ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Особенности когнитивных функций детей дошкольного возраста
1.2. ИКТ и их использование в образовательном процессе 12
1.3. Использование ИКТ при дистантной форме обучения 20
1.4. Работа психолога по психологическому сопровождению внедрения ИКТ в ДОУ
Выводы по главе 29
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
2.1. Методы и процедуры исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 39
2.3. Результаты формирующего эксперимента 45
2.4. Сравнительный анализ 50
Выводы по главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
В настоящее время мы не можем представить свою жизнь без гаджетов. Они позволяют человеку облегчить и усовершенствовать свою жизнь: предоставляют самый быстрый доступ к любой информации по всему миру, значительно расширяют возможности для коммуникации, позволяют экономить время. Сегодня без гаджетов не обойтись, каждый из нас ежедневно обращается к ним, а если их нет под рукой, мы как будто оторваны от всего окружающего мира.
Для современного общества все более актуальным становится развитие личности, которая способна быстро ориентироваться и находить нужную информацию для решения поставленной задачи, адаптироваться в ситуации стремительного развития информационных технологий. Учитывая важность дошкольного образования в развитии ребенка, появляется необходимость массового внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
На данный момент целенаправленное обучение детей в ДОУ с использованием ИКТ не является обязательным. Не разработана методическая база, как правило, этот процесс осуществляется педагогами на интуитивном уровне. Многие ДОУ не имеют материальной базы для обучения детей с применением ИКТ. Между тем, исследования в области дошкольной педагогики и психологии К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. [3] говорят о возможности использования ИКТ детьми в возрасте от 3 до 6 лет. ИКТ сегодня становятся основными средствами познавательной деятельности детей.
В условиях изменения системы образования возникают новые проблемы и как следствие ставятся новые задачи. Одной из таких проблем является низкий уровень мотивации дошкольника к обучению. Использование ИКТ помогает сделать непосредственно-образовательную деятельность наглядной, занимательной, яркой, интересной, эмоциональной и запоминающейся. Красивая, яркая, движущаяся, издающая звуки картинка сильнее привлекает внимание ребенка, чем обычный рассказ - всем нам привычный способ предоставления новой информации. Она как бы погружает ребенка в мир новых знаний, вызывая у него эмоциональный и познавательный заряд. У ребенка появляется желание возвращаться снова и снова к новому, интересному для него занятию. ИКТ расширяет границы познавательных возможностей ребенка, т.к. он получает не только готовые шаблоны, но и учится самостоятельно искать и усваивать новые знания, при этом развиваются его интеллектуальные и творческие способности. Сегодня использование ИКТ становится наиболее актуальным и эффективным способом передачи знаний, отвечающим требованиям современного образования, в том числе дошкольного.
Внедрение ИКТ в дошкольное образование дает возможность с помощью мультимедиа в наиболее доступной и привлекательной для детей игровой форме развивать их когнитивные функции - воображение, внимание, мышление, память, формировать их важнейшее качество - произвольность. Использование информационно-коммуникационных технологий способствует интересу детей к образовательному процессу, повышает его результативность. В связи с вышесказанным все большую актуальность приобретает разработка и применение в ДОУ образовательных программ, направленных на развитие когнитивных функций детей с помощью ИКТ.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка (МАДОУ ЦРР) детский сад № 103 «Родники» г. Екатеринбурга была апробирована и внедрена в образовательную деятельность основная образовательная программа (ООП) дошкольной образовательной организации, соответствующая современным требованиям к качеству дошкольного образования, разработанная на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» [43]. В качестве основы для разработки собственной ООП была использована также Программа «Предшкола нового поколения» [47], разработанная ведущими специалистами в области дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и предназначенная для обучения детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
В рамках ООП были разработаны проекты по основным направлениям развития детей (физического, эстетического, эмоционально-личностного и т.д.). Целью проекта познавательного развития явилось развитие психических познавательных процессов - внимания, мышления, памяти - с использованием ИКТ. Занятия были направлены на активизацию способности думать и понимать, структурировать информацию, логически мыслить, решать проблемы и т.д.
Цель данной работы: исследовать развитие с применением ИКТ когнитивных функций у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Изучить теоретические аспекты проблемы развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий.
- Рассмотреть возможности использования ИКТ в ДОУ.
- Провести первичную диагностику когнитивных функций детей дошкольного возраста.
- Провести формирующий эксперимент и повторную диагностику когнитивных функций детей в экспериментальной и контрольной группах.
Гипотеза исследования: уровень когнитивных функций (памяти, внимания, мышления) у детей, при обучении которых применялись ИКТ, выше, чем у детей, при обучении которых ИКТ не использовались.
Объект исследования: когнитивные функции детей дошкольного возраста
Предмет исследования: развитие когнитивных функций детей дошкольного возраста с применением ИКТ.
Выборка исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ ЦРР детский сад № 103 «Родники» г. Екатеринбурга в период с сентября 2019 г. по сентябрь 2020 г.
В эксперименте приняло участие 52 ребенка, из них 26 мальчиков и 26 девочек в возрасте 5-6 лет.
Методы исследования:
В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе для выявления уровня развития когнитивных функций детей дошкольного возраста были использованы методики для диагностики памяти, внимания и мышления, а именно: изучение непроизвольного и произвольного запоминания (методики Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), изучение оперативной слуховой памяти (методика Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), изучение наглядно-образной памяти (тест «Телевизор», авторы М.В. Луткина, Е.К. Лютова), исследование устойчивости внимания (методика «Лабиринт», которая является субтестом из детского варианта теста Дж. Векслера), исследование концентрации внимания (методика Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), исследование вербального мышления (методика Я. Йерасика) [46]. Замеры проводились дважды - до и после проведения формирующего эксперимента.
Методы статистической обработки данных:
В работе применялись следующие методы математической статистики: для установления достоверности влияния ИКТ на развитие когнитивных функций дошкольников был использован непараметрический критерий меры влияния Т-критерий Вилкоксона. Для установления достоверности различий между результатами диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и заключительном этапах эксперимента был использован непараметрический критерий И-критерий Манна-Уитни.
Формирующий эксперимент по развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием ИКТ был спланирован и проведен с опорой на следующие образовательные программы:
1. Вдохновение.
2. Предшкола нового поколения.
3. Федеральная общеобразовательная программа.
4. программа, разработанная в ДОУ.
В данной работе изложены результаты проведенного нами исследования, посвященного изучению развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с применением ИКТ.
В процессе работы по внедрению ИКТ в ДОУ проведено обогащение развивающей предметно-пространственной среды. Педагоги активно используют ИКТ в обучающем процессе, в которые входит ноутбук, нэтбук, интерактивные экскурсии, интерактивные презентации, электронные энциклопедии, картотека диагностических игр по темам краткосрочных проектов и т.д.
Данная форма работы является увлекательной для ребенка, тем самым она создает условия для развития когнитивных функций дошкольника, у детей повышается мотивация к обучению и развиваются способности. За пределами обучающего процесса, данная форма обучения способствует личностному развитию ребенка, установлению более доверительных отношений при его взаимодействии с семьей, позволяет членам семьи и педагогам узнать интересы и потенциал каждого ребенка для дальнейшего их развития.
Нами был создан проект «Развиваемся, играя». Он состоит из семи мини-проектов. Каждый мини-проект включает в себя задания по образовательным областям. На заключительном занятии каждого мини-проекта подводятся итоги. Для формирования и развития когнитивных функций детей были разработаны и применены проекты с использованием ИКТ по следующим темам:
«В мире сказок»,
«Животный мир»,
«Зимующие птицы»,
«Космические дали»,
«Животные наших лесов»,
«Насекомые»,
«Новый год».
Для реализации проектов были разработаны и применены мультимедийные презентации по данным темам.
Помимо этого, в образовательную программу была включена виртуальная экскурсия в музей паровозов. Дети познакомились со строением паровоза, побывали в паровозном депо и даже смогли сами подготовить поезд к отправке.
Также нами были использованы обучающие программы на Smart table (интерактивный стол), где обучающий процесс происходил в группах, что способствовало формированию у детей ориентации на деятельность партнеров, деловое сотрудничество, личностные взаимоотношения.
Комплексы занятий по развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникативных технологий позволили привлечь пассивных детей к активной деятельности, сделать образовательную деятельность более наглядной, интересной, активизировать познавательный интерес, активизировать мыслительные процессы.
Для развития когнитивных функций в условиях нашего исследования также были привлечены и родители воспитанников. Они помогали реализовать детские проекты по привлекательной для детей теме. Для работы в данном формате использовались различные приемы и формы: дни открытых дверей, родительские собрания, информационные стенды, создание сайта.
После реализации проекта «Развиваемся, играя» наблюдается положительная динамика в развитии когнитивных функций детей дошкольного возраста. У воспитанников экспериментальной группы значительно повысилась мотивация, дети научились размышлять, делать выводы. Создание условий в группе способствовали приобретению нового опыта участия в ситуации сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности.
Анализируя полученные в экспериментальном исследовании результаты, можно отметить значительно более выраженную динамику развития когнитивных функций у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе, чем в контрольной группе.
Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу: в группе, где было внедрено ИКТ в образовательный процесс, уровень развития когнитивных функций у дошкольников достоверно выше, чем в группе детей, при обучении которых ИКТ не использовались. Внедрение ИКТ в ДОУ действительно способствует более интенсивному развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста.
Занятия с детьми проводились нами в течение одного года. Можно предположить, что занятия по развитию когнитивных функций с использованием ИКТ в течение более длительного времени дадут еще более заметные результаты, тем более что, как указывалось выше, доказана возможность использования ИКТ детьми в возрасте от 3.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
