ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Проблемы межличностного общения в поликультурной
образовательной среде 8
1.2. Особенности межличностного общения участников
образовательного процесса 16
1.3. Коллективная творческая деятельность как условие
организации межличностного взаимодействия 26
Выводы по теоретической части 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Описание результатов эмпирического исследования 47
2.3. Программа по организации межличностного общения
младших школьников в поликультурной среде 66
Выводы по эмпирической части исследования 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В современном обществе развивающаяся личность ребенка сталкивается с многочисленными психологическими проблемами, связанными с необходимостью интегрироваться в социально - культурную среду, находить пути и способы взаимодействия со сверстниками и социальным окружением. Эти проблемы многократно усиливаются в поликультурной среде, которая сегодня характеризует большую часть многонациональных регионов России и значительную часть российских учебных заведений. Необходимость преодоления обозначенных проблем требует организации специальной подготовки детей, направленной на развитие умений межличностного взаимодействия в условиях поликультурной образовательной среды.
Поликультурная образовательная среда понимается учеными как совокупность культурных, духовных и материальных условий существования и деятельности субъектов педагогического процесса, в которых находят отражение культурное многообразие общества и характер отношений между учителями, учащимися, их родителями, представляющими различные этнические и другие социальные группы: языковые, конфессиональные, возрастные, тендерные и т.п. (В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л. Супрунова).
Младший школьный возраст - особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющие на развитие личности ребенка.
Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение детей в системе их межличностных отношений со сверстниками в классе.
Совместная учеба и жизнь в многонациональном коллективе, постоянное общение его членов создают благоприятную психологическую обстановку, способствующую формированию у детей уважение к нациям и народностям, и их культурам. Вместе с этим в многонациональном коллективе находит свое проявление специфика различных культур и традиций, носители которых входят в это коллектив.
Многонациональный коллектив способствует формированию у детей гуманистического, коллективистского отношения к человеку иной национальности, к его человеческому достоинству, традициям. В коллективе со смешанным национальным составом учащихся важно добиться добрых и справедливых отношений между его членами. В этих отношениях следует обеспечивать единство взаимной ответственности и требовательности. В многонациональной среде дети привыкают к повседневным товарищеским взаимоотношениям со всеми окружающими их людьми независимо от их национальной принадлежности. Формирование у них уважения к народам начинается с личной дружбы со своими разнонациональными товарищами по дому, детскому саду, улице, классу, школе.
Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях поликультурной образовательной среды в общеобразовательном учреждении, накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка, на его характер, на его отношение к другим людям, на его терпимость и уважение к человеку другой национальности. Ведь вырастая, ребенок свои детские навыки общения, свою модель взаимоотношений переносит и во взрослую жизнь. На этом будут строиться его взаимоотношения на работе, в коллективе, в повседневной жизни.
Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве с детьми разных национальностей, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия человека другой нации, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно. Несвоевременная помощь в развитии межнационального, межличностного общения, недостаточное количество специально разработанных программ, недостатки в предметно-развивающей среде школы, и т.д. делают изучение проблемы развития межличностных отношений в поликультурной среде общеобразовательного учреждения одной из актуальных и значимых в системе школьного образования. Исходя из этого определилась проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия организации межличностного общения в поликультурной среде начальной школы.
Цель: обосновать, разработать и апробировать психолого-педагогические условия организации межличностного общения младших школьников в поликультурной среде.
Объект: межличностное общение младших школьников.
Предмет: коллективная творческая деятельность как психолого-педагогическое условие организации межличностного общения младших школьников в поликультурной среде.
Гипотезой исследования является предположение о том, что выделенные нами психолого-педагогические условия будут способствовать эффективности организации межличностного общения младших школьников в поликультурной среде.
Задачи:
1. Проанализировать научную литературу по теме исследования.
2. Изучить состояние проблемы и выявить факторы эффективного межличностного взаимодействия участников образовательного процесса в поликультурной среде: структурно-организационные, функционально-ролевые и психолого-педагогические.
3. Определить психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие оптимальное межличностное взаимодействие в образовательном процессе.
4. Выполнить диагностику эффективности межличностного общения участников образовательного процесса.
5. Апробировать психолого-педагогические условия. Теоретико-методологической основой исследования являются:
Теоретические основы межличностного взаимодействия детей глубоко исследованы в психологии и педагогике. Учеными установлена взаимосвязь взаимодействия и общения (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); раскрыто значение взаимодействия как важного фактора личностного развития детей (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, Д.Б.Эльконин и др.); формирование взаимоотношений младших школьников в процессе игровой деятельности (Д.В. Менджерицкая, Е.М.Щербакова, Д.Б. Эльконин); проблемы взаимодействия детей в поликультурной среде (О.В.Аракелян, О.В.Гукаленко, Г.Ж.Даутова, А.Н.Джуринский, Л.В.Колобова, И.Я.Мурзина, Л.Л.Супрунова, Е.А.Ходырева, А.Е.Шабалдас); проблема формирования культуры межнационального общения у подрастающего поколения (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Н.Г. Чернышевский, А.С. Макаренко А.С.); концепция поликультурного образования и диалоговый подход к его реализации (В.С.Библер, О.В.Гукаленко, Г.Ж.Даутова, Л.А.Ибрагимова, Л.В.Колобова, И.Я.Мурзина, Г.В.Палаткина, Е.А.Ходырева, А.Е.Шабалдас); психолого-педагогическое осмысление вопросов общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, Е.В. Коротаева, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин); основы учения о психолого-педагогических особенностях младшего школьного возраста (Л.С. Выгодский, А. Арушанова, Е.Н. Веракса, А.Н. Веракса, Н. Ежова, А.Г.)
Практическая значимость, проведенного исследования заключается в систематизации и конкретизации теоретических и методических основ процесса формирования психолого-педагогических условий организации межличностного общения младших школьников через коллективную творческую деятельность, в разработке системы воспитательных мероприятий: «День вежливости», дидактических игр «Путешествие по России и странам ближнего зарубежья», «Народы - как одна семья, хотя язык их разный...», «Убери лишний вагон» и т.д. Материалы исследования могут использоваться в специальных курсах, освещающих вопросы теории и методики межнационального общения младших школьников, а также в практике воспитательной деятельности учителей начальных классов.
Структура работы отражает логику, содержание, результаты проведенного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В последнее время проблема воспитания этики межнационального общения стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Это связано с учащающимися случаями нетерпимости по отношению к инакомыслящим людям со стороны враждебно настроенных оппонентов. При этом нередки случаи откровенных конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения. По мнению большинства аналитиков, подобная тенденция связана с уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая значимые аспекты жизни других людей.
Наибольший акцент следует сделать на младшем школьном возрасте, так как именно в этот период человек обретает пути и способы грамотной адаптации во взрослом мире. Мышление ребенка еще впитывает в себя все с детской непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и вынесению соответствующих выводов из нее. В этом возрасте формируется мировоззренческая картина ребенка и все, что он впитает в себя, будет в будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе.
Коллективная творческая деятельность является одним из важных факторов повышения уровня межнационального общения младших школьников. Для улучшения межличностного взаимодействия учащихся в поликультурной среде мы рекомендуем систематически проводить мероприятия с использованием коллективной творческой деятельности и создавать для них определенные условия, где они могут проявить свою культуру межнационального общения.
Ребенок в младшем школьном возрасте активно овладевает навыками общения, в этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов.
Каждый ребенок в коллективе сверстников обладает определенным статусом, этот статус влияет на межличностные отношения и коэффициент благополучия классного коллектива.
Мы провели ряд диагностических методик: среди них методика по изучению социометрического статуса каждого члена коллектива, и две методики по изучению самооценки каждого респондента.
В ходе теоретического и диагностического анализа мы пришли к выводу о том, что существует необходимость в разработке программы по оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста в поликультурной среде.
После разработки и апробации программы по оптимизации межличностных отношений в поликультурной среде нами был реализован комплекс методик, с целью оценки эффективности данной программы. Для чего был применен тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента.
В результате полученных данных можно сделать вывод о том, что разработанная и апробированная нами программа является эффективной и результативной, потому, как, после ее реализации результаты в группе А изменились в положительную сторону.
Из чего можно заключить, что результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, а эмпирическая гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
