Помощь студентам в учебе
ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ И КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЦИФРОВОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
|
Введение 4
1 Современное состояние системы высшего образования в России 8
1.1 Анализ структуры российской системы образования 8
1.2 Особенности организации высшего образования в России 14
1.3 Требования к работе научно-педагогических работников высшего
образования 17
1.4 Анализ организационной структуры Уральского федерального
университета 37
Выводы по первой главе 42
2. Особенности цифровой трансформации российской системы образования ..
2.1 Современный этап цифровизации системы образования 43
2.2 Анализ негативного влияния цифровизации на качество образовательного
процесса 48
2.3 Опыт цифрового развития Уральского федерального университета 58
Выводы по второй главе 72
3. Внедрение проекта «Цифровой преподаватель» в Уральский федеральный
университет 73
3.1 Описание проекта «Цифровой преподаватель» 73
3.2 Риски проекта и основные мероприятия по их минимизации 104
3.3 Ожидаемые результаты и перспективы проекта «Цифровой
преподаватель» 110
Выводы по третьей главе 112
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение А 125
1 Современное состояние системы высшего образования в России 8
1.1 Анализ структуры российской системы образования 8
1.2 Особенности организации высшего образования в России 14
1.3 Требования к работе научно-педагогических работников высшего
образования 17
1.4 Анализ организационной структуры Уральского федерального
университета 37
Выводы по первой главе 42
2. Особенности цифровой трансформации российской системы образования ..
2.1 Современный этап цифровизации системы образования 43
2.2 Анализ негативного влияния цифровизации на качество образовательного
процесса 48
2.3 Опыт цифрового развития Уральского федерального университета 58
Выводы по второй главе 72
3. Внедрение проекта «Цифровой преподаватель» в Уральский федеральный
университет 73
3.1 Описание проекта «Цифровой преподаватель» 73
3.2 Риски проекта и основные мероприятия по их минимизации 104
3.3 Ожидаемые результаты и перспективы проекта «Цифровой
преподаватель» 110
Выводы по третьей главе 112
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение А 125
Актуальность темы исследования. Глобальный процесс цифровизации всех сфер человеческой жизни значительно ускорился за последние 20 лет в связи с активным развитием цифровых технологий. В последние несколько лет наметился тренд на экспансию современных технологий в образовательный процесс, которая значительно ускорилась в условиях пандемии СОУГО-19. Такое смещение акцентов в образовательной системе, очевидно, приводит к возникновению новых требований к образовательному процессу, образовательным учреждениям и преподавателям [15; 19; 23; 24; 26; 32]. В университетах нового типа - «цифровых университетах», образовательный процесс должен обеспечиваться преподавателями нового типа - «цифровыми преподавателями». Результат владения и использования цифровых средств в образовании при этом должен иметь значительное превосходство над результатом обучения без их использования. В работе представлены результаты исследований трансформации роли и компетенций преподавателя в университетах нового типа - «Цифровых университетах».
Цель исследования: разработка моделей управления и проекта трансформации роли и компетенций преподавателя для повышения эффективности и качества обучения в цифровом университете .
Задачи исследования:
- провести анализ существующей системы образования в РФ и организационной структуры Уральского федерального университета;
- провести анализ положительных и отрицательных сторон процессов цифровой трансформации высшего образования и проектов цифровой трансформации в Уральском федеральном университете;
- провести анализ изменения роли и компетенций преподавателя в условиях цифровой трансформации образования;
- выявить проблемы преподавательской деятельности и определить их влияние на эффективность и качество образования;
- разработать проект, направленный на повышение качества образования в вузе и эффективность работы преподавателя в цифровом университете; предложить критерии оценки деятельности.
Предметом исследования является процесс трансформации роли и компетенций преподавателя в цифровой среде.
Объектом изучения является Уральский федеральный университет (УрФУ).
Методы исследования. Основными методами исследования являются обобщение и анализ литературных источников по тематике, опросные методы исследования, оценочные методы.
Степень разработанности темы. Исследования в области цифровой трансформации образования и, в частности, особенностей образовательного процесса интенсифицировались в последние 10 лет в связи с активным внедрением цифровых технологий в жизнь человека. Следует отметить возросшее количество работ по данной тематике в области психологии и педагогики. Проблемы и вопросы, связанные с цифровизацией образования, на сегодняшний день вынесены на глобальный уровень обсуждения, что подтверждают доклады Специальных докладчиков при ООН и развертывание таких национальных программ как «Цифровая экономика», в которой образованию уделяется особое внимание.
Научная новизна исследования:
- предложена поддерживающая модель управления университетом;
- проведен анализ преподавательской инфраструктуры и выявлена ее связь с качеством и эффективностью образовательного процесса;
- определена роль преподавателя в «Цифровом университете».
Практическая значимость исследования заключается в результатах анализа результатов исследования на основе, которых предложен проект «Цифровой преподаватель». Проект можно использовать как основу для трансформации преподавательской среды с целью оптимизации труда преподавателя, повышения эффективности и качества образования в университете.
Информационно-эмпирическая база исследования включается себя более 60 литературных источников, в том числе в себя монографии, учебные пособия, научные статьи, справочники, электронные ресурсы. Исследования с применением опросных методик включают выборку из порядка 100 обучающихся по направлениям обучения бакалавриата, специалитета и магистратуры. Опрос преподавательской среды проводился среди сотрудников физико-технологического университета УрФУ путем оценочного сбора информации при собеседовании в группах.
Структура магистерской диссертации. Работа содержит 3 главы, введение, заключение, библиографический список, приложение. Первая глава посвящена обзору структурных особенностей современного образования в РФ, анализу организационной структуры высшего образования и университетов и требований к научно-педагогическим работникам. Вторая глава содержит анализ особенностей цифровой трансформации системы высшего образования, описание современного опыта внедрения цифровых сервисов в Уральский федеральный университет и анализ негативного влияния цифровых технологий на результат образования. В третьей главе разработан проект «Цифровой преподаватель», в рамках которого предложена поддерживающая модель управления университетом и мероприятия по адаптации преподавательской инфраструктуры университета для повышения эффективности и качества преподавания с использованием цифровых технологий.
Цель исследования: разработка моделей управления и проекта трансформации роли и компетенций преподавателя для повышения эффективности и качества обучения в цифровом университете .
Задачи исследования:
- провести анализ существующей системы образования в РФ и организационной структуры Уральского федерального университета;
- провести анализ положительных и отрицательных сторон процессов цифровой трансформации высшего образования и проектов цифровой трансформации в Уральском федеральном университете;
- провести анализ изменения роли и компетенций преподавателя в условиях цифровой трансформации образования;
- выявить проблемы преподавательской деятельности и определить их влияние на эффективность и качество образования;
- разработать проект, направленный на повышение качества образования в вузе и эффективность работы преподавателя в цифровом университете; предложить критерии оценки деятельности.
Предметом исследования является процесс трансформации роли и компетенций преподавателя в цифровой среде.
Объектом изучения является Уральский федеральный университет (УрФУ).
Методы исследования. Основными методами исследования являются обобщение и анализ литературных источников по тематике, опросные методы исследования, оценочные методы.
Степень разработанности темы. Исследования в области цифровой трансформации образования и, в частности, особенностей образовательного процесса интенсифицировались в последние 10 лет в связи с активным внедрением цифровых технологий в жизнь человека. Следует отметить возросшее количество работ по данной тематике в области психологии и педагогики. Проблемы и вопросы, связанные с цифровизацией образования, на сегодняшний день вынесены на глобальный уровень обсуждения, что подтверждают доклады Специальных докладчиков при ООН и развертывание таких национальных программ как «Цифровая экономика», в которой образованию уделяется особое внимание.
Научная новизна исследования:
- предложена поддерживающая модель управления университетом;
- проведен анализ преподавательской инфраструктуры и выявлена ее связь с качеством и эффективностью образовательного процесса;
- определена роль преподавателя в «Цифровом университете».
Практическая значимость исследования заключается в результатах анализа результатов исследования на основе, которых предложен проект «Цифровой преподаватель». Проект можно использовать как основу для трансформации преподавательской среды с целью оптимизации труда преподавателя, повышения эффективности и качества образования в университете.
Информационно-эмпирическая база исследования включается себя более 60 литературных источников, в том числе в себя монографии, учебные пособия, научные статьи, справочники, электронные ресурсы. Исследования с применением опросных методик включают выборку из порядка 100 обучающихся по направлениям обучения бакалавриата, специалитета и магистратуры. Опрос преподавательской среды проводился среди сотрудников физико-технологического университета УрФУ путем оценочного сбора информации при собеседовании в группах.
Структура магистерской диссертации. Работа содержит 3 главы, введение, заключение, библиографический список, приложение. Первая глава посвящена обзору структурных особенностей современного образования в РФ, анализу организационной структуры высшего образования и университетов и требований к научно-педагогическим работникам. Вторая глава содержит анализ особенностей цифровой трансформации системы высшего образования, описание современного опыта внедрения цифровых сервисов в Уральский федеральный университет и анализ негативного влияния цифровых технологий на результат образования. В третьей главе разработан проект «Цифровой преподаватель», в рамках которого предложена поддерживающая модель управления университетом и мероприятия по адаптации преподавательской инфраструктуры университета для повышения эффективности и качества преподавания с использованием цифровых технологий.
В работе выполнен анализ общей структуры системы образования и структуры высшего образования в РФ. В результате анализа структуры организаций высшего образования в работе сделан вывод, что подавляющая масса организаций представляет собой организации с иерархической структурой управления. Объем и количество иерархических ступеней, как правило, зависит от размера организации, количества обучающихся, количества профессорско-преподавательского состава и функций и задач, выполняемых организацией.
На основе аналитического обзора описаны особенности цифровой трансформации современного образования, проведен анализ негативных сторон цифровизации образовательного процесса, представлен опыт внедрения проекта «Цифровой университет» в Уральский федеральный университет. В результате анализа сделан вывод, что процесс цифровой трансформации образования несет в себе новую парадигму образовательного процесса и позволяет сделать образование более доступным. Однако при этом могут быть ограничены академическая свобода преподавателей, появляются риски отсутствия формирования у студентов общечеловеческих ценностей, а также возможна потеря гуманистической направленности образования. Роль очного образования и роль преподавателя в парадигме цифрового образования многократно увеличилась в сравнении с традиционными методами обучения.
В работе представлен результате анализа проекта «Цифровой университет», внедряемый в УрФУ. Отмечены его положительное влияние на развитие образовательного процесса в университете и углубление интеграции вузов, промышленности и бизнеса. Отмечен главный недостаток проекта: отсутствие преобразований преподавательской инфраструктуры в новом «Цифровом университете».
Представлен разработанный студентом лично проект «Цифровой преподаватель». Представлены цели и задачи проекта, которые заключаются в осуществлении трансформации преподавательской инфраструктуры для повышения качества и эффективности образовательного процесса в «Цифровом университете».
Основная идея проекта - переход от иерархической модели управления образовательной организации к поддерживающей модели и трансформация преподавателей-трансляторов в преподавателей-лидеров. Отличительной особенностью проекта является введение принципов работы «Цифрового университета», основанных на управлении человеческим капиталом, и создании цифровых сервисов, облегчающих и улучшающих качество работы преподавателей и сотрудников университета и создающих условия для проявления лидерских качеств у преподавателей.
Основные риски проекта заключатся в глобальном изменении структуры организации при инфраструктурной трансформации, в возможном низком качестве исследований текущего состояния преподавательской инфраструктуры, возможном низком качестве реализации предлагаемых цифровых сервисов, сохранении сложного и бюрократизированного делопроизводства и коммуникаций в вузе, длительном, сложном и трудозатратном процессе конвертации существующих бумажных и электронных документов в интерактивную электронную форму, боязнь перемен участников процесса трансформации. Для всех вышеперечисленных рисков рассмотрены способы минимизации.
Описаны ожидаемые результаты предлагаемого проекта.
Показано, что в результате успешной реализации проекта ряд важнейших показателей деятельности университета, влияющих также и на рейтинг университет в мире, покажут существенный рост, что в свою очередь положительно скажется на репутации вуза и привлечет дополнительные средства для развития университета.
На основе аналитического обзора описаны особенности цифровой трансформации современного образования, проведен анализ негативных сторон цифровизации образовательного процесса, представлен опыт внедрения проекта «Цифровой университет» в Уральский федеральный университет. В результате анализа сделан вывод, что процесс цифровой трансформации образования несет в себе новую парадигму образовательного процесса и позволяет сделать образование более доступным. Однако при этом могут быть ограничены академическая свобода преподавателей, появляются риски отсутствия формирования у студентов общечеловеческих ценностей, а также возможна потеря гуманистической направленности образования. Роль очного образования и роль преподавателя в парадигме цифрового образования многократно увеличилась в сравнении с традиционными методами обучения.
В работе представлен результате анализа проекта «Цифровой университет», внедряемый в УрФУ. Отмечены его положительное влияние на развитие образовательного процесса в университете и углубление интеграции вузов, промышленности и бизнеса. Отмечен главный недостаток проекта: отсутствие преобразований преподавательской инфраструктуры в новом «Цифровом университете».
Представлен разработанный студентом лично проект «Цифровой преподаватель». Представлены цели и задачи проекта, которые заключаются в осуществлении трансформации преподавательской инфраструктуры для повышения качества и эффективности образовательного процесса в «Цифровом университете».
Основная идея проекта - переход от иерархической модели управления образовательной организации к поддерживающей модели и трансформация преподавателей-трансляторов в преподавателей-лидеров. Отличительной особенностью проекта является введение принципов работы «Цифрового университета», основанных на управлении человеческим капиталом, и создании цифровых сервисов, облегчающих и улучшающих качество работы преподавателей и сотрудников университета и создающих условия для проявления лидерских качеств у преподавателей.
Основные риски проекта заключатся в глобальном изменении структуры организации при инфраструктурной трансформации, в возможном низком качестве исследований текущего состояния преподавательской инфраструктуры, возможном низком качестве реализации предлагаемых цифровых сервисов, сохранении сложного и бюрократизированного делопроизводства и коммуникаций в вузе, длительном, сложном и трудозатратном процессе конвертации существующих бумажных и электронных документов в интерактивную электронную форму, боязнь перемен участников процесса трансформации. Для всех вышеперечисленных рисков рассмотрены способы минимизации.
Описаны ожидаемые результаты предлагаемого проекта.
Показано, что в результате успешной реализации проекта ряд важнейших показателей деятельности университета, влияющих также и на рейтинг университет в мире, покажут существенный рост, что в свою очередь положительно скажется на репутации вуза и привлечет дополнительные средства для развития университета.