Помощь студентам в учебе
Развитие когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Особенности когнитивных функций детей дошкольного возраста
1.2. ИКТ и их использование в образовательном процессе 12
1.3. Использование ИКТ при дистантной форме обучения 20
1.4. Работа психолога по психологическому сопровождению внедрения ИКТ в ДОУ
Выводы по главе 29
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
2.1. Методы и процедуры исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 39
2.3. Результаты формирующего эксперимента 45
2.4. Сравнительный анализ 50
Выводы по главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Особенности когнитивных функций детей дошкольного возраста
1.2. ИКТ и их использование в образовательном процессе 12
1.3. Использование ИКТ при дистантной форме обучения 20
1.4. Работа психолога по психологическому сопровождению внедрения ИКТ в ДОУ
Выводы по главе 29
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
2.1. Методы и процедуры исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 39
2.3. Результаты формирующего эксперимента 45
2.4. Сравнительный анализ 50
Выводы по главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
В настоящее время мы не можем представить свою жизнь без гаджетов. Они позволяют человеку облегчить и усовершенствовать свою жизнь: предоставляют самый быстрый доступ к любой информации по всему миру, значительно расширяют возможности для коммуникации, позволяют экономить время. Сегодня без гаджетов не обойтись, каждый из нас ежедневно обращается к ним, а если их нет под рукой, мы как будто оторваны от всего окружающего мира.
Для современного общества все более актуальным становится развитие личности, которая способна быстро ориентироваться и находить нужную информацию для решения поставленной задачи, адаптироваться в ситуации стремительного развития информационных технологий. Учитывая важность дошкольного образования в развитии ребенка, появляется необходимость массового внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
На данный момент целенаправленное обучение детей в ДОУ с использованием ИКТ не является обязательным. Не разработана методическая база, как правило, этот процесс осуществляется педагогами на интуитивном уровне. Многие ДОУ не имеют материальной базы для обучения детей с применением ИКТ. Между тем, исследования в области дошкольной педагогики и психологии К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. [3] говорят о возможности использования ИКТ детьми в возрасте от 3 до 6 лет. ИКТ сегодня становятся основными средствами познавательной деятельности детей.
В условиях изменения системы образования возникают новые проблемы и как следствие ставятся новые задачи. Одной из таких проблем является низкий уровень мотивации дошкольника к обучению. Использование ИКТ помогает сделать непосредственно-образовательную деятельность наглядной, занимательной, яркой, интересной, эмоциональной и запоминающейся. Красивая, яркая, движущаяся, издающая звуки картинка сильнее привлекает внимание ребенка, чем обычный рассказ - всем нам привычный способ предоставления новой информации. Она как бы погружает ребенка в мир новых знаний, вызывая у него эмоциональный и познавательный заряд. У ребенка появляется желание возвращаться снова и снова к новому, интересному для него занятию. ИКТ расширяет границы познавательных возможностей ребенка, т.к. он получает не только готовые шаблоны, но и учится самостоятельно искать и усваивать новые знания, при этом развиваются его интеллектуальные и творческие способности. Сегодня использование ИКТ становится наиболее актуальным и эффективным способом передачи знаний, отвечающим требованиям современного образования, в том числе дошкольного.
Внедрение ИКТ в дошкольное образование дает возможность с помощью мультимедиа в наиболее доступной и привлекательной для детей игровой форме развивать их когнитивные функции - воображение, внимание, мышление, память, формировать их важнейшее качество - произвольность. Использование информационно-коммуникационных технологий способствует интересу детей к образовательному процессу, повышает его результативность. В связи с вышесказанным все большую актуальность приобретает разработка и применение в ДОУ образовательных программ, направленных на развитие когнитивных функций детей с помощью ИКТ.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка (МАДОУ ЦРР) детский сад № 103 «Родники» г. Екатеринбурга была апробирована и внедрена в образовательную деятельность основная образовательная программа (ООП) дошкольной образовательной организации, соответствующая современным требованиям к качеству дошкольного образования, разработанная на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» [43]. В качестве основы для разработки собственной ООП была использована также Программа «Предшкола нового поколения» [47], разработанная ведущими специалистами в области дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и предназначенная для обучения детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
В рамках ООП были разработаны проекты по основным направлениям развития детей (физического, эстетического, эмоционально-личностного и т.д.). Целью проекта познавательного развития явилось развитие психических познавательных процессов - внимания, мышления, памяти - с использованием ИКТ. Занятия были направлены на активизацию способности думать и понимать, структурировать информацию, логически мыслить, решать проблемы и т.д.
Цель данной работы: исследовать развитие с применением ИКТ когнитивных функций у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Изучить теоретические аспекты проблемы развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий.
- Рассмотреть возможности использования ИКТ в ДОУ.
- Провести первичную диагностику когнитивных функций детей дошкольного возраста.
- Провести формирующий эксперимент и повторную диагностику когнитивных функций детей в экспериментальной и контрольной группах.
Гипотеза исследования: уровень когнитивных функций (памяти, внимания, мышления) у детей, при обучении которых применялись ИКТ, выше, чем у детей, при обучении которых ИКТ не использовались.
Объект исследования: когнитивные функции детей дошкольного возраста
Предмет исследования: развитие когнитивных функций детей дошкольного возраста с применением ИКТ.
Выборка исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ ЦРР детский сад № 103 «Родники» г. Екатеринбурга в период с сентября 2019 г. по сентябрь 2020 г.
В эксперименте приняло участие 52 ребенка, из них 26 мальчиков и 26 девочек в возрасте 5-6 лет.
Методы исследования:
В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе для выявления уровня развития когнитивных функций детей дошкольного возраста были использованы методики для диагностики памяти, внимания и мышления, а именно: изучение непроизвольного и произвольного запоминания (методики Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), изучение оперативной слуховой памяти (методика Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), изучение наглядно-образной памяти (тест «Телевизор», авторы М.В. Луткина, Е.К. Лютова), исследование устойчивости внимания (методика «Лабиринт», которая является субтестом из детского варианта теста Дж. Векслера), исследование концентрации внимания (методика Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), исследование вербального мышления (методика Я. Йерасика) [46]. Замеры проводились дважды - до и после проведения формирующего эксперимента.
Методы статистической обработки данных:
В работе применялись следующие методы математической статистики: для установления достоверности влияния ИКТ на развитие когнитивных функций дошкольников был использован непараметрический критерий меры влияния Т-критерий Вилкоксона. Для установления достоверности различий между результатами диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и заключительном этапах эксперимента был использован непараметрический критерий И-критерий Манна-Уитни.
Формирующий эксперимент по развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием ИКТ был спланирован и проведен с опорой на следующие образовательные программы:
1. Вдохновение.
2. Предшкола нового поколения.
3. Федеральная общеобразовательная программа.
4. программа, разработанная в ДОУ.
Для современного общества все более актуальным становится развитие личности, которая способна быстро ориентироваться и находить нужную информацию для решения поставленной задачи, адаптироваться в ситуации стремительного развития информационных технологий. Учитывая важность дошкольного образования в развитии ребенка, появляется необходимость массового внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
На данный момент целенаправленное обучение детей в ДОУ с использованием ИКТ не является обязательным. Не разработана методическая база, как правило, этот процесс осуществляется педагогами на интуитивном уровне. Многие ДОУ не имеют материальной базы для обучения детей с применением ИКТ. Между тем, исследования в области дошкольной педагогики и психологии К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. [3] говорят о возможности использования ИКТ детьми в возрасте от 3 до 6 лет. ИКТ сегодня становятся основными средствами познавательной деятельности детей.
В условиях изменения системы образования возникают новые проблемы и как следствие ставятся новые задачи. Одной из таких проблем является низкий уровень мотивации дошкольника к обучению. Использование ИКТ помогает сделать непосредственно-образовательную деятельность наглядной, занимательной, яркой, интересной, эмоциональной и запоминающейся. Красивая, яркая, движущаяся, издающая звуки картинка сильнее привлекает внимание ребенка, чем обычный рассказ - всем нам привычный способ предоставления новой информации. Она как бы погружает ребенка в мир новых знаний, вызывая у него эмоциональный и познавательный заряд. У ребенка появляется желание возвращаться снова и снова к новому, интересному для него занятию. ИКТ расширяет границы познавательных возможностей ребенка, т.к. он получает не только готовые шаблоны, но и учится самостоятельно искать и усваивать новые знания, при этом развиваются его интеллектуальные и творческие способности. Сегодня использование ИКТ становится наиболее актуальным и эффективным способом передачи знаний, отвечающим требованиям современного образования, в том числе дошкольного.
Внедрение ИКТ в дошкольное образование дает возможность с помощью мультимедиа в наиболее доступной и привлекательной для детей игровой форме развивать их когнитивные функции - воображение, внимание, мышление, память, формировать их важнейшее качество - произвольность. Использование информационно-коммуникационных технологий способствует интересу детей к образовательному процессу, повышает его результативность. В связи с вышесказанным все большую актуальность приобретает разработка и применение в ДОУ образовательных программ, направленных на развитие когнитивных функций детей с помощью ИКТ.
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка (МАДОУ ЦРР) детский сад № 103 «Родники» г. Екатеринбурга была апробирована и внедрена в образовательную деятельность основная образовательная программа (ООП) дошкольной образовательной организации, соответствующая современным требованиям к качеству дошкольного образования, разработанная на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» [43]. В качестве основы для разработки собственной ООП была использована также Программа «Предшкола нового поколения» [47], разработанная ведущими специалистами в области дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и предназначенная для обучения детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
В рамках ООП были разработаны проекты по основным направлениям развития детей (физического, эстетического, эмоционально-личностного и т.д.). Целью проекта познавательного развития явилось развитие психических познавательных процессов - внимания, мышления, памяти - с использованием ИКТ. Занятия были направлены на активизацию способности думать и понимать, структурировать информацию, логически мыслить, решать проблемы и т.д.
Цель данной работы: исследовать развитие с применением ИКТ когнитивных функций у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Изучить теоретические аспекты проблемы развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий.
- Рассмотреть возможности использования ИКТ в ДОУ.
- Провести первичную диагностику когнитивных функций детей дошкольного возраста.
- Провести формирующий эксперимент и повторную диагностику когнитивных функций детей в экспериментальной и контрольной группах.
Гипотеза исследования: уровень когнитивных функций (памяти, внимания, мышления) у детей, при обучении которых применялись ИКТ, выше, чем у детей, при обучении которых ИКТ не использовались.
Объект исследования: когнитивные функции детей дошкольного возраста
Предмет исследования: развитие когнитивных функций детей дошкольного возраста с применением ИКТ.
Выборка исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ ЦРР детский сад № 103 «Родники» г. Екатеринбурга в период с сентября 2019 г. по сентябрь 2020 г.
В эксперименте приняло участие 52 ребенка, из них 26 мальчиков и 26 девочек в возрасте 5-6 лет.
Методы исследования:
В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе для выявления уровня развития когнитивных функций детей дошкольного возраста были использованы методики для диагностики памяти, внимания и мышления, а именно: изучение непроизвольного и произвольного запоминания (методики Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), изучение оперативной слуховой памяти (методика Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), изучение наглядно-образной памяти (тест «Телевизор», авторы М.В. Луткина, Е.К. Лютова), исследование устойчивости внимания (методика «Лабиринт», которая является субтестом из детского варианта теста Дж. Векслера), исследование концентрации внимания (методика Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко), исследование вербального мышления (методика Я. Йерасика) [46]. Замеры проводились дважды - до и после проведения формирующего эксперимента.
Методы статистической обработки данных:
В работе применялись следующие методы математической статистики: для установления достоверности влияния ИКТ на развитие когнитивных функций дошкольников был использован непараметрический критерий меры влияния Т-критерий Вилкоксона. Для установления достоверности различий между результатами диагностики в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и заключительном этапах эксперимента был использован непараметрический критерий И-критерий Манна-Уитни.
Формирующий эксперимент по развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием ИКТ был спланирован и проведен с опорой на следующие образовательные программы:
1. Вдохновение.
2. Предшкола нового поколения.
3. Федеральная общеобразовательная программа.
4. программа, разработанная в ДОУ.
В данной работе изложены результаты проведенного нами исследования, посвященного изучению развития когнитивных функций детей дошкольного возраста с применением ИКТ.
В процессе работы по внедрению ИКТ в ДОУ проведено обогащение развивающей предметно-пространственной среды. Педагоги активно используют ИКТ в обучающем процессе, в которые входит ноутбук, нэтбук, интерактивные экскурсии, интерактивные презентации, электронные энциклопедии, картотека диагностических игр по темам краткосрочных проектов и т.д.
Данная форма работы является увлекательной для ребенка, тем самым она создает условия для развития когнитивных функций дошкольника, у детей повышается мотивация к обучению и развиваются способности. За пределами обучающего процесса, данная форма обучения способствует личностному развитию ребенка, установлению более доверительных отношений при его взаимодействии с семьей, позволяет членам семьи и педагогам узнать интересы и потенциал каждого ребенка для дальнейшего их развития.
Нами был создан проект «Развиваемся, играя». Он состоит из семи мини-проектов. Каждый мини-проект включает в себя задания по образовательным областям. На заключительном занятии каждого мини-проекта подводятся итоги. Для формирования и развития когнитивных функций детей были разработаны и применены проекты с использованием ИКТ по следующим темам:
«В мире сказок»,
«Животный мир»,
«Зимующие птицы»,
«Космические дали»,
«Животные наших лесов»,
«Насекомые»,
«Новый год».
Для реализации проектов были разработаны и применены мультимедийные презентации по данным темам.
Помимо этого, в образовательную программу была включена виртуальная экскурсия в музей паровозов. Дети познакомились со строением паровоза, побывали в паровозном депо и даже смогли сами подготовить поезд к отправке.
Также нами были использованы обучающие программы на Smart table (интерактивный стол), где обучающий процесс происходил в группах, что способствовало формированию у детей ориентации на деятельность партнеров, деловое сотрудничество, личностные взаимоотношения.
Комплексы занятий по развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникативных технологий позволили привлечь пассивных детей к активной деятельности, сделать образовательную деятельность более наглядной, интересной, активизировать познавательный интерес, активизировать мыслительные процессы.
Для развития когнитивных функций в условиях нашего исследования также были привлечены и родители воспитанников. Они помогали реализовать детские проекты по привлекательной для детей теме. Для работы в данном формате использовались различные приемы и формы: дни открытых дверей, родительские собрания, информационные стенды, создание сайта.
После реализации проекта «Развиваемся, играя» наблюдается положительная динамика в развитии когнитивных функций детей дошкольного возраста. У воспитанников экспериментальной группы значительно повысилась мотивация, дети научились размышлять, делать выводы. Создание условий в группе способствовали приобретению нового опыта участия в ситуации сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности.
Анализируя полученные в экспериментальном исследовании результаты, можно отметить значительно более выраженную динамику развития когнитивных функций у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе, чем в контрольной группе.
Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу: в группе, где было внедрено ИКТ в образовательный процесс, уровень развития когнитивных функций у дошкольников достоверно выше, чем в группе детей, при обучении которых ИКТ не использовались. Внедрение ИКТ в ДОУ действительно способствует более интенсивному развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста.
Занятия с детьми проводились нами в течение одного года. Можно предположить, что занятия по развитию когнитивных функций с использованием ИКТ в течение более длительного времени дадут еще более заметные результаты, тем более что, как указывалось выше, доказана возможность использования ИКТ детьми в возрасте от 3.
В процессе работы по внедрению ИКТ в ДОУ проведено обогащение развивающей предметно-пространственной среды. Педагоги активно используют ИКТ в обучающем процессе, в которые входит ноутбук, нэтбук, интерактивные экскурсии, интерактивные презентации, электронные энциклопедии, картотека диагностических игр по темам краткосрочных проектов и т.д.
Данная форма работы является увлекательной для ребенка, тем самым она создает условия для развития когнитивных функций дошкольника, у детей повышается мотивация к обучению и развиваются способности. За пределами обучающего процесса, данная форма обучения способствует личностному развитию ребенка, установлению более доверительных отношений при его взаимодействии с семьей, позволяет членам семьи и педагогам узнать интересы и потенциал каждого ребенка для дальнейшего их развития.
Нами был создан проект «Развиваемся, играя». Он состоит из семи мини-проектов. Каждый мини-проект включает в себя задания по образовательным областям. На заключительном занятии каждого мини-проекта подводятся итоги. Для формирования и развития когнитивных функций детей были разработаны и применены проекты с использованием ИКТ по следующим темам:
«В мире сказок»,
«Животный мир»,
«Зимующие птицы»,
«Космические дали»,
«Животные наших лесов»,
«Насекомые»,
«Новый год».
Для реализации проектов были разработаны и применены мультимедийные презентации по данным темам.
Помимо этого, в образовательную программу была включена виртуальная экскурсия в музей паровозов. Дети познакомились со строением паровоза, побывали в паровозном депо и даже смогли сами подготовить поезд к отправке.
Также нами были использованы обучающие программы на Smart table (интерактивный стол), где обучающий процесс происходил в группах, что способствовало формированию у детей ориентации на деятельность партнеров, деловое сотрудничество, личностные взаимоотношения.
Комплексы занятий по развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникативных технологий позволили привлечь пассивных детей к активной деятельности, сделать образовательную деятельность более наглядной, интересной, активизировать познавательный интерес, активизировать мыслительные процессы.
Для развития когнитивных функций в условиях нашего исследования также были привлечены и родители воспитанников. Они помогали реализовать детские проекты по привлекательной для детей теме. Для работы в данном формате использовались различные приемы и формы: дни открытых дверей, родительские собрания, информационные стенды, создание сайта.
После реализации проекта «Развиваемся, играя» наблюдается положительная динамика в развитии когнитивных функций детей дошкольного возраста. У воспитанников экспериментальной группы значительно повысилась мотивация, дети научились размышлять, делать выводы. Создание условий в группе способствовали приобретению нового опыта участия в ситуации сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности.
Анализируя полученные в экспериментальном исследовании результаты, можно отметить значительно более выраженную динамику развития когнитивных функций у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе, чем в контрольной группе.
Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу: в группе, где было внедрено ИКТ в образовательный процесс, уровень развития когнитивных функций у дошкольников достоверно выше, чем в группе детей, при обучении которых ИКТ не использовались. Внедрение ИКТ в ДОУ действительно способствует более интенсивному развитию когнитивных функций детей дошкольного возраста.
Занятия с детьми проводились нами в течение одного года. Можно предположить, что занятия по развитию когнитивных функций с использованием ИКТ в течение более длительного времени дадут еще более заметные результаты, тем более что, как указывалось выше, доказана возможность использования ИКТ детьми в возрасте от 3.