Профессиональное самоопределение подразумевает не только выбор специальности и сферы деятельности. Современная реальность, экономическая ситуация, научно - технический процесс вынуждают смотреть на профессию более глобально, с точки зрения самоопределения, самоактуализации, выбора жизненного пути. Это попытка простроить свое будущее: определить цели, которые человек хочет достичь в результате своей деятельности, то окружение, в котором ему будет комфортнее всего находиться, те условия жизни, в которых он хотел бы жить. И только потом, в качестве стартовой позиции - выбор учебного заведения.
Если говорить о высоком уровне профессионального самоопределения индивида, то в этом контексте получение профессионального образования будет ресурсом, который позволяет в дальнейшем работать по выбранной специальности. В противоположность этому будет получение образования как способ выполнить социокультурную норму современного общества. Последний факт значительно снижает долю выпускников, работающих по специальности и как следствие, не реализация своего профессионального маршрута.
В большинстве случаев школьники начинают задумывать о будущей профессии в 7 - 8 классах, когда еще нет достаточного профессионального опыта, установки только начинают формироваться, для самоопределения нет психологической готовности. В месте с этим школа не имеет достаточно системного психолого - педагогическое сопровождения. А именно, профориентационная работа сохраняет необязательный характер, которая проводится в форме диагностических и периодических информационно­просветительских мероприятий. По-прежнему остается актуальной область ориентации в построении профессионального маршрута исследований внешних факторов, оказывающих влияние на выбор профессионального направления в условиях общеобразовательного учреждения. Под внешними факторами понимается пример или мнение родителей, любимых педагогов, сверстников, а также направленность интересов коллектива, требованиями коллектива и т.д.
Результатом теоретической части является то, что удалось выделить особенности профессионального самоопределения подростков и юношей:
1) Ощущение временной перспективы в планировании личного профессионального пути
2) Мотивы профессионального самоопределения
3) Ориентация на интересы и склонности в выборе профессии
4) Информированность о профессии
5) Несамостоятельность выбора профессии
6) Принятие окончательного выбора профессии.
Анализ понятия «готовность» учащегося к профессиональному самоопределению позволил выделить критерии готовности
старшеклассников к выбору будущей профессии. Критерии послужили ориентиром для выделения направлений психолого - педагогического сопровождения учащихся в образовательном учреждении.
Нами были выделены следующие факторы, которые на наш взгляд, оказывают влияние на профессиональное самоопределение учащихся в условиях школы, вуза:
1) Вид образовательного учреждения
2) Профиль класса, специализация факультета
3) Социально - эмоциональное сопровождение учебного
коллектива
4) Информированность о мире профессий
5) Составление рекомендаций профильного и профессионального выбора исходя из результатов диагностика познавательных и профессиональных интересов, склонностей и способностей ученика, студента
6) Развитие у учащихся основных психологических процессов (восприятие, мышление и т.д.), интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности
7) Педагогического сопровождения направленное на формирование умения восстанавливать свою эмоциональную форму, саморегуляции и управление стрессом, а также расширять свои возможности адаптации к нагрузкам.
8) Включение в учебный план профориентационных программ, профильные ориентационные и элективные курсы.
В указанных факторах акцент делается на условия, мероприятия, созданные педагогами и администрацией школы. Однако бы хотелось связать факторы, которые могут оказывать влияние на профессиональное самоопределение учащихся, и особенности профессионального самоопределения подростков и юношей. Важными особенностями являются, на наш взгляд, ориентация самого ученика на свои склонности, способности и познавательные интересы в выборе профессии и социально - эмоциональное благополучие в учебном коллективе, что было изучено и доказано и изучено в теоретической части и будет исследовано эмпирически.
В рамках эмпирического исследования нами были отобраны респонденты 77 человек подросткового возраста и 82 человека юношеского возраста. Среди них 104 девушки и 55 юношей. Выборка по своим социально-демографическим показателям полноценно представляет генеральную совокупность. Исходя из поставленных задач, было реализовано исследование по рекомендованному пакету методик и полученные результаты были сопоставлены с особенностями профессионального самоопределения подросткового и юношеского возраста.
Результаты исследования позволили нам предположить, что подросткам свойственно выбирать профессию, ориентируясь на свои склонности и интересы. На данном этапе профессионального самоопределение большинство подростков не достаточно информированы о всех аспектах выбранной профессии, в связи с чем можно наблюдать низкие показатели по результатам ответа на вопрос о негативных моментах в будущей профессии. Мотивация будущей профессии у большинства сформирована с позиции материального благополучия, как возможность быть независимым и самостоятельным. Это соответствует возрастной потребности в автономии, независимости, свободы и желании принять права и обязанности взрослого человека...

Купить