыми сталкиваются учителя предметники в применение исследовательского обучения.
Практическая значимость исследования: состоит в разработке, апробации и внедрение заданий по формированию исследовательских умений в средней школе. Результаты исследования могут быть использованы учителями географии в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.
Базы исследования: МБОУ СОШ № 83. Г. Екатеринбург и в МБОУ СОШ № 11. Г. Первоуральск.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 69 источников и 5 приложений.
Преодолеть этот недостаток призвано специализированное обучение, среди основных целей которого — развитие у учеников способности видеть проблему, исследовать ее и решать. По нашему мнению, достижение этой цели возможно, но при организации условии для освоения учениками исследовательской деятельности, в результате этой деятельность у школьников среднего звена и формируются исследовательские умения.
Под исследовательской деятельностью понимается процесс выработки новых знаний, это является одним из видов познавательной деятельности ученика. Но в современных специализированных педагогических словарях в контексте задач обучения часто используются следующие понятия: исследовательское обучение, исследовательские методы обучения, исследовательская деятельность [66], которые часто не определяются, а поэтому не способствуют совершенствованию образовательной практики.
Важной особенностью исследовательской деятельности учащихся средней школы является творческая составляющая, направленная на открытие, приращение новых знаний и способов деятельности.
Исследовательская деятельность, являясь средством активизации процесса формирования интереса к познавательной деятельности, как раз она позволяет формировать эти умения.
Современные педагогические условия требуют от географического образования принципиально новых образовательных технологий и подходов в обучении. В нынешних рамках эти условия нельзя выполнить по ряду причин, к ним относятся: недостаточный уровень подготовки многих учителей к организации исследовательской деятельности школьников и не достаточная разработанность, и неопределенность содержания, методов и форм ее организации на разных этапах их обучения на уроках географии. Но педагогами-учеными разрабатываются новые формы и стандарты по организации исследовательского обучения.
Методологическими ориентирами исследования выступили работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме содержания и организации исследовательской деятельности школьников.
Аспекты организации исследовательской деятельности и подходы к решению этой проблемы представлены в многочисленных исследованиях таких педагогов как Дж. Бруннер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, И. Песталоцци, Б.Е. Райков, Ж. 3.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, С.Френе.
Отечественные психологи существенно обогатили опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности школьников (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков, Н.Ф.Талызина).
Доказательства рационального применения дидактических и методических основ в исследовательском обучение посвящены работы И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина.
Обоснованию дидактических и методических основ применения исследовательских, проблемных методов в обучении посвящены работы И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина [47].
Обоснование проблематики исследовательской деятельности и исследовательского подхода в обучении в России рассматривали Н.А. Добролюбов, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие.
Исследовательский метод обучения рассматривался в работах таких авторов как В.П. Ворожилова, В.В. Дмитриенко, А.А. Королькова, A. Н. Кочергина.
Проблемы организации исследовательского метода, дидактики и методики обосновывали Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко.
Проблема развития исследовательских умений рассматривалась А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым.
Формирование умений добывать и применять полученные знания как основу развивающего обучения, представлено в работах Л.С. Выготского, B. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Значимость исследовательской деятельности в школе отмечали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин. Психологические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности исследованы А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым.
Вместе с тем, в педагогической практике проблема организации исследовательской деятельности в средней школе, которая способствует формированию исследовательских умений, является недостаточно разработанной.
Анализ содержания и результатов имеющихся исследований подтверждает актуальность темы исследования магистерской диссертации:
«Развития исследовательских умений у учащихся на уроках географии в средней школе».
Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии
Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся в структуре образовательного процесса средней школы.
Предмет исследования: Организационно-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в средней школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать структуру, содержание и особенности развития исследовательских умений у учащихся.
3. Разработать систему примерных заданий, направленных на развитие исследовательских умений на уроках географии в средней школе.
4. Разработать методические рекомендации организации исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в средней школе.
5. Обобщить материалы исследования.
Для решения поставленных задач использовались методы:
• Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовой документации образовательного учреждения, обеспечивающей педагогическую деятельность; государственного образовательного стандарта; моделирование;
• Эмпирический: наблюдение; диагностика, опытно-поисковая работа; анализ продуктов деятельности школьников.
Теоретическая значимость исследования: обоснованы организационно-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся, способствующей развитию исследовательских умений на уроках географии в средней школе. Выделены проблемы, с которыми сталкиваются учителя предметники в применение исследовательского обучения.
Практическая значимость исследования: состоит в разработке, апробации и внедрение заданий по формированию исследовательских умений в средней школе. Результаты исследования могут быть использованы учителями географии в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.
Базы исследования: МБОУ СОШ № 83. Г. Екатеринбург и в МБОУ СОШ № 11. Г. Первоуральск.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 69 источников и 5 приложений.
Исследование проблемы по формированию исследовательских умений учащихся средней школы в исследовательской деятельности актуально в связи с введением новых Федеральных образовательных стандартов. Задача развития личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетенций является приоритетной.
Проблема формирования исследовательских умений в средней школе актуальна, так как она связанна с социальными запросами общества: учащиеся должны быть способны к самостоятельному добыванию знаний и осуществлению различных видов деятельности.
Современный учебный процесс, в основе которого находится традиционная организация и методическое обеспечение, уже не может в полной мере формировать метапредметные и исследовательские умения учащихся средней школы в исследовательской деятельности.
В ходе опытно - поисковой работы был решен комплекс задач.
В основе анализа литературы по проблеме исследования и изучения состояния современной педагогической практики выявлены теоретические предпосылки формирования исследовательских умений учащихся начальной школы в исследовательской деятельности.
Сравнительный анализ литературы по проблеме исследования выявил, что исследовательские умения учащихся средней школы есть совокупность обобщенных действий и комплекса навыков учебной работы, связанных с ними. Исследовательские умения обеспечивают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний, сознательность и активность в процессе обучения.
В рамках исследования нами был сделан вывод, что исследовательские умения нельзя представить в виде точных действий и операций, которые строго регламентируются. Так как структурирование, носит условный характер, и изменяться в зависимости от предмета, цели, задач исследования 63
• Классификация исследовательских умений по функциям деятельности, авторы З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Николаев;
• Классификация по логике процесса деятельности, таких авторов как: И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева;
В своем исследование мы опирались и руководствовались классификацией К.П. Кортнева и Н.Н. Шушариной, которые утверждают, что можно развивать следующие исследовательские умения:
• Охватывать всю проблему в целом;
• Корректно ставить исследовательскую задачу;
• Оценивать методы решения поставленной задачи;
• Планировать исследовательскую деятельность;
• Искать оптимальное решение поставленной задачи;
• Реализовывать выбранную исследовательскую методику;
• Оценивать ее информативность и точность с помощью прикладных занятий.
В ходе изучения литературы по проблеме исследования выявлено, что универсальный характер исследовательских умений проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер; способны обеспечивать преемственность в образовательном процессе; способствуют организации и регуляции деятельности школьника без учета предметного содержания; обеспечивают усвоение учебного содержания; формируют психологические способности; способствуют целостности процесса развития личности. Таким образом, исследовательские умения являются перспективными компетенциями образовательного процесса.
Нами был обоснован механизм формирования исследовательских умений в средней школы в процессе исследовательской деятельности.
Предложенный механизм формирования исследовательских умений в средней школе в процессе исследовательской деятельности представлен в содержании этапов и организационно-педагогических условиях.
Исследовательская деятельность учащихся средней школы является основой формирования метапредметных и надпредметных действий учащихся средней школы. Исследовательская деятельность способствует познавательной мотивации, самостоятельному познанию и усвоению новых знаний и умений, сознательному нового опыта взаимодействия с субъектами деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию.
Положения компетентностного, личностно-деятельностного, системного подходов, анализ состояния современной практики среднего образования, с учетом требований ФГОС второго поколения явились основой разработки и теоретического обоснования системы формирования исследовательских умений учащихся средней школы в исследовательской деятельности.
Компонентами системы являются:
• методологические основы -включают теории познания, формирования и развития личности, принципы систематичности и последовательных действий, самостоятельности и активности;
• Методические условия реализации модели: создание и функционирование методического объединения в школах; организацию развития исследовательских умений; осуществление субъект - субъектного взаимодействия учителя и учеников и применение разработанного учебно-методического комплекса;
• Этапов организации исследовательской деятельности: организационный этап, этап структурирования и адаптации, этап взаимодействия и этап анализа результатов.
• Этапы реализации модели (констатирующий, формирующий и итоговый);
• Уровни развития исследовательской деятельности (базовый, продвинутый, высокий);
• Результаты исследования.
Разработанную нами примеры заданий по формированию исследовательских умений в исследовательской деятельности отличает целостность (взаимосвязанные структурные компоненты, имеющие смысловую нагрузку), открытость, (связь с образовательным пространством и социальной средой).
Наше исследование имеет практическую значимость, поскольку может способствовать формированию исследовательских умений в исследовательской деятельности, проведению анализа влияния педагогических воздействий на процесс исследовательских умений учащихся средней школы.
Полученными в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод о том, что цель достигнута. Однако, следует отметить, что проведенное исследование может иметь дальнейшее развитие: исследовательская деятельность как средство обеспечения непрерывности и преемственности при переходе школьников из среднего звена школы в старшую школу или в средне специальные профильные учреждения среднего образования.
Проблема формирования исследовательских умений в средней школе актуальна, так как она связанна с социальными запросами общества: учащиеся должны быть способны к самостоятельному добыванию знаний и осуществлению различных видов деятельности.
Современный учебный процесс, в основе которого находится традиционная организация и методическое обеспечение, уже не может в полной мере формировать метапредметные и исследовательские умения учащихся средней школы в исследовательской деятельности.
В ходе опытно - поисковой работы был решен комплекс задач.
В основе анализа литературы по проблеме исследования и изучения состояния современной педагогической практики выявлены теоретические предпосылки формирования исследовательских умений учащихся начальной школы в исследовательской деятельности.
Сравнительный анализ литературы по проблеме исследования выявил, что исследовательские умения учащихся средней школы есть совокупность обобщенных действий и комплекса навыков учебной работы, связанных с ними. Исследовательские умения обеспечивают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний, сознательность и активность в процессе обучения.
В рамках исследования нами был сделан вывод, что исследовательские умения нельзя представить в виде точных действий и операций, которые строго регламентируются. Так как структурирование, носит условный характер, и изменяться в зависимости от предмета, цели, задач исследования 63
• Классификация исследовательских умений по функциям деятельности, авторы З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Николаев;
• Классификация по логике процесса деятельности, таких авторов как: И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева;
В своем исследование мы опирались и руководствовались классификацией К.П. Кортнева и Н.Н. Шушариной, которые утверждают, что можно развивать следующие исследовательские умения:
• Охватывать всю проблему в целом;
• Корректно ставить исследовательскую задачу;
• Оценивать методы решения поставленной задачи;
• Планировать исследовательскую деятельность;
• Искать оптимальное решение поставленной задачи;
• Реализовывать выбранную исследовательскую методику;
• Оценивать ее информативность и точность с помощью прикладных занятий.
В ходе изучения литературы по проблеме исследования выявлено, что универсальный характер исследовательских умений проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер; способны обеспечивать преемственность в образовательном процессе; способствуют организации и регуляции деятельности школьника без учета предметного содержания; обеспечивают усвоение учебного содержания; формируют психологические способности; способствуют целостности процесса развития личности. Таким образом, исследовательские умения являются перспективными компетенциями образовательного процесса.
Нами был обоснован механизм формирования исследовательских умений в средней школы в процессе исследовательской деятельности.
Предложенный механизм формирования исследовательских умений в средней школе в процессе исследовательской деятельности представлен в содержании этапов и организационно-педагогических условиях.
Исследовательская деятельность учащихся средней школы является основой формирования метапредметных и надпредметных действий учащихся средней школы. Исследовательская деятельность способствует познавательной мотивации, самостоятельному познанию и усвоению новых знаний и умений, сознательному нового опыта взаимодействия с субъектами деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию.
Положения компетентностного, личностно-деятельностного, системного подходов, анализ состояния современной практики среднего образования, с учетом требований ФГОС второго поколения явились основой разработки и теоретического обоснования системы формирования исследовательских умений учащихся средней школы в исследовательской деятельности.
Компонентами системы являются:
• методологические основы -включают теории познания, формирования и развития личности, принципы систематичности и последовательных действий, самостоятельности и активности;
• Методические условия реализации модели: создание и функционирование методического объединения в школах; организацию развития исследовательских умений; осуществление субъект - субъектного взаимодействия учителя и учеников и применение разработанного учебно-методического комплекса;
• Этапов организации исследовательской деятельности: организационный этап, этап структурирования и адаптации, этап взаимодействия и этап анализа результатов.
• Этапы реализации модели (констатирующий, формирующий и итоговый);
• Уровни развития исследовательской деятельности (базовый, продвинутый, высокий);
• Результаты исследования.
Разработанную нами примеры заданий по формированию исследовательских умений в исследовательской деятельности отличает целостность (взаимосвязанные структурные компоненты, имеющие смысловую нагрузку), открытость, (связь с образовательным пространством и социальной средой).
Наше исследование имеет практическую значимость, поскольку может способствовать формированию исследовательских умений в исследовательской деятельности, проведению анализа влияния педагогических воздействий на процесс исследовательских умений учащихся средней школы.
Полученными в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод о том, что цель достигнута. Однако, следует отметить, что проведенное исследование может иметь дальнейшее развитие: исследовательская деятельность как средство обеспечения непрерывности и преемственности при переходе школьников из среднего звена школы в старшую школу или в средне специальные профильные учреждения среднего образования.