📄Работа №99695
Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
101 листов
Год:
2017
Просмотров:
258
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ С ТНР 9
ЕЕ Определение жизнестойкости и её составляющие 9
Е2. Жизнестойкость и родственные понятия 12
1.3. Подходы к пониманию жизнестойкости людей с ограниченными
возможностями 31
1.4. Факторы, способствующие повышению уровня жизнестойкости у лиц с
ОВЗ 38
1.5. Психолого-педагогические особенности подростков с ТНР 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕЙСТОКОСТИ
ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 46
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 46
2.2. Обработка и интерпретация данных отдельно по методикам 54
2.2.1. Модифицированный тест жизнестойкости Мадди (Леонтьев Д.А.,
Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости) 54
2.2.2. Опросник "Способы совпадающего поведения" (CCH) Р. Лазарус (R.
Lazarus) и С. Фолкман (S. Folkman) 60
2.2.3. Модифицированная методика "Дембо-Рубинштейн" 64
2.2.4. Личностный опросник Айзенка (EPI) 72
2.3. Корреляционный и факторный анализ 75
2.3.1. Корреляционный анализ 75
2.3.2. Факторный анализ методом главных компонент (МЕК) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ С ТНР 9
ЕЕ Определение жизнестойкости и её составляющие 9
Е2. Жизнестойкость и родственные понятия 12
1.3. Подходы к пониманию жизнестойкости людей с ограниченными
возможностями 31
1.4. Факторы, способствующие повышению уровня жизнестойкости у лиц с
ОВЗ 38
1.5. Психолого-педагогические особенности подростков с ТНР 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕЙСТОКОСТИ
ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 46
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 46
2.2. Обработка и интерпретация данных отдельно по методикам 54
2.2.1. Модифицированный тест жизнестойкости Мадди (Леонтьев Д.А.,
Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости) 54
2.2.2. Опросник "Способы совпадающего поведения" (CCH) Р. Лазарус (R.
Lazarus) и С. Фолкман (S. Folkman) 60
2.2.3. Модифицированная методика "Дембо-Рубинштейн" 64
2.2.4. Личностный опросник Айзенка (EPI) 72
2.3. Корреляционный и факторный анализ 75
2.3.1. Корреляционный анализ 75
2.3.2. Факторный анализ методом главных компонент (МЕК) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
📖 Аннотация
Аннотация представляет собой краткое изложение содержания научной работы, включающее ее цель, методы, основные результаты и выводы. Она предназначена для ознакомления читателя с сутью исследования без необходимости изучения полного текста. Аннотация должна быть информативной, структурированной и лаконичной, соответствуя требованиям конкретного издания или базы данных.
📖 Введение
Актуальность исследования. По официальной статистике Росстата на фоне общего снижения численности инвалидов в России с 2011 по 2017 год, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) только возрастает. За семь лет их количество возросло на семнадцать процентов [48].
С 1 сентября 2016 года вступил в силу утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). Общеизвестным он стал как стандарт «инклюзивного образования» [46]. К текущему моменту существует два стандарта: один направлен на обучающихся с умственной отсталостью (интеллектальными нарушениями) (приказ №1599 от 19.12.2014 [50]), а второй - на обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 [51]).
Как указано в Письме Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей": «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации» [46].
К моменту ввода нового стандарта в 2016 году его апробировали в 24 регионах на 115 образовательных учреждениях [46].
По имеющейся статистике уже в 2014 году более 69% детей с ОВЗ посещало общеобразовательные учреждения [48].
В рамках новых стандартов образования по всей стране ведется полномасштабная переподготовка кадрового состава общеобразовательных учреждений, разрабатываются актуальные педагогические технологии, вырабатывается необходимый учебно-методический материал.
Несмотря на то, что стандарт направлен на обучение детей с ОВЗ в начальной школе, уже в настоящее время эти дети обучаются и в старших класса.
Все вышеуказанные сведения только подчеркивают, что исследования личностных черт, психо лого-педагогических особенностей лиц с ОВЗ дошкольного и школьного возраста становятся как никогда актуальными.
Необходимо накапливать массив знаний, которые могут стать основой разработки практических методик, технологий, рекомендаций, АООП и тп.
В рамках данной работы исследовалась жизнестойкость подростков с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Выбор обусловлен результатами, полученными в ходе теоретического обзора, а также существующей доступной площадкой для проведения исследования.
В.А. Калягин (2006 г.) выделяет данное нарушение среди других, указывая на возможности полной компенсации особенностей таких детей при соблюдении необходимых условий.
Помимо этого в нашей стране, как и в мире, относительно недавно получило активное развитие новое направление на стыке логопедии и изучении психологических особенностей лиц с ОВЗ - логопсихология.
Обзор литературы по детям с тяжелыми нарушениями речи выявил интересную тенденцию, направленную на то, что исследователи рассматривают в основной своей массе дошкольников или обучающихся младших классов [26], [18], [8], [28]. Крайне мало данных представлено о подростковом периоде (средние и старшие классы) лиц с ТНР.
Однако, в связи с тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи продолжают обучаться в средней и старшей школе (у части из них нарушения не компенсируются к этому возрасту), нельзя не отметить тот факт, что появление большого количества (по сравнению с предыдущими периодами) детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях это стрессогенный фактор не только для системы образования РФ, но, возможно, в первую очередь для самих детей с ОВЗ.
Таким образом, становится крайне актуальным измерение уровня устойчивости к неблагоприятным, стрессовым, сложным ситуациям у детей с ОВЗ и в дальнейшем, проведение на основе полученных результатов коррекционной работы.
Измерить этот уровень можно через изучение жизнестойкости, которая как отмечает Д.А. Леонтьев является «чертой, характеризующейся мерой преодоления личностью заданных обстоятельств, а, в конечном счете, мерой преодоления личностью самой себя» [33].
Для выявления расширенного психологического содержания жизнестойкости подростков с ТНР были исследованы дополнительные психологические характеристики, такие как уровни самооценки и притязаний, экстра- версии-нейротизма, а также способов совладающего поведения...
С 1 сентября 2016 года вступил в силу утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). Общеизвестным он стал как стандарт «инклюзивного образования» [46]. К текущему моменту существует два стандарта: один направлен на обучающихся с умственной отсталостью (интеллектальными нарушениями) (приказ №1599 от 19.12.2014 [50]), а второй - на обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 [51]).
Как указано в Письме Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей": «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации» [46].
К моменту ввода нового стандарта в 2016 году его апробировали в 24 регионах на 115 образовательных учреждениях [46].
По имеющейся статистике уже в 2014 году более 69% детей с ОВЗ посещало общеобразовательные учреждения [48].
В рамках новых стандартов образования по всей стране ведется полномасштабная переподготовка кадрового состава общеобразовательных учреждений, разрабатываются актуальные педагогические технологии, вырабатывается необходимый учебно-методический материал.
Несмотря на то, что стандарт направлен на обучение детей с ОВЗ в начальной школе, уже в настоящее время эти дети обучаются и в старших класса.
Все вышеуказанные сведения только подчеркивают, что исследования личностных черт, психо лого-педагогических особенностей лиц с ОВЗ дошкольного и школьного возраста становятся как никогда актуальными.
Необходимо накапливать массив знаний, которые могут стать основой разработки практических методик, технологий, рекомендаций, АООП и тп.
В рамках данной работы исследовалась жизнестойкость подростков с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Выбор обусловлен результатами, полученными в ходе теоретического обзора, а также существующей доступной площадкой для проведения исследования.
В.А. Калягин (2006 г.) выделяет данное нарушение среди других, указывая на возможности полной компенсации особенностей таких детей при соблюдении необходимых условий.
Помимо этого в нашей стране, как и в мире, относительно недавно получило активное развитие новое направление на стыке логопедии и изучении психологических особенностей лиц с ОВЗ - логопсихология.
Обзор литературы по детям с тяжелыми нарушениями речи выявил интересную тенденцию, направленную на то, что исследователи рассматривают в основной своей массе дошкольников или обучающихся младших классов [26], [18], [8], [28]. Крайне мало данных представлено о подростковом периоде (средние и старшие классы) лиц с ТНР.
Однако, в связи с тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи продолжают обучаться в средней и старшей школе (у части из них нарушения не компенсируются к этому возрасту), нельзя не отметить тот факт, что появление большого количества (по сравнению с предыдущими периодами) детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях это стрессогенный фактор не только для системы образования РФ, но, возможно, в первую очередь для самих детей с ОВЗ.
Таким образом, становится крайне актуальным измерение уровня устойчивости к неблагоприятным, стрессовым, сложным ситуациям у детей с ОВЗ и в дальнейшем, проведение на основе полученных результатов коррекционной работы.
Измерить этот уровень можно через изучение жизнестойкости, которая как отмечает Д.А. Леонтьев является «чертой, характеризующейся мерой преодоления личностью заданных обстоятельств, а, в конечном счете, мерой преодоления личностью самой себя» [33].
Для выявления расширенного психологического содержания жизнестойкости подростков с ТНР были исследованы дополнительные психологические характеристики, такие как уровни самооценки и притязаний, экстра- версии-нейротизма, а также способов совладающего поведения...
✅ Заключение
Теоретическая часть настоящего исследования включает в себя работу по изучению самого психологического феномена "жизнестойкость" и анализу психолого-педагогических особенностей подростков с ТНР. В ходе анализа литературных источников было выявлено и представлено девятнадцать родственных понятий жизнестойкости. Результаты данного анализа могут быть полезными при проведении теоретических и эмпирических исследований, направленных на изучение характера и выраженности взаимосвязи между родственным понятием и жизнестойкостью. Среди них стоит особо отметить термин «Антихрупкость», который был введен лишь в 2015 году, и в настоящее время, на наш взгляд, является интересным и перспективным направлением для изучения.
На основе проведенного в ходе исследования обзора научной литературы, выявлены следующие психолого-педагогические особенности подростков с ТНР (Зайцев И.С. [12], Лазаренко В. А., Блинков Ю. А., Игнатьева С. А. [24], Екжанова Е.А., Резникова Е.В. [11], Пханаева С.С. и Хамукова Б.Х. [55]):
низкий уровень самооценки;
низкий уровень самоконтроля и мотивации;
сложности с социальной адаптацией; затруднения в учебной деятельности; замедленный темп восприятия учебной информации; сниженная работоспособность;
трудности в организации произвольной деятельности.
Все вышеуказанные особенности присущи подросткам с ТНР вследствие сохранившегося до средних и старших классов нарушения речевого и коммуникативного компонента общения. Данное обстоятельство находит от
ражение в большинстве сфер жизни подростка: социальной, личностной, коммуникативной, учебной, предпрофессиональной.
Теоретические и эмпирические данных о психолого-педагогических особенностях подростков с ТНР в разрезе жизнестойкости представлены в крайне малой степени, требуют дальнейшего изучения и накопления массива знаний. В настоящее время можно рассматривать такие характеристики, как социальная приспособленность [64], совладающее поведение [62, 63], адаптивные типы отношения к болезни [39], конструктивные стратегии совла- дающего поведения [39], компенсация [47], функциональная грамотность [7], как понятия «родственные» жизнестойкости у лиц с ТНР. Однако, этого недостаточно, на наш взгляд, чтобы в полной мере отразить всю суть понятия жизнестойкости и её компонентов. В связи с этим можно выделить направление изучения жизнестойкости у подростков с ТНР, как перспективное.
По результатам эмпирической части исследования можно выделить следующие особенности у подростков с тяжелыми нарушениями речи:
1. Низкий уровень жизнестойкости таких подростков реже всего сопровождается способом совладающего поведения «Дистанцированием». Несмотря на сниженную способность данных подростков преодолевать, справляться с трудностями, они не стараются намеренно снизить значимость подобных ситуаций, а вместе с этим и эмоциональную вовлеченность в нее. Это может указывать на перспективы развития уровня жизнейстойкости, несмотря на низкие показатели в настоящем. Если обратится к средним значениям жизнестойкости в баллах восьмых и девятых параллелях, мы увидим, что даже разница в один класс уже дает положительный прирост (78 баллов в 8ом против 82 в 9ом).
Помимо этого обнаружена положительная взаимосвязь уровня жизнестойкости с уровнем «Признания» шкалы самооценки. Такая взаимосвязь может указывать на то, насколько подросткам с низким уровнем жизнестойкости важно ощущать поддержку окружающих в виде уважения, осознания, что с их мнением считаются, принятию их такими, какие они есть.
2. У подростков с высоким уровнем жизнестойкости обнаружен фактор, объединяющий жизнестойкость, «Вовлеченность» и шкалу «Признания» уровня самооценки. Есть предположение, что подростки данной группы легче своих сверстников справляются с трудностями, при этом они стараются получать удовольствие от своей деятельности, ищут нечто увлекательное, интересное. Вполне вероятно, что важным для них, является осознание, что их действия придают им в глазах окружающих определенное положение, уважение, признают их заслуги.
Помимо этого существует положительная взаимосвязь внутри фактора, содержащего «Принятие риска» и копинг-стратегии «Положительная переоценка», «Дистанцирование» и «Самоконтроль».
Данная связь возникает при попытке подростков не фиксироваться на негативных эмоциях, даже в ситуациях неудачи. Они принимают опыт как ресурс для личностного развития, при этом уделяя большее внимание положительной компоненте, либо стараясь уйти от негативных эмоций, либо переключиться с эмоциональной составляющей на рациональную.
3. В общей выборке (46 человек) найдена отрицательная связь между жизнестойкостью и стратегией «Избегания». Подростки с тяжелыми нарушениями речи по усредненным показателям жизнестойкости, контроля и принятия риска соответствуют нормативным показателям. Эти школьники не стараются решить свои проблемы, отрицая их наличие, отвлекаясь или строя неоправданные ожидания. Вероятно, что уровень их жизнестойкости по большей части принадлежит к средним значениям, поскольку они принимают ситуацию объективно, осознают, что у них есть способность влиять на нее и после преодоления делают выводы, которые помогают им развиваться дальше.
Уровень нейротизма имеет отрицательную корреляцию с уровнем жизнестойкости. Более точный характер данной связи установить не удалось.
Результаты, полученные на общей выборке подростков с ТНР еще раз подтвердили, что шкала «Признания» уровня самооценки имеет положительную связь с уровнем жизнестойкости...
На основе проведенного в ходе исследования обзора научной литературы, выявлены следующие психолого-педагогические особенности подростков с ТНР (Зайцев И.С. [12], Лазаренко В. А., Блинков Ю. А., Игнатьева С. А. [24], Екжанова Е.А., Резникова Е.В. [11], Пханаева С.С. и Хамукова Б.Х. [55]):
низкий уровень самооценки;
низкий уровень самоконтроля и мотивации;
сложности с социальной адаптацией; затруднения в учебной деятельности; замедленный темп восприятия учебной информации; сниженная работоспособность;
трудности в организации произвольной деятельности.
Все вышеуказанные особенности присущи подросткам с ТНР вследствие сохранившегося до средних и старших классов нарушения речевого и коммуникативного компонента общения. Данное обстоятельство находит от
ражение в большинстве сфер жизни подростка: социальной, личностной, коммуникативной, учебной, предпрофессиональной.
Теоретические и эмпирические данных о психолого-педагогических особенностях подростков с ТНР в разрезе жизнестойкости представлены в крайне малой степени, требуют дальнейшего изучения и накопления массива знаний. В настоящее время можно рассматривать такие характеристики, как социальная приспособленность [64], совладающее поведение [62, 63], адаптивные типы отношения к болезни [39], конструктивные стратегии совла- дающего поведения [39], компенсация [47], функциональная грамотность [7], как понятия «родственные» жизнестойкости у лиц с ТНР. Однако, этого недостаточно, на наш взгляд, чтобы в полной мере отразить всю суть понятия жизнестойкости и её компонентов. В связи с этим можно выделить направление изучения жизнестойкости у подростков с ТНР, как перспективное.
По результатам эмпирической части исследования можно выделить следующие особенности у подростков с тяжелыми нарушениями речи:
1. Низкий уровень жизнестойкости таких подростков реже всего сопровождается способом совладающего поведения «Дистанцированием». Несмотря на сниженную способность данных подростков преодолевать, справляться с трудностями, они не стараются намеренно снизить значимость подобных ситуаций, а вместе с этим и эмоциональную вовлеченность в нее. Это может указывать на перспективы развития уровня жизнейстойкости, несмотря на низкие показатели в настоящем. Если обратится к средним значениям жизнестойкости в баллах восьмых и девятых параллелях, мы увидим, что даже разница в один класс уже дает положительный прирост (78 баллов в 8ом против 82 в 9ом).
Помимо этого обнаружена положительная взаимосвязь уровня жизнестойкости с уровнем «Признания» шкалы самооценки. Такая взаимосвязь может указывать на то, насколько подросткам с низким уровнем жизнестойкости важно ощущать поддержку окружающих в виде уважения, осознания, что с их мнением считаются, принятию их такими, какие они есть.
2. У подростков с высоким уровнем жизнестойкости обнаружен фактор, объединяющий жизнестойкость, «Вовлеченность» и шкалу «Признания» уровня самооценки. Есть предположение, что подростки данной группы легче своих сверстников справляются с трудностями, при этом они стараются получать удовольствие от своей деятельности, ищут нечто увлекательное, интересное. Вполне вероятно, что важным для них, является осознание, что их действия придают им в глазах окружающих определенное положение, уважение, признают их заслуги.
Помимо этого существует положительная взаимосвязь внутри фактора, содержащего «Принятие риска» и копинг-стратегии «Положительная переоценка», «Дистанцирование» и «Самоконтроль».
Данная связь возникает при попытке подростков не фиксироваться на негативных эмоциях, даже в ситуациях неудачи. Они принимают опыт как ресурс для личностного развития, при этом уделяя большее внимание положительной компоненте, либо стараясь уйти от негативных эмоций, либо переключиться с эмоциональной составляющей на рациональную.
3. В общей выборке (46 человек) найдена отрицательная связь между жизнестойкостью и стратегией «Избегания». Подростки с тяжелыми нарушениями речи по усредненным показателям жизнестойкости, контроля и принятия риска соответствуют нормативным показателям. Эти школьники не стараются решить свои проблемы, отрицая их наличие, отвлекаясь или строя неоправданные ожидания. Вероятно, что уровень их жизнестойкости по большей части принадлежит к средним значениям, поскольку они принимают ситуацию объективно, осознают, что у них есть способность влиять на нее и после преодоления делают выводы, которые помогают им развиваться дальше.
Уровень нейротизма имеет отрицательную корреляцию с уровнем жизнестойкости. Более точный характер данной связи установить не удалось.
Результаты, полученные на общей выборке подростков с ТНР еще раз подтвердили, что шкала «Признания» уровня самооценки имеет положительную связь с уровнем жизнестойкости...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.