📄Работа №99705
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
85 листов
Год:
2017
Просмотров:
348
4915
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке
1.1. Содержание профессиональной подготовки педагогов дошкольных
образовательных организаций
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов: понятия,
функции, принципы 20
1.3. Методы и условия психолого-педагогического сопровождения
педагогов дошкольной образовательной организации 32
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОО в профессиональной подготовке 41
2.1. Анализ деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению педагогов МАДОУ № 541 (г. Екатеринбург) в
профессиональной подготовке 41
2.2. Программа организации психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке 58
Заключение 66
Список использованной литературы 71
Приложения 78
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке
1.1. Содержание профессиональной подготовки педагогов дошкольных
образовательных организаций
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов: понятия,
функции, принципы 20
1.3. Методы и условия психолого-педагогического сопровождения
педагогов дошкольной образовательной организации 32
Глава 2. Практика психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОО в профессиональной подготовке 41
2.1. Анализ деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению педагогов МАДОУ № 541 (г. Екатеринбург) в
профессиональной подготовке 41
2.2. Программа организации психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке 58
Заключение 66
Список использованной литературы 71
Приложения 78
📖 Введение
Актуальность. В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией объективно возрастает потребность в переосмысления и переоценки целого ряда психолого-дидактических проблем.
Готовность педагогов к работе в соответствие со спецификой социального заказа становится ключевым элементом в успехе проводимых преобразований. Это ориентирует современное дошкольное образования на постановку новых задач и выдвижение новых требований к личности и деятельности педагогических кадров, где ведущее место занимают требования, связанные с формированием определенных квалификационных характеристик, совокупность которых в целом составляет профессиональную компетентность педагога дошкольного учреждения как субъекта профессиональной деятельности.
Изменения присущи всему, но в итоге они отражаются на непосредственном исполнителе, конкретном человеке - воспитателе, на практике реализующем основы научных нововведений. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением в ДОО Федеральных Государственных Образовательных Стандартов - непростой процесс, требующий максимального внимания, поддержки, сопровождения педагогов со стороны психологических и методических служб в их профессиональной подготовке. Сопровождение в данном контексте рассматривается как целостный процесс поддержки и помощи в становлении и развитии личности педагога в профессиональной подготовки посредством действий конкретных специалистов.
Конкретизируя понимание сущности профессиональной подготовки применительно к профессионально-педагогической деятельности, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, О.М. Краснорядцева определяют профессионала- педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
Контингент педагогов дошкольной организации представляет собой «яркое разноцветье» уровней образования, стажа, категорий. И важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной среде, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм.
Степень изученности. Значимость исследования отражена в научной литературе: психологические предпосылки профессионального самоопределения рассмотрены в трудах В.Ф. Сафин, Е.А. Климов и др.
В настоящее время в педагогической науке и практике интенсивно обсуждается проблема психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, О.С. Газман, И.В., Д.А. Леонтьева, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Л.М. Шипицына.
Однако, в дошкольных образовательных организациях наблюдается некое противоречие: между необходимостью в психолого-педагогическом сопровождении педагогов в профессиональной подготовке, и отсутствием единой программы психолого-педагогического сопровождения, недостаточностью методических рекомендаций по данному вопросу для руководителей дошкольных образовательных организаций.
Отсюда возникает проблема исследования: какого содержание программы по психолого-педагогического сопровождения педагогов в профессиональной подготовке в дошкольных образовательных организациях?
Все вышеуказанное определяет тему нашего исследования «Психолого-педагогическое сопровождение педагогов ДОО в профессиональной подготовке».
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: содержание психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки педагогов дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать программу психолого-педагогического сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации в период их профессиональной подготовки.
Гипотеза: вероятно, программа психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в период их профессиональной подготовки должна:
• обеспечивать поэтапный процесс активизации адаптивного потенциала личности, необходимого для успешной профессиональной подготовки и постоянной возможности самообразования педагогов;
• включать комплекс методов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение педагогов, в том числе консультирование, беседы, лекции, тренинги.
Задачи исследования обусловлены его целью, объектом, предметом и гипотезой:
1. Изучить содержание профессиональной подготовки педагогов в дошкольной образовательной организации.
2. Исследовать понятие «психолого-педагогическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации».
3. Обосновать методы и условия психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке.
Методы исследования.
В данной работе использовались системный, деятельностный, личностный, компетентностный, рискологический подходы. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация. Эмпирические методы: наблюдение, анализ документов, экспертный опрос, анкетирование, математическая обработка данных.
Теоретическая значимость и элементы новизны.
Проведен теоретический анализ современного состояния психолого-педагогического сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации. Уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки»; изучено и обосновано психолого-педагогическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость диссертационного исследования: разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации, подготовлена рабочая документация этого процесса, которая может быть использована в дошкольном образовании для повышения профессиональной компетентности педагогических кадров.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в
профессиональной подготовке - это непрерывный процесс в заданных временных рамках, основанный на взаимодействии и сотрудничестве, целью которого является удовлетворение институциональных и личных потребностей, связанных с профессиональной подготовкой педагогических кадров и качеством образовательных услуг в дошкольном образовании. Необходимость сопровождения обусловлена повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержанием позитивного психологического климата.
2. Психологическая составляющая сопровождения нацелена на создание благоприятных условий для успешного профессионального развития каждого педагога, профилактики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений в коллективе. Педагогическая составляющая сопровождения решает задачи преодоления учебных трудностей, решения проблем с выбором образовательного и профессионального маршрута. Основным методом для реализации, как психологической, так и педагогической составляющей является консультирование (индивидуальное и групповое).
3. Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке рассчитана на межаттестационный период (пять лет) и предполагает комплекс мер по организации мониторинга деятельности педагогов, выявлению их образовательных потребностей, оказанию методической помощи. Программа предусматривает организацию межведомственного взаимодействия с учреждениями здравоохранения и социальной защиты населения, другими образовательными организациями; учреждениями культуры и спорта, правоохранительными органами.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №541», г. Екатеринбург.
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической направленности), заключения, списка использованных источников (70) и приложений (4).
Во введении определен понятийно-категориальный аппарат исследования и сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе изучены и уточнены основные понятия «сопровождение», «педагогическое сопровождение», «психологическое сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», «аттестация», «профессиональная подготовка», проанализированы управленческие аспекты психолого-педагогического сопровождения педагогов в период профессиональной подготовки на основе партнерского взаимодействия с различными учреждениями и организациями государственных и негосударственных форм собственности.
Во второй главе проанализирован опыт муниципальной автономной дошкольной организации - детский сад № 541 Верх-Исетского р-на г. Екатеринбурга, проведены эмпирические исследования, представлена авторская программа по организации психолого-педагогического сопровождения педагогов в период профессиональной подготовки и результаты ее частичной апробации. В заключении подведены итоги исследования.
Основные положения диссертации отражены в двух публикациях, см. список литературы [59: 60].
Готовность педагогов к работе в соответствие со спецификой социального заказа становится ключевым элементом в успехе проводимых преобразований. Это ориентирует современное дошкольное образования на постановку новых задач и выдвижение новых требований к личности и деятельности педагогических кадров, где ведущее место занимают требования, связанные с формированием определенных квалификационных характеристик, совокупность которых в целом составляет профессиональную компетентность педагога дошкольного учреждения как субъекта профессиональной деятельности.
Изменения присущи всему, но в итоге они отражаются на непосредственном исполнителе, конкретном человеке - воспитателе, на практике реализующем основы научных нововведений. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением в ДОО Федеральных Государственных Образовательных Стандартов - непростой процесс, требующий максимального внимания, поддержки, сопровождения педагогов со стороны психологических и методических служб в их профессиональной подготовке. Сопровождение в данном контексте рассматривается как целостный процесс поддержки и помощи в становлении и развитии личности педагога в профессиональной подготовки посредством действий конкретных специалистов.
Конкретизируя понимание сущности профессиональной подготовки применительно к профессионально-педагогической деятельности, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, О.М. Краснорядцева определяют профессионала- педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
Контингент педагогов дошкольной организации представляет собой «яркое разноцветье» уровней образования, стажа, категорий. И важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной среде, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм.
Степень изученности. Значимость исследования отражена в научной литературе: психологические предпосылки профессионального самоопределения рассмотрены в трудах В.Ф. Сафин, Е.А. Климов и др.
В настоящее время в педагогической науке и практике интенсивно обсуждается проблема психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, О.С. Газман, И.В., Д.А. Леонтьева, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Л.М. Шипицына.
Однако, в дошкольных образовательных организациях наблюдается некое противоречие: между необходимостью в психолого-педагогическом сопровождении педагогов в профессиональной подготовке, и отсутствием единой программы психолого-педагогического сопровождения, недостаточностью методических рекомендаций по данному вопросу для руководителей дошкольных образовательных организаций.
Отсюда возникает проблема исследования: какого содержание программы по психолого-педагогического сопровождения педагогов в профессиональной подготовке в дошкольных образовательных организациях?
Все вышеуказанное определяет тему нашего исследования «Психолого-педагогическое сопровождение педагогов ДОО в профессиональной подготовке».
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: содержание психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки педагогов дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать программу психолого-педагогического сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации в период их профессиональной подготовки.
Гипотеза: вероятно, программа психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в период их профессиональной подготовки должна:
• обеспечивать поэтапный процесс активизации адаптивного потенциала личности, необходимого для успешной профессиональной подготовки и постоянной возможности самообразования педагогов;
• включать комплекс методов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение педагогов, в том числе консультирование, беседы, лекции, тренинги.
Задачи исследования обусловлены его целью, объектом, предметом и гипотезой:
1. Изучить содержание профессиональной подготовки педагогов в дошкольной образовательной организации.
2. Исследовать понятие «психолого-педагогическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации».
3. Обосновать методы и условия психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке.
Методы исследования.
В данной работе использовались системный, деятельностный, личностный, компетентностный, рискологический подходы. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация. Эмпирические методы: наблюдение, анализ документов, экспертный опрос, анкетирование, математическая обработка данных.
Теоретическая значимость и элементы новизны.
Проведен теоретический анализ современного состояния психолого-педагогического сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации. Уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки»; изучено и обосновано психолого-педагогическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость диссертационного исследования: разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации, подготовлена рабочая документация этого процесса, которая может быть использована в дошкольном образовании для повышения профессиональной компетентности педагогических кадров.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в
профессиональной подготовке - это непрерывный процесс в заданных временных рамках, основанный на взаимодействии и сотрудничестве, целью которого является удовлетворение институциональных и личных потребностей, связанных с профессиональной подготовкой педагогических кадров и качеством образовательных услуг в дошкольном образовании. Необходимость сопровождения обусловлена повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержанием позитивного психологического климата.
2. Психологическая составляющая сопровождения нацелена на создание благоприятных условий для успешного профессионального развития каждого педагога, профилактики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений в коллективе. Педагогическая составляющая сопровождения решает задачи преодоления учебных трудностей, решения проблем с выбором образовательного и профессионального маршрута. Основным методом для реализации, как психологической, так и педагогической составляющей является консультирование (индивидуальное и групповое).
3. Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в профессиональной подготовке рассчитана на межаттестационный период (пять лет) и предполагает комплекс мер по организации мониторинга деятельности педагогов, выявлению их образовательных потребностей, оказанию методической помощи. Программа предусматривает организацию межведомственного взаимодействия с учреждениями здравоохранения и социальной защиты населения, другими образовательными организациями; учреждениями культуры и спорта, правоохранительными органами.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №541», г. Екатеринбург.
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической направленности), заключения, списка использованных источников (70) и приложений (4).
Во введении определен понятийно-категориальный аппарат исследования и сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе изучены и уточнены основные понятия «сопровождение», «педагогическое сопровождение», «психологическое сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», «аттестация», «профессиональная подготовка», проанализированы управленческие аспекты психолого-педагогического сопровождения педагогов в период профессиональной подготовки на основе партнерского взаимодействия с различными учреждениями и организациями государственных и негосударственных форм собственности.
Во второй главе проанализирован опыт муниципальной автономной дошкольной организации - детский сад № 541 Верх-Исетского р-на г. Екатеринбурга, проведены эмпирические исследования, представлена авторская программа по организации психолого-педагогического сопровождения педагогов в период профессиональной подготовки и результаты ее частичной апробации. В заключении подведены итоги исследования.
Основные положения диссертации отражены в двух публикациях, см. список литературы [59: 60].
✅ Заключение
Специфика деятельности педагогического работника обуславливает повышенную значимость его профессионального роста. Повышение квалификации, аттестация и иная профессиональная подготовка является важным звеном непрерывного профессионального образования педагогических работников. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста, повышая его конкурентноспособность на рынке труда.
Однако, существует проблема низкой мотивации педагогических кадров к повышению уровня самообразования и к прохождению процедуры аттестации. Проанализировав данную проблему, мы пришли к необходимости осуществлять психолого-педагогическое сопровождение для педагогов в период их профессиональной подготовки.
Сопровождение реализуется непосредственно в самой деятельности, что принципиально его отличает от процесса управления, который может осуществляться извне и дистантно, без оказания непосредственной помощи, личностного участия и заботы. Вместе с тем, сопровождать необходимо не столько педагога, сколько процесс его развития, «терпеливо пытаясь уравновесить два плеча коромысла - его социализацию и индивидуализацию.
Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы.
психолого-педагогическое сопровождение педагогов в процессе их профессиональной подготовки мы можем определить, как процесс, который планомерно осуществляет работу в течение заранее определенного времени, проводимую в единстве с основным процессом.
В каждом конкретном типе образовательной организации содержание психолого-педагогического сопровождения педагогических кадров может меняться.
Дошкольная организация сегодня - это сложная конструкция, находящаяся в постоянном усовершенствовании, выискивающая новые возможности, создающая необходимые условия для выполнения современных требований по воспитанию детей, предъявляемых семьей и обществом.
Сложность данной задачи определяется, как особенностями профессиональной подготовки, её важностью, так и неподготовленностью педагогов к выполнению характерных для этого процесса учебных задач, поэтому в период профессиональной подготовки педагоги нуждаются не только методическом сопровождении, но и в психолого-педагогическом сопровождении.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в профессиональной подготовке - это непрерывный процесс в заданных временных рамках, основанный на взаимодействии и сотрудничестве, целью которого является удовлетворение институциональных и личных потребностей, связанных с профессиональной подготовкой педагогических кадров и качеством образовательных услуг в системе дошкольного образования. Необходимость сопровождения обусловлена повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержанием позитивного психологического климата.
Психологическая составляющая сопровождения нацелена на создание благоприятных условий для успешного профессионального развития каждого педагога, профилактики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений в коллективе. Педагогическая составляющая сопровождения решает задачи преодоления учебных трудностей, решения проблем с выбором образовательного и профессионального маршрута. Основным методом для реализации, как психологической, так и педагогической составляющей является консультирование (индивидуальное и групповое).
Изучив опыт конкретного детского сада, мы выявили, что в профессиональном развитии педагогов МАДОУ № 541 имеются некоторые проблемы. К ним можно отнести: отсутствие опыта и недостаток знаний по дошкольной педагогике; неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности; недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и передаче своего опыта работы.
Система работы по развитию профессиональной компетентности и сопровождению педагогических кадров в период их профессиональной подготовки способствует совершенствованию имеющихся у педагогических работников профессиональных компетенций.
Для профессионального развития педагогов ДОО в соответствии с современными требованиями необходимо стратегическое планирование совершенствования кадрового потенциала для достижения качественного дошкольного образования, поэтому необходимо обеспечить систему непрерывного образования и повышения квалификации педагогов; повысить мотивацию педагогов для участия в конкурсном движении и аттестации; активизировать творческий потенциал педагогов по обобщению передового педагогического опыта и его распространению.
Исходя из этих требований, были проведено 3 опроса в виде анкетирования среди педагогов, результаты этих исследований позволили определить недостаточно высокий уровень их готовности к аттестации и к профессиональному обучению. Поэтому нами была разработана и частично апробирована программа по психолого-педагогическому сопровождению педагогов в период их профессиональной деятельности.
Разработанная программа рассчитана на пять лет и предполагает реализацию следующих задач: стимулировать целенаправленно, непрерывно повышать уровень квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; выявление перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников; определить необходимость повышения квалификации педагогических работников.
В ходе частичной апробации программы в период 2015-2017 гг. получены положительные результаты, свидетельствующие о подготовке высокопрофессионального кадрового состава данной образовательной организации.
Изучив анализ деятельности муниципального автономного образовательной организации детского сада № 541, мы выявили что повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров, который зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии.
Разработанная нами программа рассчитана на пять лет и предполагает реализацию следующих задач: повышать уровень квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; выявлять перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников; определять необходимость повышения квалификации педагогических работников.
В ходе частичной апробации программы имеются результаты свидетельствующие о подготовке высокопрофессионального кадрового состава образовательного учреждения: педагогические работники обобщают и активно распространяю свой педагогический опыт в СМИ, участвую в профессиональных конкурсах разного масштаба. В целом, уровень профессиональной подготовки в период с 2014 - 2017 гг. заметно увеличился, это видно по показателям аттестации педагогических работников и в освоении им программ дополнительного профессионального образования.
Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) решены, но проблема психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения педагогических кадров в системе дошкольного образования требует дальнейшего исследования.
В современных условиях реформирования системы дошкольного образования, перевода его на иные финансовые механизмы, необходимость профессиональной подготовки педагогических кадров неизбежно потребует повышения уровня их адаптации к новым задача образования и самообразования, а психолого-педагогическое сопровождение является одним их действенных механизмов этой адаптации.
Однако, существует проблема низкой мотивации педагогических кадров к повышению уровня самообразования и к прохождению процедуры аттестации. Проанализировав данную проблему, мы пришли к необходимости осуществлять психолого-педагогическое сопровождение для педагогов в период их профессиональной подготовки.
Сопровождение реализуется непосредственно в самой деятельности, что принципиально его отличает от процесса управления, который может осуществляться извне и дистантно, без оказания непосредственной помощи, личностного участия и заботы. Вместе с тем, сопровождать необходимо не столько педагога, сколько процесс его развития, «терпеливо пытаясь уравновесить два плеча коромысла - его социализацию и индивидуализацию.
Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы.
психолого-педагогическое сопровождение педагогов в процессе их профессиональной подготовки мы можем определить, как процесс, который планомерно осуществляет работу в течение заранее определенного времени, проводимую в единстве с основным процессом.
В каждом конкретном типе образовательной организации содержание психолого-педагогического сопровождения педагогических кадров может меняться.
Дошкольная организация сегодня - это сложная конструкция, находящаяся в постоянном усовершенствовании, выискивающая новые возможности, создающая необходимые условия для выполнения современных требований по воспитанию детей, предъявляемых семьей и обществом.
Сложность данной задачи определяется, как особенностями профессиональной подготовки, её важностью, так и неподготовленностью педагогов к выполнению характерных для этого процесса учебных задач, поэтому в период профессиональной подготовки педагоги нуждаются не только методическом сопровождении, но и в психолого-педагогическом сопровождении.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в профессиональной подготовке - это непрерывный процесс в заданных временных рамках, основанный на взаимодействии и сотрудничестве, целью которого является удовлетворение институциональных и личных потребностей, связанных с профессиональной подготовкой педагогических кадров и качеством образовательных услуг в системе дошкольного образования. Необходимость сопровождения обусловлена повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержанием позитивного психологического климата.
Психологическая составляющая сопровождения нацелена на создание благоприятных условий для успешного профессионального развития каждого педагога, профилактики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений в коллективе. Педагогическая составляющая сопровождения решает задачи преодоления учебных трудностей, решения проблем с выбором образовательного и профессионального маршрута. Основным методом для реализации, как психологической, так и педагогической составляющей является консультирование (индивидуальное и групповое).
Изучив опыт конкретного детского сада, мы выявили, что в профессиональном развитии педагогов МАДОУ № 541 имеются некоторые проблемы. К ним можно отнести: отсутствие опыта и недостаток знаний по дошкольной педагогике; неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности; недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и передаче своего опыта работы.
Система работы по развитию профессиональной компетентности и сопровождению педагогических кадров в период их профессиональной подготовки способствует совершенствованию имеющихся у педагогических работников профессиональных компетенций.
Для профессионального развития педагогов ДОО в соответствии с современными требованиями необходимо стратегическое планирование совершенствования кадрового потенциала для достижения качественного дошкольного образования, поэтому необходимо обеспечить систему непрерывного образования и повышения квалификации педагогов; повысить мотивацию педагогов для участия в конкурсном движении и аттестации; активизировать творческий потенциал педагогов по обобщению передового педагогического опыта и его распространению.
Исходя из этих требований, были проведено 3 опроса в виде анкетирования среди педагогов, результаты этих исследований позволили определить недостаточно высокий уровень их готовности к аттестации и к профессиональному обучению. Поэтому нами была разработана и частично апробирована программа по психолого-педагогическому сопровождению педагогов в период их профессиональной деятельности.
Разработанная программа рассчитана на пять лет и предполагает реализацию следующих задач: стимулировать целенаправленно, непрерывно повышать уровень квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; выявление перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников; определить необходимость повышения квалификации педагогических работников.
В ходе частичной апробации программы в период 2015-2017 гг. получены положительные результаты, свидетельствующие о подготовке высокопрофессионального кадрового состава данной образовательной организации.
Изучив анализ деятельности муниципального автономного образовательной организации детского сада № 541, мы выявили что повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров, который зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии.
Разработанная нами программа рассчитана на пять лет и предполагает реализацию следующих задач: повышать уровень квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; выявлять перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников; определять необходимость повышения квалификации педагогических работников.
В ходе частичной апробации программы имеются результаты свидетельствующие о подготовке высокопрофессионального кадрового состава образовательного учреждения: педагогические работники обобщают и активно распространяю свой педагогический опыт в СМИ, участвую в профессиональных конкурсах разного масштаба. В целом, уровень профессиональной подготовки в период с 2014 - 2017 гг. заметно увеличился, это видно по показателям аттестации педагогических работников и в освоении им программ дополнительного профессионального образования.
Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) решены, но проблема психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения педагогических кадров в системе дошкольного образования требует дальнейшего исследования.
В современных условиях реформирования системы дошкольного образования, перевода его на иные финансовые механизмы, необходимость профессиональной подготовки педагогических кадров неизбежно потребует повышения уровня их адаптации к новым задача образования и самообразования, а психолого-педагогическое сопровождение является одним их действенных механизмов этой адаптации.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.